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摘要：學風是高校立校之本，是高校人才培養質量的重要保障。文章通過闡述學風的科學內涵，分析了地方本科院校學風建設中存在的問題：學習目標缺失，職業規劃模糊；學習態度不正，學習主動性差；學習氛圍淡薄，班級凝聚力弱。針對存在的問題從加強思想教育，明確學習目標；提升職業歸屬，發揮教師主導作用；加快科研教育，培養創新意識等方面為地方本科院校建立優良學風提出建議。
關鍵詞：地方本科院校；學風建設；思想意識；職業意識；科研創新
黨的十八大以來，我國教育事業改革和發展加速，從原來的“有學上”向“上好學”轉變，人才培養模式改革深入推進，高等教育大眾化、普及化，給占高等教育“半壁江山”的地方本科院校帶來了機遇和挑戰。2018年6月21日，教育部長陳寶生在新時代高校本科教育工作會議上強調，要把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位［1］。2002年5月，時任教育部副部長趙沁平同志在全國高等院校學風建設會議上強調：“學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持”①。地方本科院校主要指高等教育擴招后產生的新建地方本科院校，是由原來的地方?？茖W?；虺扇诵再|的教育學院，以師范類為主，兼有醫學、農林、工學等升本而來。“主要有三種類型：第一類是單科性或職業性高等?？粕駷楸究疲坏诙愂菐煼额惛叩葘？粕駷楸究疲坏谌愂乔皟煞N合并升格為本科。”［2］與重點院校相比，地方本科院校學生綜合素質不高、學習氛圍較差、創新意識不強，就業競爭力不突出，并且面臨著生源危機和就業質量的雙重壓力；大學生正處于社會、經濟及地方高校環境轉型的關鍵期，面臨著經濟利益誘導、人際關系難以處理、學業知識難以掌握及就業方向不明確等各方面的問題，導致學生缺乏學習動力、學習風氣難以形成。在這樣的教育背景下，如何實現地方本科院校的內涵式發展，培養高質量的社會主義建設者和可靠接班人，提高學生綜合素質和社會競爭力，建設優良學風是加快發展的根本，是實現素質教育和傳統教育相互融合的重要途徑。
一、學風之義
學風通指學習風氣?！抖Y記•中庸》中提到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。”這是儒家思想中用以增進治學、提升人的行為的具體要求，通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習興趣、學習方法、學習效果等具體地反映出來①。其中學習目標是學風的基礎，學習態度是學風的前提，學習紀律是學風的保證，學習興趣是學風的動力，學習方法是學風的關鍵，學習效果是檢驗學風的終極標準。在教育部普通本科學校教學評估體系中把學風作為一級指標考查，下面包含學習風氣、學術文化氛圍和教師風范三個二級指標，但重點考查學習風氣。學風的定義可以從廣義和狹義兩個方面考慮。廣義的學風是師生在長期工作學習中形成的學習風氣、治學風氣和學術風氣，這與教育部頒布的高等學校本科教學評價指標基本一致。狹義上的學風主要指學生在長期的學習中展現出的綜合精神風貌，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現［3］。學風能使學生在無形之中相互影響和感染，從而形成一種自覺向上的精神動力。可見，學風就是讓學生知道“為什么學”，還要愿意學，通過適當的學習方法達到理想的目的，從而培養學習作風問題。
二、地方本科院校學風建設中存在的問題
地方本科院校總體上學風較好，但由于市場經濟、家庭環境及社會因素的影響，在學風建設中出現了一些不盡人意的地方，主要表現在：
（一）學習目標缺失，職業規劃模糊
地方本科院校的學生高中階段在家長、老師的監督和約束下學習，學習習慣和學習方法相對重點院校錄取的學生較差，高考成績一般不理想，高考志愿大部分是參照社會就業難易和收入高低選擇某專業填報。有些學生則是人云亦云，不清楚哪些專業好或是哪些專業適合自己，在他人的推薦下填報專業志愿。導致大學生對所學專業迷茫，對專業就業前景、專業特點及專業課程設置都不了解，雖然入學后學院領導、任課教師或多或少在不同場合進行了專業思想的介紹，但仍有不少學生不能完全認知所學專業，甚至有學生一入校就有轉專業的思想，因不能如愿而對本專業有情緒，從而對學習失去了興趣或根本學不下去。對專業問題、今后要從事的職業較少考慮。另外，地方本科院校有些專業課程設置不合理，專業知識跟不上學科發展前沿，教學上采用傳統的教學模式，不能充分發揮學生的主體地位使學生缺乏學習興趣［4］。由于對專業不了解、缺少職業規劃，就業問題不清晰，學生不能建立正確的人生觀、價值觀，學生不知道為了什么學習，缺失學習目標，沒有學習的內在動力。許多學生認為大學學習不像中學存在升學壓力，只要能考及格、混個文憑就可以了，畢業后也不一定在該專業就業和深入發展，所以，“60分萬歲，多一分浪費”就成了地方本科院校里長期流行的一句“格言”。有的學生受學習無用論思想長期影響，認為所學專業知識與社會脫節，學了對自己用處也不大，浪費時間，學與不學都一樣。有些學生雖然有明確的學習目標，但受到功利思想的影響，把學習當成換取理想工作的手段和途徑，畢業后可獲得較好的社會地位和經濟收入，學習上急功近利［5］，學習只是為了多拿證書增加就業競爭籌碼，所以學習上避實就虛，不能打下堅實的專業基礎。
（二）學習態度不正，學習主動性差
在學習無用論和功利思想的驅使下，許多學生學習缺乏主動性，認為及格不成問題，學期結束時任課老師也會帶領復習或“劃重點”。學習中會與不會、懂與不懂都無所謂；作業或是草草了事或是抄襲他人來應付老師；部分學生考試抱有僥幸心理，無視學?？荚嚬芾碇贫?，逢考想弊。由于沒有壓力感和緊迫感，學習紀律松懈，自我約束力差，遲到、曠課、早退成為常事，請假更是司空見慣，事情無論大小、理由是否合理都以犧牲學習時間為先。筆者在長期的教學觀察中發現，每當上課鈴打響時，不少學生才陸續走進教室，大包飯、小罐湯都提進了教室，課堂上充滿了各式的“香味”，嚴重影響教師的上課心情和上課紀律。有些學生迫于學校管理制度和任課教師考勤，不得已坐在教室，但人在課堂心在外，對老師的講課漠不關心，你講你的我睡我的，或是抱著手機手游、看視頻、看電子書。目前不少地方本科院校仍采用傳統的教學模式，教學方法單一，教學內容陳舊，不能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位，造成學生學習主動性差。為了應對專業的快速發展，引進的師資力量良莠不齊，對教師的考核側重于科研，導致課堂教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性，造成了老師講課和學生聽課完全兩張皮的現象，老師講課沒有激情，學生聽課沒有興趣，更別說教學相長了。學生學習中不能獨立思考，舉一反三，僅滿足于課堂教學及教材內容，幾乎很少看到向老師或與其他同學請教、討論學習內容的。學生課余大部分時間被上網、打游戲和其他娛樂活動所充斥，很少去圖書館、資料室查閱資料，更不用說主動參與任課教師的課題項目，培養創新意識、創新思維。
（三）學習氛圍淡薄，班級凝聚力弱
大學班級是學校的組成細胞，是學風建設的主陣地，班級學習風氣好壞直接影響學校學風建設?，F在的大學生多屬于“90”后，基本是家里的獨生子女，從小嬌生慣養，養成了以自我為中心的思想。地方本科院校的學生在入校后也有積極要求進步的想法，想通過班級兩委競選鍛煉自己或為其他同學服務，但在競爭中可能沒能成功而不服氣，從而給班級成員之間的團結帶來負面影響。地方本科院校專職輔導員職業能力素養有待提高，通過輔導員素質能力大賽就能看出和重點院校的專職輔導員的全方位差距，一些輔導員整天忙于事務性的學生工作，忽略了輔導員最應該抓的班風學風工作，對優良班風引導少，導致沒有形成優良班風的核心價值觀，班級學習風氣不佳，學習氛圍不濃。班級干部大部分時候起到上傳下達的作用，卻不能經常召開一些有利于建立優良學風的主題班會和學習活動，而失去了班級核心的作用。重點院校的學生比、學、趕、超氛圍濃厚，而地方本科院校的學生對所報考院校、報考專業認同感較低，沒有升學壓力、沒有學習目標、沒有家長和教師的監督，也就沒有了學習的動力和壓力，一部分學生有破罐子破摔的思想，認為學習反而成了一件不光彩的事情，別人不學習也能考及格、不學習也能正常畢業，我為什么還在努力，如此辛苦，何不趁著年輕“瀟灑走一回”。
三、地方本科院校學風建設的對策
優良學風是地方本科院校的生命線，是立校之本，也是培養學生質量的重要保證。地方本科院校學風受社會經濟轉型、學生人生觀和價值觀等眾多因素的影響出現一些癥狀，已經嚴重影響了教育教學質量和人才培養質量。因此，新形勢下加強學風建設仍是地方本科院校發展的重點工作之一。學風建設是一個包含學校、學生、教師及社會因素的復雜系統，學風建設應該與時俱進，多管齊下，不斷創新工作思路。本文針對地方本科院校學風建設存在的問題，提出以下幾個方面的建議。
（一）加強思想教育，明確學習目標
學風是學生思想在學習上的集中體現，是個體或群體行為和精神面貌的綜合表現，其根源在于思想教育，因此，加強對學生的思想政治教育是地方本科院校學風建設的先導。當今地方本科院校學風建設存在不良現象，根本癥結在于學生沒有認識到“為什么學”，即學習目標不明確，缺乏學習的原動力，學生學習態度不端正，學習紀律松懈。這就需要加強思想政治教育，使學風建設內化為學生的自覺性，學習上具有主動性和積極性。首先，地方本科院校需要加強學生的理想信念教育。要把社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程，讓學生樹立遠大的理想，樹立新時代下自己所承擔的中華民族偉大復興中國夢的歷史責任感和歷史使命感，把個人理想和國家理想相統一，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并使之成為前行的永恒動力，明確學習目標，端正學習態度，引導學生求真學問、練真本領。另外，還應加強地方本科院校學生的職業生涯規劃教育，增強專業歸屬感和認同感，樹立正確的專業學習態度［6］，加強自我約束和自我要求。利用職業生涯規劃教育引導學生熟悉所學專業，邀請在專業領域有威望的專家、學者進行指導講座，邀請優秀畢業生回母校交流，激發學生專業興趣，使學生意識到本專業的良好發展前景以及當下自己的薄弱環節，找準努力方向，做到有的放矢，確定奮斗目標，并根據自身發展狀況和社會需求制定職業生涯規劃，一步一個腳印，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。
（二）提升職業歸屬，發揮教師主導作用
鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設者培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”［7］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。”［8］學生是創建地方本科院校優良學風的主體，教師則是學風建設的引導者、執行者和推動者。要讓教師意識到自己是地方本科院校學風建設的主人翁，培養的是實現中華民族偉大復興中國夢的德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人，要找準角色定位，增加崗位的神圣感。地方本科院校學風建設關系到教育的均衡發展和地方本科院校的生存，這就需要培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，對教師的職業道德提出了更高的要求，要求地方本科院校的教師不僅授業、解惑，更要傳道、育人，在如何激發學生學習興趣上下功夫，將外在激勵內化為學生的自覺要求，而不是專注于科研忽視教學本末倒置。首先，教師在教學中應該樹立以學生為本和全心全意為學生服務的核心理念，始終以促進學生全面發展為目的，將地方本科院校的學校制度、專業思想、教學改革等認真落實到學校的學風建設當中。其次，深化教學改革，教師應改變傳統的“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，采用探究式、開放式等多元化教學方法，讓學生參與到教學中來，發揮學生學習的主體地位，加強師生間的互動，建立和諧的課堂教學氛圍。最后，教師特別是專職輔導員要不斷加強自己的職業素養，學習黨和國家在新時代下的教育方針和政策，成為真正有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，真正成為中華民族“夢之隊”的筑夢人。
（三）加快科研教育，培養創新意識
優良學風是開展大學生科研創新能力的前提，科研創新又會促進高校學風建設。地方本科院校學生的創新思維、科研水平、動手能力相對較弱，因此，地方本科院校的本科教育不僅是要培養具有專業知識的人才，更重要的是還擔負著培養具有創新意識、創新思維和創新能力的綜合性人才的任務。大學生科研活動也被認為是一種探索和調查活動，是對學科發展的一種原創性貢獻［9］。地方本科院校大學生科研創新教育可以將抽象的專業理論知識轉化為實踐操作能力，不僅可以拓寬學生視野、增強學生動手實踐能力，更能挖掘學生的創造性潛能，而且符合《中華人民共和國高等教育法》規定的高?；韭毮?。學生可以從大學生科研創新項目中汲取更多的知識營養，強化專業理論知識，形成獨立思考的習慣，促進學生認知擴展和培養自主學習能力。引導大學生負責或參與科研創新項目是對超書本知識的一種心理挑戰，同時也是一種意志磨煉，當科研成果一旦為社會所認可，將極大地調動學生自覺學習的積極性。學術科研活動不是一個人的項目，往往需要組成科研團隊或科研小組，大家在指導教師的指導下，通過資料收集、論題設計、實驗操作、論文撰寫等一系列的過程在工作中加強團隊協作，以點帶面，發動更多同學，提升班級或學校學習氛圍，從而促進地方本科院校學風建設。
四、結語
學風是學校傳統文化、精神面貌和治學原則的集中體現，能夠反映學校的辦學水平和辦學特色，關乎高校的人才培養質量和學校的綜合競爭能力。地方本科院校在高等教育中占較大比重，抓好優良學風建設具有重要意義，優良學風建設是地方本科院校的立校之本，生存之基，發展之道。地方本科院校學風建設中存在著學習目標缺失、學習主動性差、學習氛圍較弱等問題，因此，在學風建設中要加強大學生的思想政治教育，把個人理想和國家理想相統一，發揮教師主導作用，成為優良學風建設的領路人，同時要加強大學生的科研創新教育，加快推進地方本科院校教育的現代化，補齊教育區域發展短板，實現地方本科院校內涵式發展。
作者:何愛霞 蘇海民 單位:宿州學院資源與土木工程學院
