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摘要：長久以來，在初中信息技術教學中，都存在著學生知識記憶結果差的問題，很多學生參照書本可以完成計算機步驟操作，但是合上書本，卻一臉茫然，無法幫助學生有效記憶操作步驟順序，成為初中信息教學難以攻克的瓶頸?；诖?，文章對思維導圖這種實踐證明有助于學生知識記憶的工具做出了相關探索研究，希望能夠為學生的信息技術學習增添助力。
當下正處于信息化的時代當中，信息技術的掌握已經成為學生未來工作生活必備的技能，而這也使得信息技術在初中階段的教學地位逐漸攀升，如何能夠提升學生的信息技術操作能力成為近些年學術界探討熱議的課題。而思維導圖作為一種高效的記憶工具，符合人大腦思維放射的特點，與計算機的邏輯程序結構也非常契合，因此將思維導圖運用到初中信息技術教學具有重要意義。
一、思維導圖的定義、特征及要素
思維導圖是在20世紀60年代由英國學者東尼•博贊發明的一種圖形思維工具，通過相互連接的支線和多維層級的圖示，來表達各級主題的關系，以此使思維知識可視化，將左腦的邏輯、語言、順序的抽象思維，與右腦圖形、色彩、想象的直觀思維結合在一起，促使人的大腦潛力得到更好的開發。根據東尼•博贊在《啟動大腦》一書中的描述，思維導圖具有四種特征：（1）關注的焦點都聚集在中心圖像上；（2）中心主題的主要干支是下一級的分支中心，并繼續向四周輻射；（3）分支是由線條和線條上的關鍵詞或圖示組成，次要主題通過附在較高層次的分支上，以此形成隸屬關系；（4）每一個分支都構成一個關聯的節點結構［1］?；谶@種特征，思維導圖常是以樹狀圖的形式呈現。而通過對思維導圖的特征分析可以發現，思維導圖的構成離不開四大基本要素，即關鍵詞、圖形、分支和顏色。現下思維導圖已經被廣泛應用于各個領域。而在初中信息技術教學中，思維導圖的運用是具有重要意義的，可以幫助學生更好地記憶計算機的操作步驟程序。教師可以在課前預習、課堂教學、課程評價三個環節對思維導圖這一工具進行應用。
二、思維導圖在初中信息技術教學中的應用
（一）將思維導圖應用于課前預習
課前預習是提高聽課教學效果的重要環節，良好的復習可以幫助學生預先了解新知，消除課堂中直接面對知識的陌生感，從而促使學生在課上迅速進入學習狀態。在以往的初中信息技術教學中，雖然教師也時常叮囑學生課前預習，但顯然所實現的預習效果并不理想。而思維導圖形式自由、內容集中的特點，可以很好地展現知識之間的相互關系。在初中信息技術教學中，教師就可以讓學生結合自身的預習結果，為學生布置思維導圖繪制的預習任務，以此檢查學習結果，提升學生的預習效率。具體而言，在為學生布置繪制思維導圖的預習任務前，教師可以提出以下要求：（1）提煉出課程內容的關鍵詞，用一個分支把課程內容的主要內容表示出來；（2）用另一個分支去歸納例題內容，并找出例題之間的區別和聯系；（3）用一個分支提煉出課程知識中的易錯點。同時，教師應該考慮到不同學生的素質能力各有不同，因此學習知識的接受速度也完全不同，在運用思維導圖帶領學生進行預習時，教師還應該為學生設置分層要求，如對于基礎知識比較薄弱的學生，只需要完成前兩個分支的思維導圖繪制即可，第三個分支的思維導圖可以不做，以此確保每個學生都能完成思維導圖繪制的預習任務［2］。而在課前，教師可以將學生繪制的思維導圖在班級中的媒體屏幕中展示出來，并讓學生結合自身的預習心得，分享為何要這樣去設計思維導圖。這樣，基于思維導圖的課前預習會使學生的課前預習效率顯著提升，并且可以調動學生參與預習的主動性，同時也可以使課堂教學目標更加明確。
（二）將思維導圖應用于課堂教學
在初中信息技術教學中，思維導圖除運用于課前復習環節，還可以運用于課堂教學的各個流程環節中，借助思維導圖的運用，幫助學生更好地加深對知識的聯系和認識。具體提出以下幾個方面的運用建議。首先，在新課導入環節應用思維導圖。導入環節是課堂教學的初始環節，對學生接下來的學習認知有著直接的影響。在以往的教學中，教師多是通過口述講解的方式導入新知，而教師若是能夠有效運用思維導圖工具，可以實現更好的導圖效果。如教師可以在課程學習開始前，用思維導圖將本課所學知識內容與單元知識之間的聯系在單元章節中的地位直觀展現出來，并引導學生按照思維導圖所呈現的教學思路進行新課學習。這樣的新課導入更加高效準確，可為學生接下來的課程學習提供明確的指向，而這無疑是傳統導入方式不能比擬的。其次，在講授環節應用思維導圖。信息技術知識具有一定的復雜性和抽象性，有的學生會在聽講的過程中“摸不清頭腦”，而對此教師就可以立足于學生的認知結構，通過思維導圖的方式，幫助學生呈現知識點之間的關系，以此更好地啟發學生的思維，促使學生能夠由點及線、由線成面，快速實現對知識的理解構建。同時，教師還可以借助思維導圖去闡釋課程教學中的重、難點問題，使學生聽課注意力更加集中，讓學生依照思維導圖，緊跟教師思路幫助，促使學生在最短的時間內掌握課程重要知識概念，從而更好地提升聽課效率，為學生的自主知識構建提供保障。再次，在實踐應用環節應用思維導圖。在初中信息技術課程當中，學生需要動手實踐的內容有很多。在以往的教學中，教師多是通過任務驅動、小組探究的方式在自主實踐中鍛煉學生的信息技術操作能力，這種教學方式雖然是比較理科學合理的，但是往往實現的效果卻不理想。而導致此種現象的主要原因就是學生在實踐操作過程中，不能夠對操作步驟有清晰的認識，出現無頭緒的盲目操作問題［3］。而在應用思維導圖的初中信息技術教學中，教師可以運用思維導圖幫助學生展現整個操作流程，讓學生圍繞著思維導圖展開討論，形成清晰的觀點，并以此進行上機操作，這樣就可以確保學生的實踐操作步驟方向不會發生遺漏和跑題，從而促使學生更加高效地完成教師布置的操作任務。最后，在總結復習環節應用思維導圖。在傳統的教學中，教師多是通過自身的整理為學生總結知識，但這種方式比較被動，學生并不能夠主動參與其中，同時由于課堂知識比較零散、缺少邏輯，學生也會在學習一段時間后容易發生混淆。而在基于思維導圖的初中信息教學中，教師可以將課程核心內容制作成2-3分鐘時間的思維導圖視頻，并發放到學生手中，這樣學生就可以此為載體進行經常性復習。這樣的復習方式，不僅要比教師的口述講解更加清晰，同時還可以打破時空的限制，有助于學生更好地完善自身的知識結構體系，促使學生對課程知識內容形成更加深刻的記憶。
（三）將思維導圖應用于教學評價
評價是課堂教學中不可或缺的環節，通過評價可以及時了解學生的知識掌握情況，并對教學質量做出科學的衡量。但在傳統的初中信息技術教學中，評價環節過分強調學生的知識和成績，以總結性的評價為主。顯然這樣的評價方式并不科學，是不利于促進學生信息素養長遠學習發展的。而在基于思維導圖的初中信息技術教學中，教師可以運用思維導圖的教學理念，對學生的學習過程進行評價，并促使學生也參與到評價過程之中，這就可以更好地保證評價的科學性，從而為學生的信息技術學習增添助力，具體的應用方式如下。首先，明確目標，引領導向。教師對學生評價必須要有一個明確的導向目標，在基于思維導圖的初中信息技術教學中，教師可以將思維導圖要素理論應用在評價標準的制定中。如將學生的“信息技術核心素養”作為評價的核心主題，并以此向下分出評價的層次分支，借助思維導圖構建信息技術課程評價體系。同時，教師還可以依據不同評價內容的重要性，為學生確定評價項目權重，以此分清主次。這樣的評價體系制定不僅可以使學生的學習目標更加明確，同時也可以為學生的自我評價和相互評價提供依據參考，促使學生形成客觀評價別人和自身的能力。其次，多元評價，突出重點。從多元智能理論角度分析，每個學生都有不同的智能優勢和發展潛力，因此在初中信息技術教學中對學生進行評價不能以單一的成績分數作為標準。教師應該在思維導圖的指導下，從學生學習的全過程出發，將同伴交流、創新思維、操作能力等多個方面作為評價內容，以此更好地實現對學生的綜合性評價。最后，方式多樣，靈活評價。在基于思維導圖的初中信息技術評價中，除有教師的評價外，還可以將學生自評、學生互評、小組評價、小組互評等多種評價形式納入其中，在不同的場合采用不同的評價方式，并通過思維導圖對學生的評價結果作出展示，這樣可以更好地激發學生的主體意識，更加客觀地展現學生的學習成果。
（四）將思維導圖應用于構建師生學習網絡
初中信息技術課程是在全新歷史時期產生的一門全新學科，相比其他傳統學科，信息技術的學科特點更為突出，它知識內容新、課程新、綜合性強，對學生提出了更高的學習要求，學生需要在學習過程中不斷探索，也要求學生能夠在學習過程中不斷對信息技術知識的內涵進行突破性認知。其作為一門全新學科學習難度更強。因此，教師可以將思維導圖這種形象、直觀的教學模式引入初中信息技術教學環節。思維導圖是一種具有較強實用性的思維工具，它簡單、高效，能夠將學生在學習信息技術知識過程中產生的發散思維，以圖形的模式進行呈現。思維導圖能夠以圖文并茂的形式將不同信息技術知識點的不同主題內容以層級與相互隸屬的關系進行表現，通過顏色、圖像、關鍵詞等幫助學生構建知識連接，為學生構建學習網絡。教師可以結合教材內容即新課標要求，為學生繪制思維導圖，可以將信息技術知識點進行歸納、細化，確保每一個知識點的內容都能夠得以呈現，以此使學生能夠從精準、詳細的角度接受信息技術學科知識，使學生通過思維導圖提高對信息技術學科知識的理解能力，幫助學生能夠以體系化的方式進行學習。
（五）將思維導圖運用于自主探究學習
思維導圖作為一種可視化工具，在教育領域被廣泛應用，而在信息技術學科教學環節，教師可以將思維導圖與學生的自主探究學習進行有機融合，以此提高學生的信息技術知識學習效率。同時，由于初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，對學科知識有了自己的看法，也對新生事物具有較強的探知欲望，且初中學生的思維特點也逐步從動作思維向形象思維、發散思維的層面過渡，所以，教師應結合初中階段學生身心發展規律，利用思維導圖對學生進行問題引導式教學，啟發學生自主思考信息技術學科內容，并讓學生結合生動、形象的思維導圖，理解抽象、復雜的信息技術知識，在思維導圖的啟發下對信息技術知識進行深入探究，以此培養學生的學習責任感，使學生在不斷自主探究學習的過程中更好地掌握信息技術知識的學科特點，并不斷總結適合自己的學習方法，提高學生的自我認知能力，使學生能夠不斷突破自身學習短板，不斷確保信息技術學習能力可以得到升華。此外，教師也應將某個信息技術學習知識點設置為學習主題，并對學生提出相對應的學習任務，讓學生在理解信息技術知識理論的同時，以思維導圖的模式表現出知識內容，這會幫助學生理順學習思路，調動學生學習的自覺意識。在完成學習任務后，教師應讓學生自主總結思維導圖的內涵，通過語言表述，能使其他同學理解思維導圖的表達意圖，以此確保思維導圖教學的完善性，在從過程到結果的全方位學習中讓學生能夠再次對自身的思維導圖創作思路進行梳理，確保信息技術教學的完整性。此外，教師不僅要求學生具有繪制單元學習主題思維導圖的能力，也應具有將所掌握的所有信息技術知識按照一定的規律以思維導圖模式進行呈現，以此幫助學生更加高效、更加系統地學習信息技術知識，進而讓學生能夠更好地自主探究信息技術知識內容。
三、結語
綜上，在初中數學教學中，思維導圖的運用具有重要意義。本文探討課前預習、課堂教學、課程評價三個方面的思維導圖運用，希望通過本次課題研究能夠幫助更多的初中信息技術教師認識到思維導圖的價值，并能夠將其有效運用到教學之中，助力學生的信息技術操作能力得到更好的發展。
參考文獻：
［1］林修昊.思維導圖在中學信息技術教學中的應用策略［J］.教育觀察，2021（19）：138.
［2］錢妍.“圖”出精彩課堂———例談思維導圖在信息技術教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2021（10）：43.
［3］林筠青.思維導圖在初中信息技術教學中的應用探究［J］.當代教研論叢，2020（4）：100.
作者：漆會秀 單位：甘肅省渭源縣蒲川中學
