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1．整體化發展的價值取向
學科存在的基礎是知識，盡管知識的發展經歷了“綜合—分化—再綜合—再分化”的螺旋發展過程，并在這一過程中分化出了不同的學科。但是，學科之間并不是相互孤立的，而是存在著多重內在的聯系，存在著一定程度上的依存、共生關系。片面強調某一學科的發展，既不利于該學科的高質量發展，也不利于高校自身學科結構的協調。高校學科通常兼具“知識形態”與“組織形態”兩種屬性。所以，高校學科建設既應包括學科水平的提高，也應包括學科結構的整體優化。地方高校在進行學科建設時，應該秉承教育生態學的基本規律、科學規劃、有序發展。既要注重某一學科的成長發展、形成特色，又要注重不同學科間的交叉、滲透，充分發揮多學科融合所產生的“邊緣效應”，促進新興交叉學科的興起。同時，還要注重學科整體水平的提升，使特色發展與整體推進有機結合。地方高校學科建設整體化發展的核心是多學科群的集群化發展。即學科群應該覆蓋多個相近的一、二級學科，并形成較為明顯的學科交叉與融合優勢。實踐證明，學科建設整體化發展能夠較快地提升地方高校的競爭力。學科集群化發展能夠更好地實現學科力量的整合，適應當前科技發展的需要，大大提升地方高校的教學科研能力，有利于培養跨學科的高水平人才。地方高校學科建設的整體化發展并不是平均發展。盡管作為知識存在的學科是平等的，但是“撒胡椒面”式的學科建設，并不是整體化發展，而是學科平均主義的體現。平均發展容易造成教育資源的浪費，降低整個學科系統的資源利用率，使學科系統的生態效率處于低水平，這是學科建設應當避免的價值取向。在教育實踐中，要在加快發展重點、優勢和特色學科的同時，重視基礎學科和新興學科的發展，積極促成多學科群的順利發展。
2．以人為本的價值取向
在地方高校學科建設中，離不開資金和物質的投入。沒有這些基本條件的持續改善，學科發展水平難以提高。但是，相對于這些“物”的因素，“人”才是最主要的因素，也是最關鍵的因素。對此，美國加州理工學院院長巴爾的摩認為，“創建世界一流大學的成功經驗可以用兩句話來概括:一是把世界最一流的人請來;二是給他們充分的支持和條件”。我國教育家梅貽琦也曾說過一句常被引用的名言，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。對于一所大學而言，“人”是最關鍵的因素;對于學科建設而言，“人”是最核心的要素。地方高校學科建設中“以人為本”的價值取向，有兩層含義:一方面，在學科建設中，要注重教師的發展，注重學科隊伍的發展。從某種意義上說，高校學科建設的過程其實就是人才的引進、使用和培養的過程。因為，地方高校學科建設水平的高低取決于教師隊伍的質量。不同高校在學科上的差異，主要是教師學術水平的差異。要提高學科水平，優化學科結構，沒有人才的積累、培養是不可能實現的。因此，堅持“以人為本”，強化學科梯隊的培養與管理，理應成為地方高校學科建設的價值選擇。另一方面，學科建設的直接目的是實現地方高校的教育職能，其中培養高水平的人才是核心。學科建設只有堅持“以人為本”的價值取向，才能秉持教育“促進人的自由全面發展”的本義。
二、教育生態學視野中地方高校學科建設的主要策略
美國教育史學家勞倫斯•A•克雷明(Cremin．L．A)認為，“教育生態學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態”。而學科是高等教育這一生態系統中的子系統。因而，應用教育生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、共生、競爭、協同進化等原理與機制，研究地方高校學科建設，應將其視為一個生成的過程。其建設策略與措施應該遵循教育生態學的平衡觀、聯系觀和動態觀的要求，才能使學科發展的生態系統保持有序狀態，使學科生態系統中的信息流、能量流和人才流維持良性循環，處于動態平衡。從而實現學科的共生、競爭與學科系統的協同進化，使學科生態系統維持在最佳的運行狀態，達到地方高校學科建設的目標。地方高校學科建設的主要策略表現為以下幾個方面:
1．優化學科建設的主體結構
地方高校的學科建設應該由多主體參與，這是毋庸置疑的。由于學科發展涉及到諸多復雜的因素，因而參與學科建設的主體通常應包括:校內人員和校外人員。校內人員主要包括學校領導、職能部門管理人員、學科專家、學科帶頭人、學術骨干、一般教師、部分學生代表等;校外人員主要包括非本校的學科專家、社會人士、學生家長等。在教育實踐中，參與高校學科建設的主體常常出現缺位的現象，使學科建設主體的結構不完善。目前在地方高校學科建設中，一般教師和學生代表對學科建設的參與度較低，甚至存在著缺失狀況。尤其是在學科建設非常重要的“學科規劃”環節中，基本上是處在“失語”狀態的。這在一定程度上阻礙了學科發展。規劃本身只是一個框架性的文件，它所蘊含和表達的關于學科發展的目標及措施，只有為全體教師所認同，才能在實踐中真正得到落實。然而，由于普通教師和學生代表的缺位，影響了他們參與學科建設的積極性，導致他們對學科發展目標的認同度不高，僅僅成為學科建設的被動執行者。對于校外人員而言，社會人士、學生家長也很少參與學科建設，致使高校對社會不斷變化的需求難以及時掌握并將其反映到學科建設中。為改變在地方高校學科建設中存在的“實際參與者”低于“應該參與者”的現狀，高校應不斷通過機制改革，理順各主體參與學科建設的渠道與途徑。在學科建設的不同階段，充分發揮不同主體的作用，實現學科建設主體構成人員的優化組合。
2．促進學科系統的多樣化發展
如果把高校學科系統看作一個生態系統的話，只有多樣化發展才能保持學科系統的活力。生態原理表明，在一個生態系統中，多樣性能夠增強穩定性。對于學科系統而言也是如此，學科與學科之間存在著各種復雜的關聯性，從而形成了龐大的學科群落。在此期間多樣性的知識結構、學術思想能夠彼此聯系、相互激發，從而拓展了學術視野，擴大了思維空間，促進了學科的穩定與發展。教育實踐證明，高水平的綜合性大學之所以學科建設水平較高，交叉學科發展較快，與其擁有多樣化的學科系統是分不開的。正是由于學科眾多，學科之間存在復雜的網狀關系。因而，學科之間的交叉、融合活動就會大量增加，會催生出較多的學科創新機會，出現更多的學科增長點。不僅如此，多樣化的學科系統與單科系統或者較為簡單的學科系統相比，具有無可比擬的穩定性，能夠使高校在競爭中處于更為有利的地位。目前，在我國的學科建設中存在著一個需要引起重視的普遍問題。多數地方高校在學科建設過程中，注意力集中在有限的幾個國家級、省級重點學科上，不斷地將有限的資源用于這些學科的建設，致使其他非重點學科的發展與重點學科的差距越來越大。這樣的學科建設方式雖然可能在短期內立竿見影，取得良好的效果。但是，從長遠來看，則會阻礙學科多樣性的發展，也使其穩定性難以提高，降低地方高校的競爭力。一旦高等教育的外部環境發生較大的改變，地方高校將會遭遇比綜合性高校更大地困難。地方高校要促進學科系統的多樣化發展，應該注重以下幾個方面:一方面，要處理好原有學科與新上學科的關系。近年來，許多地方高校在發展過程中，根據經濟社會發展的需要新上了一些學科。新學科的建設能進一步豐富地方高校的學科系統，從而提高其穩定性。然而，在集中力量發展新學科的過程中，也不可忽視原有學科的發展。地方高校在發展過程中已經形成了一些具有傳統優勢和特色的，又有較強競爭力的學科，這些學科能夠對學科系統起到穩定作用，并對新上學科的較快發展起到推動和帶動作用，從而保障學科系統的協調。另一方面，要注重扶植交叉學科的發展。生態學的“邊緣效應”在學科發展中表現為:通過學科之間競爭的加劇，促使整個學科系統達到更高水平的和諧、共生、發展。地方高校在進行學科建設時，注重因邊緣效應而產生的學科交叉。因此，交叉學科往往是新的學科增長點的誕生地區，注重扶植交叉學科的發展，是高校學科多樣化建設的必由之路。
3．建立有序的學科競爭與共生機制
學科之間存在著共生與競爭的關系。一方面，學科之間有著密切的相互依存關系。另一方面，學科間的競爭也是客觀存在的。在地方高校中，學科之間的競爭主要表現為不同學科占有資源的數量和機會不均等。然而，學科間的競爭對于學科系統的優化而言，具有重要的意義。競爭能夠激發學科的活力，使地方高校學科系統不斷優化。值得注意的是，高校的學科生態系統是能夠通過控制，進而形成一種選擇性的“進化”，即高校可以在一定程度上干預學科間的競爭，從而促進學科系統的協調發展。這與自然生態的被動進化不完全相同。從這個意義上來說，大學的學科建設能夠通過建立有序的學科競爭與共生機制來實現學科系統的優化。當前地方高校建立有序的學科競爭與共生機制，應該著力解決以下幾方面的問題:一是，通過建立一整套完善的學科生態評價體系，保證每個學科享有適度的生存與發展空間，使學科系統的多樣性和穩定性得以保持。二是，合理使用行政干預的力度。目前，行政過度干預和不恰當干預是許多地方高校在學科建設上存在的突出問題。因受我國傳統管理體制的影響，多數地方高校，尤其是公立性質的地方高校，行政系統通常是高校教育資源的主要支配者。在學科建設中，由于擁有資源的支配權而擁有了學科建設的選擇權。行政過度干預和不恰當干預，造成了學科建設的諸多問題，導致學科地位不平等，使一些學科因人為因素而處于競爭的不利地位。這對學校整個學科系統的和諧發展具有阻礙作用。因此，為了實現學科的和諧均衡發展，地方高校應在充分尊重學術發展規律的同時，注意適時適當使用行政干預力量，使行政力量成為學科生態系統的守護者。
作者：鄒友峰 單位：河南理工大學
