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一、英語教師專業發展
英語教師的專業發展過程是教師專業知識結構、專業修養的不斷提高和完善的一個動態過程，其中既包括專業知識的積累、教學能力的提高，也包括英語教師的情感、態度、信念、德行等認知能力的提升和發展。在一定階段，教師專業發展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現，教師成為一個把工作提升為專業的人，把專業知識轉化為權威的人(賈愛武,2005)通俗地講，教師專業發展就是指教師從教書匠提升為教學方面的專業人士。
學科建設是學校建設的核心，是學校賴以生存和發展的基石。“加強學科建設對于提高教師教學質量和科研水平，形成學校辦學特色和優勢，增強辦學實力，具有極其重要的意義。”學科建設主要包括師資隊伍、人才培養、基本條件及科研成果四個大項，其中師資隊伍則是學科建設的關鍵，也是學校評估中的一項重要指標，師資隊伍主要包括專業梯隊建設，專業教師的學位、職稱及教師的教學科研能力等方面。職業高中作為中學學校的重要組成部分，為培養滿足社會需要的和高校選拔需要的合格人才做出了應有的貢獻。大多數職業高中的生源英語科基礎和英語學習能力都差，因此職業高中的英語師資隊伍的整體素質的優劣關系到職業高中的英語教學的成敗，很有必要討論如何促進職業高中英語教師專業發展。
三、英語教師專業發展是英語學科建設的需要
雖然我校的英語教師都接受過高等教育，但這并不意味著他們就自然而然地成為合格的職業高中的英語教師。首先，教學是一個非常復雜的認知活動。教師認知研究認為，支配教師行為的是其背后的決策，而支配教師決策的是他們對教學的信念、想法和他們對課堂的感知和判斷。基于認知心理學的教學觀認為，教學是一種理解，是教師基于其經驗背景和所處環境對教學時間的個人解釋且因人而異，復雜微妙(劉學惠，2005)“為了能夠根據自身的經驗背景和環境決策教學，教師需要經過訓練”。其次，教師所需的知識需要不斷更新。一般的高等教育不可能系統地提供教師所需的知識，教師也不可能完全憑積累經驗的做法獲得這些知識。由于教師職業的特殊性，教師應具備的知識具有特殊性。教師不僅需要具備某方面的知識和技能，還要懂得如何將這些知識和技能有效地傳授給學生。根據吳一安(2008)，英語教師知識包含兩個維度：英語學科知識和英語教學知識的融通以及解放性知識。后者更涉及精神領域，涉及教師的觀念、態度、自省、德行、境界，追求等教師發展所必須的知識。這些也是優秀英語教師專業素質和教師專業發展的重要基礎。
四、英語教師專業發展在英語專業學科建設中的體現
英語教師專業發展概括起來有三大方面的內容：英語學科教學能力、英語教師職業觀與職業道德、英語教學觀與發展觀，具體體現在如下七個方面：
1.英語教學能力。
就英語教學而言，語言運用的能力是根本。然而傳統的“傳道、授業、解惑”的教學理念已不能適應現代外語教學的發展要求。英語教學的結果不應僅僅體現在語言交際能力的提高上，更該致力于對學生思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑上。因此，在英語教學中教師應注意如何在教授訓練語言技能的同時拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力。正如一位外語專家指出的那樣：學外語的學生普遍患有思辨缺席癥，其表現形式為智性不足，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，而這種思辨的缺席直接影響人的素質，不得不引起重視。在英語教學中，教師可以以教授語言點為媒介，以課文內容為基礎向學生傳授人文思想，培養學生們的分析能力、思維能力，豐富學生的思想。良好的英語教學有助于受教育者人格素質的提高。雖然說教學能力是一名教師的看家本領，是教師的本分，然而具有學科知識的人并不一定是好老師。一個具有教學能力的教師不僅善于營造和睦的課堂學習環境從而激發學習興趣，同時還應善于挖掘教學內容的人文內涵并抓住時機因勢利導地把教學內容與培養學生的人格素質結合起來。一個具有教學能力的教師應該懂得隨時根據學生的學習狀況和需求來確定并調整規定的教學內容，并應具有良好的英語表達能力，以準確、流利的課堂用語組織教學。“授人以漁”的道理說明教書的藝術在于教給學生如何學。因此一個具有教學能力的教師應該在培養學生的學習能力和學習方法上做一名導航員?？傊⒄Z教師要不斷地在教學中學習有益的經驗，在學習過程中提高自己的英語教學能力。
2.漢語文化修養。
英語教師還肩負著這樣的一個使命——推廣中國文化。只有認識到這一點，我們的英語教學才更有意義。漢語文化是每個中國人安身立命的根本。這就為我們的英語教學工作者提出了一個更高的要求即提高漢語文化修養。漢語文化可以理解為三個層次的內容：漢語與文化；漢語中的文化；漢語作為文化。漢語文化修養則體現在三個方面：相關知識積累到了一定的水平就體現為一種修養；在精神、道德、人品、學問、操守等方面表現出來的一種總體品格，是一種修養；獲得這些品格和知識的過程也是一種修養。英語教師首先要提高自身的漢語文化修養，從而在課堂教學中有意識地向學生傳授漢語文化，喚醒學生的愛國熱情，從而提高跨文化交際能力。
3.教學研究能力。
離開研究的教學，只能是同味的、乏味的教學；離開教學研究的教師，只能是個知識販子；離開教學研究，特色、優勢教學資源就會枯竭。只有具備教學研究能力才能成為教學的真正主宰者，英語教學也不例外。把教學與科研結合起來，做到科研與教學的良性互動是現代信息社會對教師的一個要求。“科研本身就是廣義上的備課，是備大課，備職業發展課。有了科研作背景，備小課的時候就能得心應手,不那么費勁了。”(劉潤清,2006)熱心于科研的英語教師一定具有為提高教學質量而不斷進取的精神。從一定意義上說，英語教師對自己職業的熱愛，對學生的責任感和對教與學的深刻認識與反思是真正意義上的教學研究的原動力，而這種在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程為教師成長進步提供了保障。英語教師以研促教，以研引教，更新教學理念、充實教學內容、轉變教學手段、改進教學方法、完善教學藝術、增添教學魅力，提高教學質量。
4.啟發激勵學生的能力。
英語教師的一個重要能力就是在英語教學過程中最大限度地啟發激勵學生的探求欲。激勵學生就要承認學生的個體差異，并以發自內心的欣賞的眼光和態度與學生交流，使學生真切地體會到教師的關懷，增強學生的自信心，從而勇于表現自我，勇于表達自己的思想，最終使學生自覺地參與到教學中來。具有啟發激勵學生能力的英語教師一定是熱愛教學、熱愛與學生交往、在教學中愿意與學生分享的人。
5.運用現代教育技術的能力。
英語教學與計算機信息技術的全面整合是當今英語教學改革的特點及發展趨勢。英語教師則更應該順應現代教學技術的發展和要求，強化科技意識，提高對現代教育技術的適應能力，熟練掌握教學輔助技術，從而提高教學效率、提高教學效果。
6.終身學習能力。
一位教育學家說：教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學。終身學習的能力不僅體現在對知識的不斷追求，同時體現在對教學的不斷反思。教學相長正體現了教師對教學的反思，最終促進教學的積極意義?？梢哉f對教學的反思也是教師具有終身學習能力的體現?，F代社會的發展對英語教師提出了更高的要求：英語教師作為一種職業，不僅需要專門的訓練，也需要不斷地發展職業素養。英語教師專業發展是個長期的、逐漸進步的過程，對英語教師的職業生涯的發展至關重要。
五、小結
職業高中的英語教師是職業高中英語教學的中堅力量。他們整體素質的優劣關系到職業高中英語教學的成敗。職業高中英語教師專業發展研究是英語學科建設的一個關鍵部分；而英語學科建設又是英語教師專業發展的土壤，是教學內容的源泉，是提高教學質量的關鍵。職業高中英語教師專業發展主要體現在提高英語教學能力，提高自身的漢語文化修養，提高教學研究能力、提高啟發激勵學生的能力、提高運用現代技術的能力以順應英語教學發展的新要求和注重培養自己終身學習的能力等方面。這樣他們才能順應教育改革的發展和要求。這不僅僅是英語教師職業的要求，也是英語教師的立身之本，更是職業高中英語學科建設的關鍵。
作者：沈菊芳 單位：臨安市教師進修學校
