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摘要：文章從三個方面探析了學前教育專業技能型人才培養，包括就業能稱職———以德育為首位的幼兒教師職業品格的提升；創業有能力———從“教書匠”走向“教育家”的角色轉型；深造有基礎———以三大改革為原理，注重幼兒教師專業發展。
關鍵詞：學前教育專業；三大改革；人才培養
學前教育專業人才培養要以市場需求為導向，要以提升學生職業技能為教育目的，這就要求學前教育專業要建立技能型人才培養模式，更好地為我國幼兒教育事業繁榮發展服務。
一、就業能稱職———以德育為首位的幼兒教師職業品格的提升
高校進行技能型人才培養時需要始終以就業為方向，重點以用人單位的實際需求為標準進行人才培養的方向改革[1]。首先，需要從教師觀念入手，教師是學前兒童人生的指路明燈。因此，教師的引導方式是教學的關鍵，教師應當轉變保教觀念，從兒童、教師的不同角度出發，重視綜合性的教學觀念。其次，教師應充分重視課程設置的合理性，利用相輔相成的教學觀念引導學生樹立正確的“三觀”，科學安排每節教學內容。再次，教師需要重視自身的職業道德與倫理道德建設，在日常教學中滲透良好的思想品德，構建專業的倫理教學模式，在幼兒學前階段，利用科學的方式引導兒童構建正確的倫理認知結構。同時，利用專業化課程的設置，使教師向專業化、時代化、倫理化職業性教師過渡。重視幼兒教師的專業性與倫理性，有利于提升教學的專業品質，有利于教師實現教學的自主專業性。創設幼兒教師專業倫理有利于學前技能型人才培養，幫助其朝專業化方向發展。為有效提升教師的專業性，不論是在高校的人才培養過程中還是在幼兒教學的前線，教師都應利用倫理道德的約束價值推進教學向專業化發展。最后，學前專業教學要做到如下幾點：強調專業化教學的重要性對學生進行專業知識的培養，幫助學生了解專業化的深層含義，將其內化；使學生充分認識自己，進行心態調整不斷完善自己，彌補專業知識與倫理構建中的不足；構建合理的教學體系，完善專業化教學知識體系的構建，綜合知識、能力、理想、自我認識等內容，提升學生的專業化、職業性、倫理性；強化學生的幸福感，引導其樹立正確的職業道德觀等。
二、創業有能力———從“教書匠”走向“教育家”的角色轉型
進行教師培訓的主要目標之一就是引導教師從“教書匠”向“教育家”進行角色轉化。因此，高校學前教育專業在進行技能型人才培養時，要不斷地將現代化的教育研究成果融入課程教學中。如在高校課程中融入學前教育專業知識、教育研究成果等，并及時進行課程改革。利用先進的教學方法增強學生對知識的深層理解，強化學生對學科思想的感知，合理利用教學案例增加教學的實踐性，利用情景式、現場式、模擬式教學方式，使學生充分理解專業知識，不斷提升學生的實踐能力、學習能力、創新能力。通過上述多樣化的教學方式，不斷引導學生對于將來的職業定位由“教書匠”角色向“教育家”轉變，為了實現這一目標，還需要教師在實際工作中不斷總結經驗并進行反思。有關統計結果顯示，教師為提升教育的水平與能力需要在實踐教學中不斷反思。養成實踐—反思—再實踐—再反思的職業習慣，在此循環過程中提升學前教育從業人員的能力。因此，在進行高校學前教育專業教學時應重視對學生自我反思能力的專業化培養，設置相關課程，如幼兒教師專業發展引導課程等，對高校學生進行專業化的指引，并結合見習、實習等實踐性內容，提升學生反思自我的能力。
三、深造有基礎———以三大改革為原理，注重幼兒教師專業發展
第一，堅持教學過程中幼兒的重要性。教師是幼兒成長的引導者，并且教師工作的核心就是對幼兒的教育，因此，其工作應當以幼兒教學為出發及歸宿點，在以人為本的前提充分發現幼兒的優點與潛質，理解幼兒的想法與認知，以平等的心態對待幼兒。在教學的過程中，營造和諧愉悅的課堂氛圍，利用師友共同成長的方法加強兩者間的互動[2]。第二，強化教學過程中對職業的反思，建立以實踐為主的培養方式。在對技能型學前教育人才培養的過程中，要重視教學個案的應用，以現實的角度幫助學生積累實踐經驗，引導學生樹立實踐的意識，重視在實踐中的反思，強化實踐與理論的融合，強調對學生專業能力的培養，利用實踐基地提升學生的實踐能力。第三，引導學生樹立終身學習的思想意識，設置合理的教學課程，重視提升學生的學習能力，要注意提升學生的科學研究與論文撰寫能力。總之，在學前教育專業人才培養中，必須要做到與時俱進，并充分應用“三大改革”培養技能型人才，在實踐中反思，為學前教育專業學生未來步入工作崗位奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]李麗娥.“應用型”學前教育專業人才培養的實踐探索[J].經濟研究導刊,2017(21):129-131.
[2]胡秋云.高職學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究[D].廈門:廈門大學,2013.
作者:馬思卓 單位:重慶師范大學
