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高職院校十分重視大學生動手實踐能力和創新創業能力的培養，在教育教學過程中不斷進行專業和課程改革，創新教學方法和手段，促使這一層次的學生全面就業。從近幾年的教育教學實踐來看，高職院校的專業建設與課程改革水平已經有了大幅提高，但在滿足企業崗位能力要求、將課堂知識轉換為有用技能、職業素養與創新創業能力的培養等方面還有所欠缺。為此，在培養學生主動學習專業知識的同時，還要通過為學生提供平臺、營造氛圍等方式，打通學校課堂教學與企業生產實踐的育人通道，把學生培養成為畢業后就能上崗，企業真正需要的高技能人才。2014年學院以信息管理系為示范院系，成立了大學生創新創業工廠，搭建了學風建設育人載體，建立了符合高職學生特點并與課堂教學相適應的學風建設“工廠模式”。通過發揮學院校企合作資源優勢，實現大學生創新創業工廠與行業企業在專業課程與職業崗位上的初步對接，從而使學生在創新創業工廠里，能夠參與真實的企業項目，經過企業工程師現場指導，學校指導教師全程管理，在生產實踐中了解企業崗位標準，補充課外知識，提高動手能力，形成若干個創業團隊，完成職業崗位能力與素質的培養。“工廠模式”的提出主要是基于三點考慮：一是強調人多力量大，鼓勵同學們積極參與，實現以創新創業工廠為依托開展學風建設活動面向全體學生的輻射。二是項目簡單，容易上手，從最簡單的事情做起，從基礎做起，由易到難，一步一步實現崗位技能的轉化。三是強調生產實踐，目標驅動，要通過同學們動手實踐，團隊協作，在保證時間和質量的前提下，完成目標任務。經過一年多的探索實踐，發現學生的學習風氣在悄然發生改變，并影響和帶動班集體中的每一位同學。廣大學生的積極參與的熱情被點燃，增強了學生學習專業知識和就業創業的信心和對自我的認識與了解，使大多數學生在“工廠”中逐漸找到自己的興趣和專長，由“要我學”變為“我要學”，使少部分學生能夠實現自主創業準備。事實證明，大學生創新創業工廠已經成為學風建設工作的有效載體，是適應新形勢高職院校學風建設工作的需要。
二、學風建設“工廠模式”突出學生的主體地位
新時期教育的對象在不斷發生變化，對學風建設工作提出了新的要求。學風建設“工廠模式”是新時期學風建設工作的有益補充，它是面向全體學生的學風建設平臺，突出以學生個體為單位的參與和學生的主體地位發揮，通過對創新創業工廠組織文化建設、制度建設，實現學生自我管理、自我溝通、自我教育、自我服務，使每個學生將創新創業工廠的集體目標轉化為個人的追求，把個人發展與工廠的發展緊密聯系在一起，達到培養和增強學生的綜合素質與職業能力的目的。擺脫了高職院校學生在日常教育管理工作中對輔導員、班主任產生依賴心理，學生個人的能力逐漸被弱化的班級管理模式。通過實施學風建設“工廠模式”，逐步實現了三個轉化。一是學生向準員工身份的轉化。二是課程向職業能力的轉化。三是個人素質向職業素養的轉化。進入工廠的每一名學生將去掉“天之驕子”的光環，脫掉一身嬌氣的外衣，全身心投入到生產實踐中，接受創新創業工廠的錘煉。在此過程中，實行職業學分制，通過把企業的工作崗位標準量化成為德、能、勤、績具體的職業素質和工作任務，對每個人加以考核，加快推進了上述三個方面的轉化。最終通過學風建設“工廠模式”強化學生職業技能、行為養成、職業生涯教育，樹立正確的職業目標、職業價值觀和人生觀；培養了忠于職守，獻身事業的樂業和敬業精神，實事求是、嚴肅認真的勞動態度，刻苦鉆研、精益求精的工作作風以及在職業活動中團結協作和全心全意為人民服務的精神。這些素質與能力的形成，是日常教育管理工作和課堂教學工作中難以實現的，為增強學生的就業創業能力，在未來的人才競爭中脫穎而出，與本科生、研究生同臺競技提供了基本保證。
三、完善校企深度合作
學風建設“工廠模式”提出的根本目的是充分發揮創新創業工廠的校企合作資源優勢，強化新時期育人功能，是希望為學生提供一個實踐的舞臺、一個鍛煉的機會，引導全體大學生自覺培養創新思維、創新精神、創業能力以及實踐能力。近幾年來，一些學校先后成立了工作室，建立興趣小組，協調了場地，配備了指導教師，個別班級還實施了模擬企業化管理，以此來推動日常管理工作中的學風建設，引導和培養大學生就業創業意識，但在具體的實踐中，發現收效甚微，師生參與的積極性不高，學生主體地位不夠突出?？偨Y過去的經驗，根本原因主要來自兩個方面：一是缺少真實項目，大多數處在模擬階段，個別項目難度大，學生不易上手，教師缺乏企業工作經歷，師生角色轉換的難度大，沒有實際效益。二是缺少必要的文化建設與制度建設，學生個體沒有被充分激發，造成人員流動比較大，管理較為松散；為此完善校企深度合作，創新合作機制是采用學風建設“工廠模式”的前提，是推動學風建設工作的重要保證。事實上，有很多企業在基礎業務等方面需要大量的人力，高職院校在這方面有優勢，所以要通過為企業服務，為師生帶來實際收益來組織師生參與項目是學風建設“工廠模式”得以生存和發展的動力源泉。與此同時，還要通過與企業深度合作，建立良性循環，鼓勵師生積極參與更多的、更高層次的項目，實現技術引進和成果轉化，最終通過創新創業工廠孵化出有特色的并有一定科技含量的公司，實現創業帶動就業的目標。從而達到以點帶面推動學風建設工作上水平，保持學風建設“工廠模式”的可持續性。學風建設“工廠模式”的提出與以往不同，加入了企業的參與。其有效開展需要學生、學校、企業之間良性互動。這種模式的提出使學生能夠提前了解社會、認識企業、適應崗位能力要求，發揮學生角色轉變、課堂教學與崗位技能轉化的重要作用。對于增強大學生就業創業能力、推動與指導現代職業教育特色優良學風建設與形成具有重要意義。
作者：付天舉 許昱蘋 單位：內蒙古電子信息職業技術學院信息管理系
