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【摘要】新時期，高校學風建設與人才培養的質量聯系更加緊密。伴隨著高等教育的大眾化，學風建設的特征與戰略意義作為一個客觀存在的基礎，會輔助和推動高校構建適配的學風建設長效機制，全面提高高校的教育質量，為社會輸送全方位發展的人才。
【關鍵詞】時代特點；高校學風；長效機制；建設途徑
高校學風是學校全體師生在長期的教育實踐過程中形成的一種以治學為目的的穩定的態度、精神與方法。隨著時代的發展，學生在學習過程中表現出的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在的人格標志，成為衡量高校學風的重要標準。因此，通過建設學風長效機制，引導學生樹立遠大的學習目標、嚴謹的學習態度、創新的學習能力和崇高的學習品質，是高校的使命。
一、新時期高校學風建設的特征
（一）層次性。高校學風建設的長效機制達成需要首先制定科學的目標。其以一種體系的方式出現，不僅包括總目標、分目標，還要包含長效目標與階段目標。目標的具體內容是以學校的辦學定位、育人理念決定的。所以應該先設定好高校育人的長效目標，在此基礎上再分階段實施，能有效達成建設目標。
（二）艱巨性。伴隨著全球一體化，高校作為社會先進文化的代表，必然會受到各文化新形態的沖擊。如何肩負起新時代人才培育的需求，在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，是高校需要應對的大課題，而高校自身也面臨著改革，這種自內而外的革新與學風建設整合在一起，決定了工作絕非一朝一夕之內可以完成，需要全體教師、學生、員工，甚至是社會與家庭精誠團結得來。
（三）多元性。高校作為一個微縮型的社會組織單位，包括但不限于的主體有師生、員工、科研人員等，這些主體又與社會有著各種橫向與縱向的關系，因此就人員的素質、需求來看，必然是千姿百態的。在這種情況下，為了獲取建設的實效，必須組織多樣的活動，滿足并提升人們多元的需求。如教風促學風活動、管理護學風活動等。
（四）滯后性。正如上文所言，學風建設絕非朝夕之功，而是需要通過各個系統長時間的協同合作來達成。學風通過師生的人生觀、價值觀、世界觀表現出來，但是“三觀”的形成又不僅僅是學風一己之力可以完成的，在他們不斷與社會接觸的過程中，也會形成和調整一些內容，所以學風建設的成效往往需要在離開學校一至兩年，甚至十年之后才能顯現出來。這提醒學風建設工作對標準的制訂必須是普適的，“朝令夕改”與“隨行就市”的標準必須杜絕。
二、新時期高校學風建設長效機制問題
（一）社會環境影響高校風氣。我國一躍而升為全球第二大經濟體后，各種文化思潮涌入高校中，再加上畢業生就業壓力的逐年增大、貧富差距的客觀存在，不可避免地會讓身處象牙塔中的師生產生思想的激蕩。“讀書無用論”“金錢至上論”等觀點符合人們的惰性需要，可以幫助人們發泄對生活的不滿，因而大行其道，讓學校布滿了功利主義色彩，直接影響了師生們的學風、研風，學生不愿意花時間在專業學習和綜合素養的提升上，教師不愿意花時間鉆研自己所授的知識和承擔的科研項目，追求立竿見影的經濟效益的做法反而更受到人們的追捧。再加上互聯網信息的涌入，導致消極的言論和大量無用的信息充斥在人們的周圍，浪費著人們的時間，進一步造成了散漫、浮躁、功利的學風盛行。
（二）學校管理疏忽學風建設。伴隨著高校的擴招，我國的高等教育已經從精英化教育轉向了大眾化教育，但是高校的人力資源和物質條件并沒有跟上學校規模的增長。很多具體的情況下，教師不得不身兼數職，或者是從各個專業調配若干個教師補充到新誕生的專業里。教師每天疲于應付教學工作，對教育和教研工作難以顧暇，這就使得素來將“以生為本”作為教育理念的高校教育生硬地剝離了教師和學生的關系。但是，高校全面工作的鋪開也有許多無奈之處，專業設置、師資建設、教學設施等方面都需要加大管理和完善力度，相對來說，思想政治教育處于“務虛”的意識形態行列，和快馬加鞭建設就能出成效的工作不具備可比性，自然而然被學校的管理層忽視了。而思想政治教育正是高校學風建設的基礎，其淺層化與簡單化，讓學生無法從中找到對自己學習與生活有所幫助的內容，意即高校的學風建設與學生的意識形態嚴重脫節，學校管理不能從學生的角度出發開展創新教育活動、不能從學校的層面為各個部門進行協調決策，學風建設被迫擱置了。
（三）教師素質阻礙學風建設。至于一個學?；蚴且粋€學生，高校學風建設最直接的體現集中在教師群體。要想構建高校學風建設的長效機制，教師的主體作用是不容忽視的。具體來說，教師的修養水平、舉止言行、處事方式、思維模式等都對學生產生直接的影響，尤其是從事德育教學的教師，他們的政治教育工作能力、對學生專業學習的解讀與指引、個人的職業道德與人格修養等等，可以產生絕對化的“親其師信其道”的作用。但是現實總是不盡如人意，在我們不否認大部分教師的專業素質的前提下，一些教風不正、責任心不強、缺乏學研動力的教師也在影響著教師隊伍整體素質的提升。尤其是近年被頻頻曝光的論文抄襲、學術腐敗等問題，更是嚴重拉低了教師隊伍的權威性，讓學校的學風建設長效機制顯現出后繼乏力的形態。
（四）學生狀態影響學風建設。學生是高校的絕對主體，是高校教育服務的直接對象，也是高校學風建設長效機制成效的表現部分。國內招聘單位對大學畢業生的態度呈現兩極分化，985、211大學畢業的學生，在就業市場能夠得到青睞，而更大一部分非985、211的畢業生，則從畢業找工作就面臨一個又一個嚴峻的挑戰，這就使得很多大學生產生了“學習無用論”的想法，他們缺乏認識自己所學專業的興趣，學習動力不足，學習目標模糊。還有一些學生則因為自身的原因，對待學習的態度散漫，沒有學習毅力，患上了嚴重的“拖延癥”“厭學癥”等等，還有一部分學生的心理素質較差，不能有效調節自己在任何情況下的情緒，從而發生一些極端性行為?？偠灾?，伴隨著社會的發展，學生在心理、學能等方面出現的問題越來越五花八門。
三、新時期高校學風建設長效機制的實踐策略
（一）發揮黨組織核心作用，以優良黨風引領學風建設。在新的歷史時期，黨風建設作為高校各項事業有效開展的政治保障的作用體現得尤為明顯。自“立德樹人”“課程思政”等思政教育理念付諸于高校思想政治教育工作后，就黨組織如何發揮先進性的問題，全國各地的高校都展開了積極的實踐。其中“育人為本，德育為先”的教育理念，為學校端正辦學動機、明確辦學思路指明了方向。學校的各級黨組織必須在學風建設中充分發揮教師黨員和學生黨員的先鋒模范作用，以他們為基點展開學校的學風建設，先為學校的學風建設筑起一道屏障，再由黨員組織全體師生將學風建設工作落實到位。
（二）健全校園文化引導機制，營造濃厚學習氛圍。文化是一種無形但深入的力量，它會構成某一個群體的集體潛意識，使他們形成一種共同的情感。校園作為師生主要的學習和活動場所，必須以文化為抓手，從校園的基礎建設到文化活動的組織，形成層層遞進、沁人心脾的文化氛圍，以文化人，以教育人。首先，學校要對校園的文化活動加大投入的力度，在基礎設施的建設、文化環境的打造等方面，為學校提供強大的物質后盾。其次，把教育教學作為文化建設的落腳點，融課程思政到具體的教學內容中，為學風建設形成一個綜合力，進一步深化教育教學的改革力度，提高教育教學的質量。最后，充分發揮高校的優勢，通過開展豐富多彩的文化實踐活動，如學術報告、專題講座、文娛社團等，讓學生獲得先進文化的引領。與此同時，通過組織“三下鄉”“心連心”等實踐活動，讓高校的學生了解社會、走向社會，在積極文化的引領下，為社會做出力所能及的貢獻，以此反哺學校的學風建設。
（三）加強教師隊伍建設，建立學風建設責任制。學校應該成立專門的學風建設領導小組，明確小組的責任與權力，健全教學反饋機制，通過透明、高效的管理模式，統籌調配學校的學風建設工作，逐步形成全方位、多層次的監督體系，讓廣大教職工都參與到學風的建設中，實現教風帶學風的良好局面。這一局面的形成是在幫助高校建立一支優秀的教師隊伍。教師接受監督，同時也監督別人，必然要在專業水平、職業精神方面主動提升自己，以課堂作為自己修身的起點，打造精品課程，認真鉆研教學內容，努力提升教育質量，從人才培育質量的全面優化出發，輔助學校建立一整套符合學情、可操作性強的學風建設考評指標體系，使自身的工作經得起考驗，形成氣候，最終實現嚴謹治學、敢于創新的良好學風。
（四）充分激發學生主體意識，培養學生高尚情操。學生的主體意識是實現高質量學習的關鍵要素?？v觀當今大學生出現的種種問題，都與其消極應對、被動接受的意識行為能力有著密切的關系。為此，高校學風建設的主要任務之一就是將學生的主觀能動性充分激活，由此帶動學習、實踐與創新的生成，讓學生在一系列的活動中獲得成就感，發現自己所學專業的“魅力”與價值，從而在能動性內部形成一個良性的循環，徹底改變低效學習的狀態。為此，教師需要對學生進行引導，為他們提供自主學習的機會，帶領他們走進社會做一些資料采集、社會實踐的活動，讓學生發現自己所學知識的價值，能夠為人們創造的最大幸福等，學生的成就感就會得到滿足，從而提升自己對學習的認識，把目標定位于人生觀、價值觀的培育上，達成學風建設長效機制的構建目標。
四、結語
學風建設歸根結底是“人的建設”。高校一直以來承擔的培養高素質人才的任務決定了其學風建設的長期性與艱巨性，也督促著高校必須將學風建設緊密和學校的實際情況聯系在一起，形成本校堅定的、不懼時代洪流、應對滄桑巨變的精神內核。因此，從總體上籌劃，從多方面入手，建立行之有效且能鍥而不舍的系統，是學風建設之所需，亦是當代高等教育之使命。
作者：朱浩然 宋冰 單位：延安大學西安創新學院
