前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中協同教學法與信息技術教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
信息技術是我國初中教育中一門重要課程。伴隨現代信息技術的不斷發展，對初中信息技術教學提出了更高要求。筆者從協同教學法的概念出發，對其在初中信息技術教學中的實踐應用及效果進行系統分析。
關鍵詞：
協同教學法；初中；信息技術教學
隨著新課改的深入，初中信息技術教學取得較大發展，但從整體教學看，存在兩方面的問題，一是課程教師的專業化水平偏低；二是學生對課程的認識不足，缺乏學習興趣，不能有效培養學生能力，課程教學流于形式[1]。為有效解決這些問題，本文嘗試將協同教學法引用到初中信息技術教學中，促進教師、學生的共同進步及發展，提高信息技術教學質量，更好地培養學生的綜合能力。
1協同教學的基本概念
所謂協同教學，就是兩名或多名課程教師構成一個教學團隊，并針對單個或者多個學科領域，應用多種不同的科技技術或設備予以輔助，集體研究、編制教學計劃，分工協作完成教學任務，實現預期教學效果的一個教學組織方式。協同教學系統涵蓋了教師、學生、教材及教學媒體四個基本要素，這些要素間是相互依賴、相互影響、相互作用的，但又構成相對復雜的運行過程。
2協同教學法在初中信息技術課程中的實踐
2.1創建協同教學團隊
要確保協同教學有序開展，前提是要建立教學小組。可依照教學需要建立合適的協同教學團隊。對于初中信息技術課程而言，課程教師相對較少，可把多個年級的信息技術教師組織起來共同建立協同教學團隊。特別是信息技術教師不足地區，可建立跨校協同教學團隊?？梢M校外信息技術人才到教學團隊中。
2.2協同教學實施
2.2.1課前設計
一是前端分析，先要明確教學對象、年級，再在協同教學開展前的1～2周，教學團隊成員一同對教學系統進行分析，對學生、教師、教材、計算機設施等進行分析。二是判斷，在前端分析基礎上確定是否開展協同教學，目的在于確保更為合理地利用學校有限教師資源。三是協同備課。（1）要確定參與的教師，可根據每堂課的教學需要確定人數。（2）明確上課時間，調整好課程安排。特別是在學校統一開展協同教學時，要積極做好此項工作。（3）明確協同教學類型，確定主講和輔導教師，通常是依照教師的教學能力及專長確定。（4）要共同開展教學設計，主要有教學目標設計，明確教學目標；選定教學內容及制定教學策略，包括篩選教學素材、確定教學內容、選定教學媒體、確定教學方法等。同時，一同設計評價方案[2]。（5）擬定教學流程，確定教師合作安排，確定參與教師的工作及任務，計劃越詳細，協同教學就越好開展，可編制協同教學流程圖。
2.2.2課堂實施
一是講解示范，主講教師先在課堂對教學內容進行系統講解，突出教學重點及關鍵信息。初中信息技術課的示范以操作演示為主，所以，在演示時必須規范、明確，能通過演示調動學生的學習情緒，激發其學習興趣，讓其更好地掌握信息技術要領及應用方法。而輔導教師主要配合講解示范，維持好課堂紀律，但不得影響主講教師的示范教學。二是設疑及探究。在設疑時，主講教師要根據教學內容創設相應情境，將新課導入。輔導教師則協助創設情境，啟發班級學生提出疑問，培養學生的自主思考能力。在探究時，主講教師分配好任務，然后和輔導教師一同指導學生進行探究。此時主講教師和輔導教師在教學實施上是平行的。對于小組合作探究，教師要指導各小組內部分工、討論、分析。三是交流討論，主講教師先要向學生提出此堂課的交流目標，然后和輔導教師一同指導學生進行交流討論。四是成果展示。主講教師在說明展示要求及評價標準后，和輔導教師一同指導學生進行成果展示。此外，主講教師還應單獨評價學生所展示的成果作品，輔導教師做好記錄。六是教學評價，主講教師與輔導教師一同對班級學生進行評價，另外還要進行學生互評及組內評價。七是教學反思。在課后教師要對個人的教學情況進行反思，再是教師間的交流和集體反思，包括教師合作情況、教師信息技術專業知識及技能、學生的學習差異、學習效果、教學媒體利用等方面[3-4]。
3教學實例及效果
以初中一年級《信息技術》課程中的“EXCEL數據圖表化”教學為例，以某初中一年級3班、4班為教學對象。學校微機室共55臺電腦，能正常使用的有50臺，均裝有Excel2007軟件，所有電腦均和教師端相連接。
3.1課前設計
由學校3名信息技術教師組建協同教學團隊。學生方面，絕大多數學生熟悉Excel界面及有關概念，可應用Excel進行簡單的數據計算、分析。但班內學生間的差異仍較大，對課程的理解力有較大差別。教師方面，3名課程老師均會應用Excel2007，其中兩名教師可熟練應用，一名未系統學習，部分操作不熟練，但其師教學知識、教學技能及課堂管理能力優于另外兩名教師。然后，一同制定教學計劃。一是學生理解圖表構成及作用，認識圖表類型及適用范圍；二是掌握數據圖表表示法，能編輯圖表，學會應用圖表分析信息。
3.2教學實施
一是設疑環節。主講教師把本地6月7日的氣溫變化表、本校初一語文期中測試成績分別應用圖表形式展示。通過展示讓學生認識圖表優點，并了解圖表概念。二是探究及成果環節。首先，布置制圖探究任務，在完成之后，每個學習小組選1名學生進行成果演示。三是交流，請上講臺學生演示并交流制作圖表的操作流程。四是對全班學生的學習情況進行評價。五是教學反思。
3.3教學效果
一是促進了教師發展。參與本次協同教學的信息技術課程教師的課程專業知識、技術能力有大幅提升。不管是Excel軟件的操作應用，還是計算機硬件技術，都從最初的簡單認識和了解，轉變到深入、系統的了解，更為熟練的應用和操作。此外，在課程教學知識及技能上也有顯著提高。具體體現在對協同教學理論理解更為透徹，課堂教學的語言表達更為清晰、準確，信息技術課程的教學情境創設更貼近初中階段學生實際，尤其是探究教學、任務驅動教學等方法的應用更靈活，在教材處理上越發熟練。二是促進學生的綜合能力提高。一方面，激發了學生的課程學習興趣。信息技術課的協同教學中，學生能夠自愿參與到教學中，在教師指導下更為投入地學習。教師導入新課并提出問題后，指導學生進行自由討論，最后教師對學生討論得到的結果進行指導，并進行相應的點評，不僅提升了學生的課程學習自信心，還培養了學生的獨立思考、語言表達及合作學習等方面的能力。另一方面，提高了學生的探究能力。在學生制作圖表中，教師可設定探究任務，在任務完成后，進入成果展示階段，在探究階段主要讓學生獨立或合作完成圖表制作任務，讓學生感受到學習的樂趣，不會覺得枯燥乏味。此外，當學生遇到不能獨立解決的問題時，教師指導并輔助學生解決，不僅培養了學生的動手實踐能力，還有助于培養學生的創新能力。
4結語
總之，協同教學法應用在初中信息技術教學中，有助于提升教師的課程專業知識和教學技能，同時，有助于學生更好理解和掌握信息技術的知識和應用技能，且有助于培養學生的自主學習探究和創新能力，實現師生的共同進步和發展，全面提升信息技術教學質量。
作者：蔣婷婷 單位：重慶市鳳鳴山中學
參考文獻
[1]丁發紅.農村中小學信息技術教師的信息技術能力探析[J].甘肅科技,2010,26(3):184-186.
[2]程勇,劉燕.農村中學信息技術教育之困[J].新課程學習:中,2011(1):135.
[3]隆穆,胡宗銀.我區農村中小學信息技術教育教學現狀與思考[J].西藏教育,2010(11):53-54.
[4]倪蓓蕾.項目教學法在初中信息技術教學中的應用[J].成才之路,2014(22):50.
