前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的適度干預下信息技術課堂探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］新課改強調師生之間的友好合作關系，教師與學生是學習的共同體。教師干預下的自主課堂是“師本”與“生本”的融合體，是一種教師主導、學生主體的“雙主”課堂。因此，信息技術教師應力求在教學中發揮主導作用，適時引導學生自主探究，引導學生深入思考，最終提高課堂效率。
教師與學生是課堂構成的要素，師生關系決定著課堂教學的走向，師生關系實際上是教與學的關系，傳統課堂是以教師為主導的。新課程改革以來，師生在課堂中的角色發生了變化，教師與學生在課堂中的關系平等，課堂氣氛和諧，教學效率提高。在信息技術教學中，“生本課堂”的出現為教師的教學減輕了負擔，但有些信息技術教師卻誤認為只要給學生電腦，讓其自由玩，他們便會無師自通。這是對“生本課堂”的一種錯誤認識，也是極不負責任的表現。“生本課堂”絕非教師對學生不聞不問，置之不理，應當是在教師主導下以學生為主體的課堂。新課程中的課堂應是以教師為主導，以學生為主體的課堂，是“師本”與“生本”的融合。教師應在學生自主學習的同時發揮主導的價值，對學生進行適度干預，提高課堂效率。
一、以教師為主導，引導學生自主探究
傳統的信息技術教學模式以教師的單向傳授為主，教師很少給予學生自主探究的機會;在新課程改革的浪潮中，有的教師過于放任學生自由學習，而不加以引導和管理:這兩種極端的方式都有失偏頗。雖然新課改要求教師退出課堂的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，但教師仍應處于主導的位置，應引導學生學習。學生自主學習的課堂要求教師成為幕后的指導者，教師給學生留出充分的時間和空間，讓他們能自主探究和學習。在這一過程中，教師要時刻關注課堂的情況，把握學生的學習進度，了解其學習動態，在學生需要幫助時伸出援助之手。例如，在教學“認識計算機”這一單元時，筆者考慮到計算機在家庭中已經較為普遍，即便家庭中沒有計算機的學生也了解或接觸過計算機，因此，筆者放手讓學生自主探究，同學之間互相討論交流計算機的結構，嘗試啟動計算機。學生通過自主探究，基本都能理解課程的內容，筆者在學生討論的過程中，也時刻關注學生的學習動態，若發現學生有操作不當之處，便及時制止，給學生講解亂操作不當所造成的利害關系，引導學生學會規范、合理操作。優質的課堂需要教師的適度干預，如課堂紀律的維護，學生疑惑的解答，學習進程的調控等，有效的干預會讓課堂變得高效。
二、明確學生的主體地位，引導學生多嘗試
有些信息技術教師因擔心學生不會操作，便不厭其煩地講解，一步一步地分解演示，卻沒有留給學生自主探索的時間。教師是課堂的組織者和管理者，課堂離不開教師的參與，如教學任務的安排，教學活動的組織等。但教師要盡量做到在課堂教學時明確學生才是課堂學習的主人，教師不能喧賓奪主。在學生自主學習的過程中，教師盡量不要干預，讓學生自主探究。對于學生能夠自己學會的內容，教師不用過多地解釋，更不要代替學生動手操作，而是讓學生自己操作，自主嘗試探究。在學生自主探究過程中，教師可以根據具體情況適時介入，但教師的干預要適度不要越位，盡量做到言語指導，而不是動手幫助學生操作。例如，在教學《初識畫圖》時，筆者為了讓學生有效地認識各種畫圖工具的功能，首先讓學生自主探究，嘗試畫圖，并逐一使用各種畫圖工具。在學生自主畫圖的過程中，筆者在一旁靜靜觀察，雖然有時看到學生摸不到門路，想要親自去幫助指導，但在耐心地讓學生反復嘗試后，學生便了解了各種工具的畫圖效果，認識到了不同畫筆的不同功能，還知道了如果畫錯后可以借助“橡皮擦”清除。為了讓學生能將畫圖工具與功能工具對號入座，筆者便在學生匯報交流的過程中，相繼補充告訴學生各種工具的名稱，概括各畫圖工具的作用，使學生對畫圖有完整的認識。
三、引導學生進一步思考和探究
好玩是學生的天性，學生對于信息技術課程有著強烈的興趣。然而，信息技術教學除了培養學生的興趣之外，還應讓學生理解信息技術的核心概念，培養學生獲取信息、處理信息和應用信息的能力。信息技術是一門科學技術含量較高的學科，學生對某些信息技術的概念較為陌生，有關信息技術教學概念的教學也相對較難，學生不一定能夠理解其內涵。因此，教師在教學過程中需要適當地引導學生思考、探究。例如，筆者在教學《申請電子郵箱》一課時，考慮到“電子郵箱”是無影無形的概念，學生一時間難以理解，為了幫助學生理解“電子郵箱”的概念，筆者在課堂上給學生展示了一個真實的“郵箱”，并詢問道:“同學們知道這是什么嗎?”“是郵箱。”學生異口同聲地答道。筆者說:“這是以前生活中用來投遞信件的郵箱，隨著社會的發展和科技的進步，這種郵箱漸漸退出歷史舞臺，取而代之的是另一種郵箱，它看不見摸不著，存在于虛擬的網絡中，我們叫它電子郵箱。”利用真實“郵箱”引入“電子郵箱”，增強了學生對電子郵箱的興趣。筆者繼續對學生說:“有了電子郵箱，我們寫信就可以不用紙和筆，可以通過電子郵件在網絡中傳遞信息，同學們想不想申請一個自己的電子郵箱?”筆者通過引導和啟發，讓學生都急于想要建立一個自己的專屬郵箱，以便進一步探究。在筆者的一步一步引導下，學生終于學會了申請郵箱的步驟和方法，也通過嘗試成功申請了一個電子郵箱。課堂中，教師不能一味地讓學生學習，更要積極地引導學生思考，助推學生發展。新課改強調師生之間的友好合作關系，教師與學生是學習的共同體，師生同合作、互學習、共成長。信息技術教師應力求在教學中發揮主導作用，在讓學生充分自主學習的前提下，適時引導學生自主探究，引導學生深入思考，與學生共同構筑合作共生的高效課堂。
參考文獻:
［1］周義堯．農村小學信息技術提高教學實效性對策分析［J］．陜西教育(教學版)，2014(4)．
［2］畢曉．淺談小學信息技術課程有效教學策略研究［J］．當代教研論叢，2016(8)．
作者:陳凡燕 單位:南京市江寧區龍都中心小學