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首先，大學校史是大學自身成長的歷史，也是高等教育發展衍變的歷史，甚至也是國家歷史在教育文化領域的折射。“校史對于學校的重要性，如同國史之于國家。沒有國史，國家就會缺少根基，失去靈魂；沒有校史，學校亦無從尋覓其精神故鄉，無法從中獲得經驗，汲取力量。”研究大學校史，是對大學“真生命”的回顧、觸摸和反思。大學校史研究為大學發展提供了歷史參照，提供了確定現實工作重點和未來奮斗目標的重要坐標和可靠基石。通過與歷史對話，探究前人辦學的得與失，學校會更加清楚自己從哪里來，應該往哪里去。其次，大學校史研究對于大學精神文化的傳承具有不可替代的作用。大學的教育教學實踐是大學精神的發源地，大學校史中包含著學校在長期辦學和教育實踐活動中所創造和積淀的獨具特點的深厚的文化底蘊?？梢哉f，一所學校的歷史就是解讀這所學校精神密碼的鑰匙。通過校史著作、校史展等有形的方式，校史打開了教師和學生參與大學精神生活的大門。此外，由于校史是一所學校“活”的歷史，每個在學校工作、學習的人都不可避免地受到校史所遺傳的某些文化因子的陶染，同時以自己的活動參與新的校史的書寫。從這個角度，校史具有不斷生成、延展的特點；校史也在不斷地被解讀和融合到師生的日常生活中。因此，校史與學校有著共生共長的關系，校史研究是大學文化建設戰略的重要組成部分。第三，大學校史研究對于推動學校學科建設具有重要意義。大學校史研究中很重要的一部分內容就是對學校學科發展歷史的梳理、對為學科發展做出重要貢獻的學者治學歷程的回顧。一個學科能夠發展壯大，往往要經歷幾代人的共同努力。而這其中，必然包含著一種共同的學術精神，一種優秀的治學傳統。以中國人民大學為例，學校最具影響的經濟、法律等學科，也是學校發展最早的學科。學校甚至在上世紀30年代陜北公學時期即已設立政治經濟學研究室。而以宋濤教授等為代表的老一輩學者，更是以身作則地闡釋和傳承了學校優良的教風、學風。對一個學科的建設來說，不了解其歷史傳承，就不會明了其現在所處的位置，不能科學合理地規劃學科未來發展方向，發揚學術傳統，彰顯學科特色。對一個學科的新生力量來說，不了解其學科淵源，不了解其前輩所做的努力，就比較難于建立對本學科的自信心和歸屬感、使命感，也不能很好地利用已有的學科積淀?？梢?，大學校史研究對于學校自身發展和科學研究、人才培養都具有不可低估的作用。校史研究是一項需要常抓不懈、長期積累、逐步提升、有規劃有方法地開展的重要基礎性工作，需要可持續發展。
2大學校史研究可持續發展遭遇“瓶頸”問題
自1984年國家教育部《關于編寫校史的通知》，要求“”前建立的高校組織力量編寫校史以來，相關高校編輯出版了一大批校史著作和校史資料，大學校史研究取得了長足進展。但與此同時，校史研究的可持續發展也遭遇到“瓶頸”問題。主要表現在：第一，就校史研究的外部保障條件來說，一些大學的校史研究機構面臨經費和人員兩方面的短缺。部分大學沒有專門的校史研究機構，就是設有專人負責校史工作的學校也往往沒有專門的校史研究經費，并且人員配備較少，優秀人才的流動性較大。校史研究人才隊伍的梯隊建設不甚樂觀，有的學校隨著老同志在校史研究領域逐漸淡去甚而“自生自滅”，校史研究逐漸陷入后繼無人、無法積累厚重底蘊的狀態。校史研究在學校慶典時受到重視，而后就逐漸被邊緣化和較少受到重視的現象比較普遍。第二，就校史研究成果的影響力和校史研究人員的內驅力來說，由于目前部分校史著作的可讀性和感染力都有待提高，校史“資政”、“育人”作用的發揮也有待完善，校史研究的價值尚未得到充分認可，因而校史研究人員自我實現的成就感相對較弱，個體能動性的發揮相對不足。在這種情況下，校史研究比較難于開展較為大型、深入的研究計劃，就是一些基礎工作的完成有時也受到人員和外部條件等影響，不能達到最為理想的質量標準。長遠來看，這些問題都會影響大學校史研究的可持續發展。筆者認為，要解決大學校史研究可持續發展的外部保障和深層動力問題，克服校史研究可持續發展“瓶頸”困擾，以學科建設的思路來加強校史研究不失為一種可行的途徑。
3按照學科建設的思路來加強大學校史研究
大學校史研究包含行政工作的內容，但在本質上是一項學術工作。要使校史研究獲得可持續發展，需要明確校史研究的學科定位，凝練研究方向，有計劃、有步驟地匯聚和培養研究人才，形成團隊力量，運用相關學科理論和研究方法，拓展研究視野，加強學術底蘊，并結合學校教育實踐，把研究成果運用到人才培養的重要環節。
3.1大學校史研究的學科定位
校史研究是一項研究工作，不論是“編”，還是“研”，都不是簡單的資料堆砌或者憑“心”而論，都需要借助一定的理論和方法，遵循一定的研究邏輯。比如，“志”有志的寫法，“史”有史的寫法。如何搜集資料，如何鑒別真偽，又如何分門別類，這些都是再簡單不過的基本功。涉及到具體的研究方法，是運用考據和文獻分析，還是運用比較、統計等方法，等等，都需要有所依賴。因此，校史研究事實上是以特定的事物（如：學校歷史沿革、學校辦學過程中發生的教育教學實踐活動及相關重要人物、關鍵事件等）為研究對象，并遵循特定的方法來探究事物發展變化的規律。這也正是一門學問或學科存在的基本條件，既要有自身特定的研究對象，也要有本學科獨特的理論和研究方法。校史研究無法突破目前的局限，跟校史研究沒有明確的學科定位有很大關系。一般來說，校史的研究對象是作為教育教學活動主要載體的學校，這屬于教育學研究范疇；研究方法目前主要運用歷史學的研究方法。因此，校史是史學與教育學的重要交叉領域，校史在學科屬性上應屬于教育史。大學是高等教育的主要場域，大學校史是高等教育史最鮮活的來源。從事教育史研究，離不開對學校校史的“田野考察”。各大學的校史研究做好了，高等教育史也會更加豐滿、立體，更能反映出教育發展的客觀規律，更能正確地為教育改革和發展提供借鑒。此外，由于校史有時也是社會史的一種折射，校史研究對于史學、社會學等都有一定的價值。明確校史的學科定位，有助于校史研究擺脫過去研究視野較為狹窄、研究方法較為單一的狀況。校史研究除了對學?；練v史資料的編纂，對學校發展總體狀況的梳理，還可以進行諸如學校管理史、學校教育思想史、學校學科結構史、學校留學史、學校研究生培養史等專題研究和有關人物的個案研究。研究方法除了運用傳統的史學研究方法，還可以運用新興的史學領域口述史和教育學領域的教育敘事等方法。校史研究甚至也還可以不僅從歷史學、教育學的視角，而且從社會學甚至經濟學等多個角度，運用多學科的研究方法，使校史研究在廣度和深度上都有所突破。同時，明確校史的學科定位，也就是明確校史研究是學校日?？茖W研究活動的一個有機組成部分。中國人民大學在成立校史研究室的文件中就提出，要將校史研究“納入日?？蒲泄ぷ鞣懂牐_保此項工作的長期化、專門化”。就大學校史研究所處的環境來說，教育、歷史（黨史）、檔案等學科都可以作為校史研究最主要的學科支撐。
3.2大學校史研究的學科建設內涵
一般來講，大學校史研究的學科建設至少應包括凝煉研究方向、制定研究規劃，開展校史教學，培育人才隊伍，營造學術氛圍等幾個方面。大學校史是一個取之不盡的寶藏。大學校史研究是一項長期性學術工作，需要長遠規劃、分步實施。中國人民大學在70周年校慶出版“中國人民大學校史研究叢書”的第一批成果（包括新中國成立前的校史、大事記、回憶文集等）之后，即開始探索校史研究常態化、規范化、專業化發展的道路。學校于2008年制定并了《中國人民大學校史研究規劃綱要（2008年-2010年）》，對校史研究未來三年的指導思想和總體目標、未來三年的主要任務以及實現校史研究目標的保障等，都作出了明確規劃和說明。校史研究按照既定的計劃開展工作，一定程度上避免了人員更替帶來的不確定性。2011年，學校又在“十二五”總體規劃框架內制定并了《《中國人民大學校史研究規劃綱要（2011-2015年）》，以指導下一個階段的校史工作。學校按照實事求是的原則，一方面根據校史研究開展規律，另一方面根據人員配備情況，確定和調整研究方向。校志編纂工作雖然完成了近200萬字的初稿，但是考慮到資料缺失比較嚴重，學校暫時改變工作方向和研究方法，改用口述史方法，搶救、挖掘、搜集鮮活的校史資料，并于近幾年完成了100余萬字的《求是園名家自述》。這些連同同期開展的各種專題研究和產生的相關成果，均圍繞校史研究的總體目標進行。校史研究按照以“編”促研，以“研”帶編的路徑向前推進。大學校史研究的學科建設離不開研究成果向學校教育教學實踐的轉換。目前，部分大學除開展傳統的新生校史教育、校史展覽、校史知識競賽等，已經開設了面向全校的校史課程，使大學校史研究更深入地參與到人才培養過程中。中國人民大學目前已連續四次開設校史選修課，始終受到學生的歡迎。學生們思維活躍，他們在課堂上會提出關于對學校某段歷史的理解問題、關于某個人物的評價問題等，這些都能與教師的研究產生碰撞。而這個“教學相長”的過程對于校史研究也產生了積極效果。同時，培育人才隊伍亦是大學校史研究學科建設的一項重要內容。校史研究水平要進一步提高，校史研究成果要能真正發揮“資政”、“育人”的作用，則必須有一支專業化、穩定的研究隊伍。隨著近些年各個大學對校史研究工作的逐漸重視，大學校史研究隊伍中匯聚了越來越多的高學歷、高素質專門人才。比如中國人民大學就在有意識地選留和培育歷史學、教育學等相關專業博士，并吸收歷史學院、馬克思主義學院等相關專業教師參與校史研究。這些措施確實促進了校史研究的發展。但是危機也很明顯：這些高素質、高學歷人才大都比較年輕，出于自我實現的需要，他們發揮的價值需要得到學校和社會的認可。而目前大學校史研究機構普遍設置在行政序列，若要在行政系列取得發展，必然意味著這些人員兩三年就會有一次流動，而兩三年對于一項研究來說也就是剛剛打好基礎?？墒橇粼谛Ｊ费芯筷犖橹?，又無法獲得相應的上升渠道，不論是在職稱評定，還是在對外交流與學習進修方面，都無法獲得與其努力相適應的自我價值實現的方式。在這種情況下，校史研究的隊伍建設必定存在危機。同時，由于“現有校史研究者絕大多數并非專業的史學研究者，因而無法追蹤主體史學研究的前沿，不能使校史研究逐漸走出革命史敘述模式向教育史、社會史方向邁進。同時，主體歷史研究者又無法在校史領域發表得到廣泛認可的科研成果，從而極少涉足校史研究領域”。人才隊伍的不穩定使校史研究無法像其他學科通過幾代人的努力，逐漸積累起深厚的研究底蘊，產出經得起歷史檢驗的優秀作品，而這也反過來影響校史研究價值的彰顯。因此，只有理順校史研究機構的管理機制，明確其日常科研機構的定位，并按照科研機構編制配備人員、評定職稱、進行考核和提供學習交流機會，推動校史研究的學科建設，才能真正使大學校史研究得到可持續發展。此外，營造學術氛圍也是大學校史研究學科建設所包含的內容。具體的做法包括：積極推動院系史、學科發展史研究，積極鼓勵、支持學院、學者及學生參與校史研究；積極開展課題研究，一方面積極參加涉及校史的學?；驀抑匾n題研究，另一方面擬定校史研究課題指南，面向全校師生，采用課題招標形式開展形式多樣、內容豐富的校史研究；堅持“眾人修史、眾手成志”的原則，吸引和鼓勵學校各單位教師、干部、離退休人員及廣大校友積極參與校史研究工作，為校史研究工作提供線索、資料；進一步加強與專業學會和兄弟高校的學術交流等等。
4大學校史研究可持續發展的政策支持與條件保障
以學科建設的思路來加強大學校史研究，除了“苦練內功”，還離不開相應的外部保障機制。這主要包括：第一，在機構設置上，校史研究機構應是具有一定行政職能的教學科研機構，并且以相關學院為依托進行建設。校史研究本質上是一項學術工作，其常態化、長期性的研究任務需要按照學術研究的規律和規范，運用學科理論和方法，借助學科人才力量，科學有序地開展。校史研究本身的交叉新興學科性質，可以為校史研究吸引來不同學科的研究人員，從而使校史研究不僅服務于學?，F實工作的需求，而且成為學校學術發展的一個新的生長點。第二，在人員編制上，校史研究機構的人員應屬于教學科研序列。校史研究人員的培訓、進修和考核等，均按照教師或科研人員對待。這樣做有利于校史研究人員擺脫既非完全的行政人員、又非被承認的教學科研人員的兩難困境，即主要從事學術研究和教學工作、但卻需要用行政尺度來評價和獲得晉升的矛盾。如依托的學院學科點允許、主要研究人員條件具備，校史研究機構還可以招收碩士研究生、博士研究生。第三，在資金支持上，學校應為校史研究提供專門的教學研究經費，穩定支持其教學活動、學術研究及國內外交流活動，也有助于擺脫校史研究容易淪為臨時項目的窘況。綜上所述，筆者認為，大學校史研究既是一項學術工作，又是一個系統工程。要使大學校史研究在當前環境下取得可持續發展，按照學科建設的思路來加強校史研究不失為一條可行的路徑。
作者：付春梅 劉向兵 單位：中國人民大學