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摘要：在有信息技術支持的課堂教學環境下，電子文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等信息媒體，不但非常方便、快捷，而且還具有趣味性、選擇性、直觀形象等特點，更加豐富了課堂導入，促進了信息技術與語文教學的融合。教師運用信息技術有效呈現資源，能激發學生情感，從而使其產生興趣，能夠有針對性、遷移性地激發學生積極思考，引出問題，使學生產生對語文學習的內驅力，提高課堂教學的效率。
引言
在語文課堂教學中，有效的教學導入能夠激發學生興趣，凝聚學生注意力，使其關注學習內容，并能架設師生互動情感的溝通橋梁，從而促使學生以最佳的學習狀態投入學習活動中，這是語文課堂教學藝術的聚焦之處。信息技術媒體豐富了教學導入，或以有趣的故事情境，銜接已有知識層面，激發學生思考；或設置懸念，以一種神秘感引出學習內容，使學生快速關注主題并投入到學習當中。因此，教師在遵循聯系性、啟發性、適應性、趣味性、針對性、遷移性的原則上，應從激起情感、激發思考、引出疑問等方面精心設計教學導入，優化教學結構，讓學生以愉快的狀態投入到學習中，提高語文課堂教學效率。
一、信息技術支持課堂導入的類型與方式
語文課堂教學的信息技術導入類型，有情境導入法、任務導入法、故事導入法、溫故知新導入法、銜接導入法、游戲導入法、直接導入法等。導入的方式有課前導入，可以激發學生的興趣，與學生學習的內容與形式建立直接聯系，明確教學主題，關系到學生的學習情態；課中導入，可以啟發學生思考，在思考中提取信息，實現知識遷移和知識能力的提升；回顧總結性導入，在學生能夠質疑學習內容的基礎上，啟迪其心智，回放學習過程中，對知識進行升華與概括……此外，根據教學內容和目的的需求不同，還有更多的導入方式。
二、信息技術支持課堂導入的有效性融合
信息技術媒體為課堂教學導入提供了文字、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等，具有圖文并茂，情、色、聲、意俱在的新穎性、直觀性、趣味性、實用性等多方面的優勢[1]。在課堂教學過程中，情境化、趣味化、形象化，能夠突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，誘發學生的情感體驗，開辟多向立體的思維通道。如何應用信息媒體元素提高導入的有效性，做到技術與教學有機的融合呢？首先，在內容分析上，選擇趣味元素，牽引學生的思維方向指向教學主題，使學生以積極的情感狀態進入學習；其次，選擇呈現的內容和方式具有針對性和遷移性，致力于導，促使學生積極思考；再次，課堂導入的形式要多樣化，并用具有親和力的語言，去引導和啟發學生質疑，在生成性問題中釋疑，驅動學生的原動力，培養學生的語文創新能力。教師要做到有效課堂導入的深度融合，還必須符合學生已有知識的導入元素，因勢利導，及時遷移，貼近學生實際生活情境，讓學生在生活化的情境中學習。
三、課堂教學中信息技術導入的有效策略
（一）在學生認知生活環境下，創設導入媒體情境
語文課堂教學中信息技術導入，應緊密結合學生的生活環境及身心發展的規律和特點，有針對性地從學生接受心理水平出發，遵循導入的適應性原則。例如，在《池塘邊的叫聲》課堂導入環節中，呈現美麗的風景圖片，在喜羊羊的帶領下，同學們欣賞到一些美麗的風景圖片；來到池塘邊，讓我們一起來看看在池塘邊發生的一些事情。喜羊羊是貼近學生生活和學生感興趣的角色，易觸及學生內心，引導學生關注學習主題，并為下一步學習提供明確的走向。
（二）媒體元素愉悅的環境氛圍，導入語言簡意賅
導入的內容要有較高的趣味性，緊緊地吸引學生的注意力，學生才會產生對學習內容的求知欲，積極思考。在信息媒體導入中，應避免內容過長、興趣分散的問題，做到短小精悍，導入的內容遵循精練性原則，導入語要言簡意賅。例如，在《早操》課堂導入過程中，在鳥叫、舒緩的配樂和陽光明媚、鳥語花香、早晨空氣清新的圖片背景的信息媒體氛圍下，出示《早操》兒歌，引導學生：“我們聽著舒緩的音樂，此時此刻，你們最想做什么呢？”信息媒體應用以圖畫美、音樂美、文字美等元素營造了一個歡快的環境氛圍，深深地吸引著學生，可以最大限度地調動學生的積極性。言簡意賅的導入語，有利于引導學生進入學習主題。
（三）緊緊圍繞教學目標，設計信息媒體導入內容
教學目標是教學過程的出發點和歸宿，信息媒體導入的內容和形式緊緊圍繞教學目標來展開，蘊含或指明后來教學的方向與走勢，不可因興趣而離題，自始至終要遵循導入的內容和形式與教學目標相聯系的原則。例如。在教學《比本領》一課時，首先，教師確定談話導入語：“老師先問同學們一個問題，你們最擅長什么，或有什么特長？”其次，呈現有關學生和一些相關民間藝人的圖片，極具趣味性，吸引學生，最大限度地調動其積極性。最后，通過信息媒體呈現小馬、鴿子、小貓、公雞、蜜蜂圖片以及與之相關的詞語——捉老鼠、打鳴、采蜜、奔跑、飛翔，進行連線任務驅動，了解動物的本領。導入語：“今天，有兩個小朋友在干什么？”直奔主題——比本領，金絲猴與梅花鹿比本領。導入的內容與形式緊緊圍繞“本領”，導入的時間可控制，引導的方向和走勢要明確，以達到預期的教學目標。
（四）以思考、遷移為目的，設計課中媒體情境導入
在課中導入能夠繼續吸引學生的注意指向，使學生注意力穩定，強化學生感知態度，喚醒、激勵和鼓舞學生參與教學活動，主動想象，對新知識重新建構。因此，教師必須遵循新穎性原則，設計一個新、奇、異的有趣的學習情境，引起學生注意，啟發學生思考，實現知識的遷移，或激發學生想象，運用語言表達自己的感受和理解，實現知識與能力的升華。例如，在《池塘邊的叫聲》課中導入環節中，教師使用多媒體媒體問題：“青蛙講的是什么故事”啟發學生針對“青蛙今天講什么故事呢？”展開想象，“青蛙講它每天吃多少只害蟲、講今天和誰一起玩耍了、遇到了小鴨和小灰灰……”呈現問題：“你還有什么辦法幫助小魚了解岸上的故事？”在此基礎上，教師激勵學生：“同學們，如果是你，你有什么辦法幫助小魚了解岸上的故事？”學生積極地回答：“找一個鏡子把岸上的事情反射給小魚。”“將岸上的事情畫下來展示給小魚……”導入信息媒體問題情境，生成互動的動態情境，讓學生在新穎互動的語境中，識別、思考，主動想象，運用語言表達自己的想法和見解，讓學生通過情感體驗，實現了知識的遷移與重構。
四、結語
語文課堂教學的信息技術導入，做到以“趣”入境，牢牢吸引學生的注意力；以“情”入境，敲在學生的心靈上，撥動其思維之弦，激發他們思維的火花，喚醒學習的原動力，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動中，產生學習的內驅力，從而使課堂散發出靈性的光芒。教學與技術深度融合的語文課堂導入，力求喚醒學生沉睡的潛能，或開啟幽閉的心智，或激活封存的記憶，或放飛囚禁的情愫，來提高學生語文課堂學習的效率。
[參考文獻]
[1]朱麗蓉.多媒體作文嘗試教學探究[J].讀與寫:教育教學刊,2016,13(12):211.
作者:馬蘭 單位:甘肅省定西市安定區公園路小學
