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摘要：目前高職學前教育音樂課程設置缺乏有效的針對性，學生所學與幼兒園音樂教學實際有很大脫節。為此，我們必須以幼兒園崗位工作過程為依據設置整體化的課程體系，優化整合具有實用性、時代性、趣味性的“視（視唱練耳與樂理）、彈（鋼琴即興伴奏）、唱（聲樂表演唱、彈唱）、舞（載歌載舞、舞蹈編創）、教（模擬課堂教學、實訓教學）”各科教材，創設各科教學貫通的模式，實現學前教育音樂課程設置與幼兒園人才需求之間的有機融合，培養出社會需求綜合實用型學前教育人才。
關鍵詞：高職學前教育；課程優化；幼兒園；融合
一、高職學前教育人才培養目標和定位
高職學前教育培養的是能夠勝任幼兒園崗位需求的幼兒教師。幼兒園需要的是集鋼琴兒歌即興伴奏、新歌視唱、兒歌彈唱、兒歌表演唱、兒童舞蹈編創、載歌載舞、美工制作、游戲創編等等一系列技能于一身實用性人才，不需要每門都精通，但需面面俱到，需要具有基本的藝術素養和職業能力。因此我們的教學模式、教學內容必須具有針對性，必須建立起一整套完整的具有學前教育音樂教學職業特點的、系統高效的、實用性的教學內容和教學體系，以培養學生綜合能力為目標，高效、高能培養出具有“視（視唱練耳與樂理）、彈（鋼琴即興伴奏）、唱（聲樂表演唱、彈唱）、舞（載歌載舞、舞蹈編創）、教（模擬課堂教學、實訓教學）”各項技能的符合幼兒園崗位需求的復合型、實用型幼教人才，提高學前教育畢業生就業市場的競爭力。
二、課程現狀
（一）國外現狀
通過查閱相關文獻資料，特別是對日本、德國、美國、俄羅斯等西方職業教育發達國家的職業音樂教育的專業技能課教學做了大量的研究，大都有較為明確的教學目標和較為固定的、系統的教學模式[1]。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應能力的培養，音樂方面訓練學唱歌、跳舞、培養節奏感及美的啟迪等等[2]。在日本的幼兒教育中，許多經典傳統的內容在傳承，如童謠、紙板劇、手游戲等，注重幼兒探究欲望和心靈教育。美國學前教育根據幼兒不同年齡階段，設置層層遞進的兒童教育的理論、教育方法、教學實踐進行學習，其實踐基地、實踐方法都有完整的體系。
（二）國內現狀
隨著我國學前教育的發展和改革，當前已進入到歷史上的最佳發展時期。以青島為例，統計數據顯示，2016年青島全市幼兒園2094所，在園幼兒23.80萬人，幼兒園專任教師1.84萬人，2018新開工建設60所普惠性幼兒園，預計提供優質普惠學位約1.2萬個。政府如此大規模扶持發展普惠民辦幼兒園，必將急需各類高素質和多種能力兼備的學前教育專業人才，因此本專業具有廣闊的發展前景。但就目前我國很多高職院校培養出的學前教育畢業生專業技能水平來看，普遍在音樂技能方面存在嚴重短板，達不到幼兒園崗位需求，嚴重制約幼教的教學質量。
三、國內現狀分析分析主要原因有以下幾方面：
（一）生源差、學生多、課時少、師資缺
以青島職業技術學院學前教育專業為例，生源20%是通過單招專業測試被選入校，其余80%來源于普高，按高考文化課成績錄取，沒有專業門檻，這其中90%沒有音樂基礎，包括從未摸過鋼琴的、從未接觸過跳舞唱歌、不識譜、跑調的等等。目前學前教育專業報考持續火爆，每年招收三四百人，在校生每一年級有六、七個班，每班四五十人。由于師資不足導致課時少：如聲樂開課半年，共32課時。聲樂教師除了要執教音樂教育專業的聲樂課，還要再帶學前教育聲樂2個班，工作量是非常之大。
（二）培養定位不明晰、教材不實用
目前國內很多高職學前教育專業音樂課程設置基本為基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，沿用師范學院音樂專業傳統教學模式[3]，教材成人化、教學內容專而深，教學模式以教師為主體縱向單方灌輸，針對性實用性差，學生本身起點就低，在被動參與過程中勢必接受慢，失去學習積極性和主動性思考，效果差。而現實中幼兒園音樂課程設置包括幼兒歌曲表演唱、兒歌彈唱、幼兒游戲、幼兒律動、幼兒舞蹈等[4]。仔細分析幼兒園音樂課程各科內容，發現學前教育音樂課程設置與幼兒園音樂課程設置之間的差距在于缺乏特色鮮明的幼兒領域的教材與課程。
（三）缺乏完整的具有學前教育音樂教學職業特點的、系統高效的、實用性的教學內容和教學體系
各學科之間缺乏橫向浸潤貫通與統籌兼顧，單打獨斗，互不干涉，各自為政，學生各項技能不能全面掌握，融會貫通，無法做到人才與崗位需求有效融合。很多學生畢業后面對一首新歌，仍存在視唱不準確、跑調、兒歌即興伴奏不熟練，會唱不會彈、能唱不能演、會跳舞不能編舞的短板，綜合技能上缺胳膊少腿，或被工作單位拒之門外，或即便工作了也不能獨當一面，不能滿足幼兒園人才需求。
（四）教與學、教與做的脫節
學前教育音樂教學不能主動適應幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓練上，忽視音樂活動能力的培養，壓抑學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。
四、高職學前教育音樂課程優化策略
（一）確定目標，準確定位
高職學前教育專業音樂課程培養的不是音樂家，也不是中小學音樂老師，而是具備必要的音樂素養和多種音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施幼兒教育教學活動的幼兒園老師。從這個意義上講，高職學前專業的音樂課程培養目標不能以簡單地知識學習、單個技能訓練為主要目標，而應定位在通過對一系列知識、技能的訓練，培養學生的“視、彈、唱、舞、教”綜合化的能力。
（二）優化整合具有實用性、時代性、趣味性“視、彈、唱、舞、教”各科教材，創設“視、彈、唱、舞、教”各科教學貫通的模式，實現高效課堂
1、課程內容設置必須與幼兒園課程相融合
課程內容必須依照幼兒園課程設置為導向，應當牢牢扣緊幼兒音樂領域，以優秀的經典兒歌為抓手，設置聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱與樂理、實訓實踐等課程，開發設計理論與技能教學路徑，縮短學前教育音樂課程設置與幼兒園音樂課程設置之間的差距。
2、各科教材之間、各科教學之間也應相互關聯、相互滲透，實現“視、唱、彈、舞、教”教材優化整合與教學貫通
將專業核心課程根據內容分為不同的模塊，聲樂可分為聲樂基礎模塊和兒歌演唱模塊；鋼琴可分為鋼琴基礎模塊和兒歌即興伴奏模塊；舞蹈可分為舞蹈基礎訓練、民族民間元素積累和兒童舞蹈創編三個模塊等。搜集時代性強、審美情趣高的具有幼兒特點的兒童歌曲，作為聲樂教材的兒歌模塊，把兒歌融入像鋼琴的《兒歌即興伴奏》、視唱練耳與樂理的《兒歌視唱》、歌曲欣賞的《兒童歌曲欣賞》、舞蹈的《兒童舞蹈創編》、教學法的《兒童音樂教學法》等模塊，各科之間圍繞著兒歌內容得以相互交叉，不再孤立。依托整合的、相互貫通的教材，使視唱練耳與樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等各科在學習基礎知識過程中，還可以緊緊圍繞一個共同教學項目，同步展開教學，相互交叉融合。視唱練耳與樂理課程在學習基本理論基礎上，把視唱與學唱兒歌相結合，實現兒歌學唱的學習目標，聲樂教師把主要精力放在訓練基本發聲技巧上和歌曲藝術處理上，節省的視譜時間用于增加表演唱或模擬課堂教學；舞蹈課把編舞和兒歌演唱相結合，實現表演唱和載歌載舞的目標；鋼琴課把彈奏基本技巧和兒歌即興伴奏相結合，可高效實現彈唱的學習目標。這樣在有限時間內，以兒歌作為基本載體，實現了兒歌演唱、彈唱、表演唱、載歌載舞及兒童舞蹈編創，直奔學習目標，這樣就有的放矢，學生各項技能都得以高效實現，同時提高了學生想象力和創造力，使學生在一個教學項目上各種技能融會貫通，拿到一首兒歌，既會視唱、彈唱、表演唱又能編創舞蹈或游戲，既很好地達到幼兒園教師崗位職業需求，又充分節約利用教學資源，對高效率、高質量產出幼兒園需求的優質師資人才具有創新性的作用。
3、合理安排各科學時與開課次第
鋼琴是學生基礎最差最難掌握的課程，應安排2年128課時，舞蹈一年半96課時，聲樂、樂理與視唱各一年64課時。關注各科模塊之間的協調關聯度及前后兩個學期的課程設置的邏輯關聯性，如大一先安排基礎理論課和難度大學習周期長的鋼琴基礎模塊、舞蹈基礎訓練模塊、視唱練耳與樂理的兒歌視唱等模塊，打下良好基礎，聲樂在大二開課，容易做到彈和唱齊頭并進。這樣使各科教學前后左右呈現網絡交織、貫通交融的立體化態勢，以培養具有“視、唱、彈、舞、教”綜合能力為重點，打造符合幼兒園人才需求的實用復合型人才，最終實現與幼兒園需求的高度融合。
（三）高職院校與幼兒園對接，促進課堂實景教學
“視、彈、唱、舞、教”綜合技能最終落腳點就在于“教”，學生一系列的技能最終體現在幼兒園的課堂教學上。因此要建立校外實訓幼兒園基地，實現院校與幼兒園的對接，每年定期組織學生入園參加實習實訓項目，在教師的引導下，通過到幼兒園的實訓基地實踐學習，把“視、彈、唱、舞、教”貫通教學的培養要素融入到學生的實景教學中加以實踐，改變學生單一的知識接受性學習活動方式，有利于加強學生對自己教學能力的了解，以檢驗學生的教學經驗和能力水平。學生在實習實訓過程中緊緊圍繞幼兒園課程設置的內容，針對基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程，進行研究、探索寫出研究報告、教學反思，把音樂知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體，促進所學課程與幼兒園實際教學的高度融合。實踐證明，在學前教育專業實習實訓活動中，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創造接觸社會的機會，促進了學生的全面發展。
五、結語
當前我國高職學前教育飛速發展，幼教成為當前熱門職業。招生的不斷擴大與教學質量下降的矛盾日益突出。高職學前教育音樂教學會面臨種種困難，只有摒棄僵化不合時宜的觀念，深入幼兒園基層學習探索研究符合實際的教學模式和教學內容，大膽創新，才能夠有效地促進高職學前教育音樂教學的改革發展，為幼教領域培養更多合格的音樂人才。
參考文獻
[1]王艷艷,張麗.近年來俄羅斯學前教育發展的現狀、問題及改革措施[J].比較教育研究,2015,(03):96-100.
[2]孫夢瑤,喬郁文,尹新月.關于中德學前教育的比較分析[J].文化創新比較研究,2017,(28):117-119.
[3]郭敏.高職學前教育專業音樂教學的現狀與改革策略探究[J].麗水學院學報,2018,(06):124-128.
[4]于洲.高職學前教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革與實踐的研究[J].黃河之聲,2017,(24):61-62.
作者:徐維潔 單位:青島職業技術學院
