前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學提升分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著科學技術的快速發展，我們已經步入網絡時代，多媒體與網絡技術也逐漸成為現代教育中不可或缺的一部分。目前的初中教育在改善的網絡環境下有了更好的發展之機，這樣不僅讓學生的學習環境更加自由、范圍更廣、學習資源也更加豐富，讓學生在學習中的不同需要均得到滿足。本文筆者結合多年教學實踐，就網絡時代背景下怎樣提高初中信息技術教學的有效性展開分析討論，旨在提高課堂教學質量，達到更為理想的教學效果。
關鍵詞：
初中；信息技術教學；有效性
網絡時代背景下，計算機技術成為每個人不可缺少的一項基本技能。它直接影響著我們的生產生活方式以及學習、思維方式。對初中信息技術教師而言，肩負著為祖國培養優秀人才的重任，除了結合學科特點，將教育體制改革進一步深化以外，更要與時代同步，不斷創新，利用現代化教學水平，促進學生計算機知識水平與實踐動手能力不斷加強［1］。
一、培養學生學習興趣是提高教學有效性的前提
信息技術教學的主體應以學生為主，將重點放在實踐操作上，立足于對學生學習興趣的培養，對教學結構進行創造性設計，把學生的內在潛力充分挖掘出來，從而使學生能夠主動積極地參與到信息技術教學。學習興趣是學生以自我的學習需要為前提所表現出來的一種傾向，它是學生學習動力所在。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這就要求我們每一位教師要向學生詳細的介紹計算機的各種常識，如計算機的產生、發展以及最新動態等，比較國內外計算機技術，盡可能多的讓學生了解計算機的重要作用，從而對其產生學習欲望。同時，教師在最初教學時，也可通過創設問題情景的方式，激發學生的學習興趣。除此之外，還可適當組織一些興趣小組活動，將學生的學習興趣調動起來。一些初中學生在小學階段已經了解了課本內容，因而他們認為上課比較枯燥。針對這一情況，教師在課本知識外，還可以教給他們一些感興趣的計算機知識，以此來提高他們的學習積極性。
二、明確設置教學任務是提高教學有效性的基礎
現階段，任務驅動式教學普遍應用于信息技術教學中，而任務驅動式教學的重點需把握兩點：第一是明確設置任務，第二是科學設置任務。對于初中生來說，要在教學中適當的加入一些“強迫性”教學，可保留“這節課必須……”等這類語言。在學習WPS演示文稿時，教師可讓學生寫下最想對老師或同學說的話，用WPS演示文稿制作成卡片形式，教師可提出明確任務要求，讓學生自行嘗試，要求學生在規定時間內完成，最后上交作業，并讓學生進行互評。這樣學生在完成任務過程中也能有明確的目標，從而提高教學有效性。
三、結合精講與訓練是提高教學有效性的保證
教師可適當增加教學環節，讓學生在課上進行練習。這樣在對計算機有了一段時間的接觸、了解后，學生就能熟悉計算機的每個構造。對現在的學生來說，計算機和電視差不多，是生活中不可缺少的東西。我在教學中，同樣也會讓學生進行自由練習，一方面是幫助學生鞏固上堂課的知識點，另一方面也能對新知識進行預習。學生在學習過程中，若遇到難以理解的問題，既可以請教老師，也可與同學相互討論，這樣就能一一解決各個難點、疑點問題，達到減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率的目的。初中階段的信息技術教學有著很強的實踐性，因而對培養學生的操作能力更為重視。過去理論灌輸式的教學方法不僅讓學生感到枯燥、乏味，也讓學生在上機操作時不知從何入手，使學生的學習效率得不到保證［2］。我在實踐教學時，通常都會利用10分鐘的時間向學生講解、操作課本內容。當講到關鍵知識點時，我會布置幾個由淺入深的作業讓學生親自實踐，在大多數學生都掌握后，再講解下一個知識點。而剩下的時間我則讓學生進行自由練習，讓他們在多次練習后，達到熟能生巧、熟練掌握的目的。這樣的教學方式，不僅可幫助學生對基本知識進一步鞏固，也能讓有限的課堂時間得到高效的利用，提高教學效率。學生在親自實踐之后，也能更加牢固地理解、掌握一些知識點。
四、采取游戲教學法是提高教學有效性的重點
游戲教學法對提升初中信息技術教學的有效性來說，起著至關重要的作用。大家都知道，學生剛開始接觸計算機的時候，最基礎也是最重要的項目便是漢字輸入訓練，而掌握這種技能離不開長時間的練習［3］。但許多學生對這種枯燥、繁瑣的訓練都十分抵觸，與網絡世界的豐富多彩相比，他們不愿意在這上面浪費太多的時間。但讓學生的打字速度達到一定要求又是必需的，所以應怎樣調動學生的學習興趣呢？我的方法是讓學生在游戲中練習，在練習中游戲。課堂實踐時，我先讓學生掌握基本指法，讓他們將每一個按鍵位置都記在心中，在他們完成上述準備活動后，再讓他們了解幾款打字游戲，這樣學生的注意力很快就被趣味的打字游戲所吸引，他們在游戲中進行練習，你追我趕，互不相讓，都想戰勝對方。學生置于這樣環境中，不僅表現出很高的學習激情，在反復練習后，打字速度也很快提高。
總而言之，信息技術是現代化社會中不可缺少一項教學課程，對初中階段的教師來說，應對教學過程所有存在的問題予以正確地認識，并及時將這些問題解決掉，這樣才能保障教學的順利開展，提高信息技術教學的有效性。
作者：繆克 單位：萍宜興市屺亭中學
［參考文獻］
［1］李卉．如何提高初中信息技術課堂教學的有效性［J］．科學大眾（科學教育），2013，（04）．
［2］韓立剛．淺談新課標下初中信息技術有效性教學策略的運用［J］．現代閱讀（閱讀版），2013，（01）．
［3］于坤．淺談如何提高初中信息技術課堂教學有效性［J］．學周刊，2012，（14）．
第二篇：初中信息技術教學任務驅動法應用
【摘要】
在當前的教學改革背景下，對初中的信息技術教學進行加強改革的深度就比較重要。初中信息技術的學習是對學生全面素質培養的重要內容，通過信息技術的學習能夠對學生的實踐應用能力得到加強，使其能夠在未來的發展上占據優勢?；诖耍疚闹饕统踔行畔⒓夹g教學中任務驅動教學的特征體現以及教學步驟進行分析，然后對任務驅動法下的初中信息技術教學的原則和應用進行詳細探究，希望此次理論研究有助于信息技術教學質量提升。
【關鍵詞】
任務驅動法；信息技術；應用
引言
新課程標準的實施下，對初中的信息技術教學提出了新的要求，對學生的素質教育比較強調。以往的信息技術教學的模式已經不能有效適應當前的教學發展，所以要能通過全新的教學模式加以應用，促進初中信息技術教學的良好效果呈現。只有通過全面的教學模式應用，才能使得學生的學習效率得以有效提升。
一、初中信息技術教學中任務驅動教學的特征及教學步驟
1.初中信息技術教學中任務驅動教學的特征體現。初中信息技術教學過程中，通過對任務驅動教學法的應用，能夠在教學的效率上得以提升。任務驅動法是在當前的素質教學背景下應用的教學方法，在具體的應用過程中，能夠對學生的主體性地位得到充分體現，讓學生的自主學習特征得到顯著呈現。任務驅動法有著多種類型，有情感驅動法以及成果驅動法和生活驅動法等等。根據實際的教學需求能選擇不同的類型加以應用，就能在作用上充分的發揮。初中信息技術的實際教學過程中，對任務驅動教學的法的應用有著鮮明特征體現，其中教師主導的作用特征比較明顯。這一教學方法的應用中，是需要老師進行指導實施的，學生的主體性地位能得到充分體現，在老師的指導下將任務教學法和信息技術教學內容相結合，對學生的學習提供適當的指導，從而能對學生的學習效率得以有效提升。在任務教學法的應用中教師是學生的信息知識的設計者，并且為學生提供學習的資料，在老師的組織下進行開展任務驅動教學活動。另外，信息技術教學中的任務驅動法的應用中，任務的分配是最為突出的。學生的信息知識的學習主要是在老師布置的任務基礎上進行展開的。老師在對學生的學習情況以及個性發展特征等了解下，對學生進行分配相應的任務，學生對信息任務加以完成。
2.初中信息技術教學中任務驅動教學步驟分析。對初中信息技術教學中的任務驅動應用中，要能夠按照相應的步驟加以實施，這樣才能有利于任務驅動教學法的作用得到充分有效的發揮。先是對學習的任務進行提出，在任務提出的時候要考慮到對學生的興趣激發，否則學生在任務完成的積極性方面得不到有效呈現。在任務提出之后就要進行對任務加以分析，對具體的任務進行分化，按照小任務逐步的進行完成。再者就是對老師分配的任務加以完成，這是任務驅動法應用中最為關鍵的部分，在這一過程中要能充分對多種教學方式的應用。將學生的學習積極主動性加以充分調動，將自主探究的方法以及合作學習的模式都能夠在學生任務完成中加以應用。通過自主探究方法的應用能夠對任務的具體完成和分析的效果得到良好呈現，能夠形成一個解決問題的過程。這樣對學生獨自完成任務的能力也能得到有效培養。而通過合作學習的模式應用，就能對學生的任務完成的效率得到有效提升，并對學生的合作精神的培養有著積極作用。
二、任務驅動法下的初中信息技術教學的原則和應用策略
1.任務驅動法下的初中信息技術教學的原則分析。對初中信息技術教學中應用任務驅動法教學，要能遵循相應的原則，這樣才能將任務教學法的作用得到充分有效的發揮。首先是要能將任務驅動法的適度性原則得以嚴格遵循。初中信息技術在課程的時間上為45分鐘，在進行應用中，就要從時間上得到有效控制，要能形成一個問題解決的過程。再者要將目標性原則以及真實性原則得以遵循。這些原則對任務驅動法的應用效果呈現有著影響。
2.任務驅動法下的初中信息技術教學應用策略。第一，對初中信息技術的教學中應用任務驅動教學法，就要能夠對教學的內容進行詳細的分析，將選擇的內容和任務驅動法的應用契合度要能得到保證。并要和三維目標標準得到充分重視，讓學生在信息技術的學習中，通過任務驅動教學法的應用將技術學習以及理論知識學習和情感層面的培養等都要能夠得到有效實現。第二，任務驅動法在初中信息技術的教學中應用時，要能將學生的主體性地位得到有效體現。在時間上的安排要能合理化，老師對整個課堂的控制要能加強，在進行應用之后要及時的對應用情況進行反思找出其中的不足之處，以便于日后的修訂。第三，任務驅動教學方法的應用過程中，要能夠注意對任務的分層教學。由于初中的學生在學習能力以及知識基礎上都有著很大的差距，所以在對任務驅動法的應用過程中，就要能夠充分重視對任務的分層。這樣就能將任務的解決效率得到有效提升。
三、結語
總而言之，對初中信息技術的教學中，通過任務驅動教學法的有效應用，能夠對實際教學情況得到優化，對教學的質量提升也有著促進作用。在對任務驅動教學法的應用過程中，還要能充分重視學生的個性發展，讓學生的學習積極主動性得以充分發揮，這樣才能真正保證學生的學習水平不斷提高。
作者：張平 單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學
參考文獻：
[1]陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報.2015(12).
[2]韓維強,陳麗敏.信息技術環境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用研究[J].教師.2015(30).
第三篇：初中信息技術教學效果思考
摘要：
當今世界，互聯網技術已經成為社會發展中必不可少的推動力，技術是創新的成果，同時技術推動著創新，也推動著社會的進步，因此，在教育教學的發展中，培養學生的創新能力就不得不從技術掌握的角度入手。初中教學中，信息技術作為一門重要課程備受學生和教師關注，在當今的信息社會發展中，信息技術的應用和發展也對中學教學提出了更多要求。本文從幾個方面具體分析研究如何在中學教學中做好對信息技術教學工作的支持。
關鍵詞：
初中信息技術；教學效果；教學思考
初中信息技術教學工作的開展是培養學生掌握信息技術知識的重要課程，信息技術是當今社會發展的重要技術支持，初中階段學生對于信息技術的接觸不多，可以說，在一定程度上，初中階段的信息技術教學對學生是一種啟蒙期的教學，因此，學生對于知識的掌握程度和掌握理解能力就顯得十分重要。在教學中，如何更好地強化初中信息技術的教學效果，是信息技術課程教學中需要重點關注的問題，教師需要從學生學習能力、理解能力和信息技術者們課程本身的特點等角度進行分析，才能夠做好信息技術教學工作。
一、做好興趣引導提高學生學習興趣
信息技術對于學生而言是一門比較有特點的學科，不同于傳統的知識內容，信息技術的課程的知識更多地偏向于實踐操作，雖然不是枯燥的書本知識，但是依然內容豐富，需要學生在學習過程中有悟性，能夠在入門階段更快適應這種課程知識的學習方式。由于信息技術課程的教學不同于其他學科，因此，學生在學習過程中，開始的入門階段往往不容易找到合適的學習方法，對于這門學科的認識和理解也非常淺顯。除此之外，由于信息技術課程更多地偏向于實踐而不局限于理論，因此，學生在學習的時候，習慣了理論化的學習模式，對于這種實踐性強的學習模式往往不太適應。在這樣的情況下，很多學生就容易對信息技術課程的學習失去興趣，降低學生的學習積極性，不利于學生的全面發展。在初中信息技術課程教學中，教師要更加關注對學生興趣的培養，啟蒙期的信息技術教學應該讓學生更加有興趣學習，而不是作為一個沉重的課業負擔完成。例如，在信息教學過程中，教師可以將互聯網歷史方面的理論知識和實踐操作知識穿插來講，由一些比較知名的互聯網人物和故事引入信息技術課程教學中。在講到網站相關的信息技術知識的時候，教師就可以列舉阿里巴巴的馬云和百度CEO李彥宏，將這兩位人盡皆知的互聯網名人引入教學中，教師可以簡單介紹這些名人的創業故事，將這些故事與課程需要講授的知識相結合，從而提高學生的學習積極性，讓他們對這些知識更有興趣。這樣的案例教學方式能夠讓學生對信息技術這門知識有更豐富的認知，對課程產生好奇心，增強課程對學生的吸引力，這就提高了學生的學習興趣，更好地強化學習效果。
二、活躍課堂氣氛，激發學生的探索欲
在教學過程中，課堂氣氛是不可忽視的內容。信息技術的教學往往需要學生具有探索的欲望，這樣，他們才不會被枯燥的理論知識影響，也不會受到一些負面學習思想的侵擾。信息技術教學內容實踐性強，學生在學習過程中如果過于被教學步驟所束縛，那么對于知識的理解就會更加被動，而被動教學對于學生更好地理解和運用信息技術知識是不利的。信息技術教學往往需要活躍的課堂氣氛，需要學生對知識有探索欲，才能夠在學習過程中更加充分地對知識進行理解，并且進一步探索和運用。未來，在初中信息技術課程的教學工作開展中，教師的教學設計要區別于一般文化課程的教學設計，在教學過程中進行深度的課堂教學探索，運用一些比較積極的案例和教學方式活躍課堂氣氛，引導學生主動探索信息技術知識，提高信息技術知識對學生的影響力和吸引力。這樣，學生對于信息技術知識的學習才會獲得更好的效果，整體的信息技術教學水平才能夠有所提升，學生才能夠更好地理解知識。
三、強化課堂溝通的效果
在教學開展的過程中，溝通是實現師生交流的重要方式，教師通過師生交流方式能夠對學生的學習情況有更全面的了解，而從學生角度講，無論是和教師交流還是和同學溝通，這都是他們表達思想的一個方法，通過這個過程能夠讓他們對自己所學習的知識有進一步理解，同時能夠將一些自己不理解的知識通過交流達到理解的目的。不同的課程教學過程中，師生交流帶來的效果是不一樣的，對于信息技術教學，這種實踐性比較強的學科來說，師生溝通更多地應該體現在課堂上，學生需要邊實踐邊交流，使實踐和交流同步進行，才能夠更好地理解知識。學生對信息技術掌握和接納需要一個過程，在這個過程中，學生所要看到的和全面理解的內容比較多，恰恰是這種現實的交流，能夠讓他們盡快對知識有所了解，使實際操作過程中所面臨的問題直接得到解決，才有利于他們進一步對知識進行探索。未來，在初中信息技術教學的開展中，教師要注重多給學生創造交流和表達的機會，讓學生主動參與到課堂交流和學習過程中，教師應該在保證一定的課堂穩定性的前提下，調動學生在信息技術課程學習中的主動性，幫助和引導他們對知識進行探索，例如，一些文檔的使用方式方法，教師可以讓學生學習簡單的文字編輯，通過利用辦公軟件的方式，在教師引導的基礎上，讓學生互相交流，對文字編輯的效果進行探索，這不僅讓學生主動參與到了學習中，而且讓學生有了更多機會探索新內容，掌握更加豐富的信息技術知識。信息技術教學的實踐性強，這直接關系學生的學習和全面發展。當前和未來，信息技術教學都會是初中階段教學課程的重要構成部分。教師在教學中應該充分認識到這種教學實踐性的重要特征，制定科學的教學方法引導學生主動參與學習，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性，同時，給學生創造更多交流機會，讓他們在學習中不斷探索和進步，這樣，才能取得更好的教學效果。
作者：況立敏 單位：貴州省甕安第五中學
參考文獻：
［1］冀靜.關于初中信息技術教學有效性的思考［J］.中小學電教，2012.
［2］姜曉麗，馬曉艷.關于提高初中信息技術教學有效性的實踐與探索［J］.中國教育技術裝備，2012.
第四篇：初中支架式信息技術教學運用
【摘要】
實現自我能力提升的“支架式教學法”不僅能夠激發學生的學習興趣，更能培養學生獨立思考的能力，發掘學生的想象力和創造力，使學生更加容易理解和接受所要學習的信息技術知識。文章對此教學法進行了探討。
【關鍵詞】
支架式教學法；初中；信息技術
新的教育方式和教學方法的改革，更加突出了學生的主體地位。教師作為“腳手架”，對知識進行引導；學生作為“攀登者”，對知識不斷探索。因此，實現自我能力的提升的“支架式教學法”得到了越來越多的應用。
一、信息技術中的向導支架教學
在傳統信息技術教學中，教師是課堂上的主體，學生只是一味地聽老師的講解。教師不僅缺少和學生的交流與溝通，更加忽略了一個問題：誰才是課堂的主體？向導支架教學要求將學生在課堂上的主體地位還給學生，并使學生的主體地位得到更加全面地體現；教師只是信息技術教學中的一個向導，只是在學生學習信息技術的過程中，對知識重點進行強調和引導，幫助學生組織學習思路，引導學生進行發散性思維。例如，在教給學生“如何進行文件下載”時，教師先播放一首學生喜歡的音樂或者電影，勾起學生想要下載的欲望。教師結合課本上關于文件下載的知識，對文件下載的方法和技巧進行講解和適當地演示。然后，在信息技術的實踐課程中，仔細觀察學生的操作細節，并在現場進行巡回指導，對操作過程中的不當行為及時進行指導、更正。
二、信息技術中的范例支架教學
范例支架教學是教師在進行信息技術教學時普遍采用的一種教學方法，利用各種范例，使學生更加直觀、清楚地對知識和信息技術進行掌握。范例的選擇要求具有典型性、針對性或者特殊性。例如，學生在學習“用計算機制作多媒體作品”時，由于操作性和實踐性較強，教師可以先將一些圖文并茂的電子板報、畫面性較強的演示文稿以及優秀的動畫作品等展示給學生，讓學生對制作多媒體作品有一個大概的心理定位，激發學生強烈的創作欲望。然后，引導學生對優秀的作品進行“復制”，教師針對學生“復制”過程中遇到的問題進行講解，使學生的操作過程更加順暢，并及時指導，使學生對信息技術的掌握更加牢固。當學生掌握了一定的多媒體制作技術時，教師可以引導學生在此基礎上進行自己作品的創作，大膽展開想象力和創作力，鼓勵學生不斷地鉆研具有創意的作品。教師可以從學生自己創作的多媒體作品當中，選取想象力豐富、具有創意性的作品，當作范例在全班進行分析和學習，激發學生的創作熱情。
三、信息技術中的問題支架教學
問題支架教學是很多教師在進行教學過程中都會用到的方法。經驗豐富的教師會根據學習的內容和學生的不同的情況，隨機應變地提出一些具有價值的問題，引導學生的思考方向和思路。但是并不是每一個教師都能夠正確運用問題支架的教學方法，太過簡單化或者內容太過呆板的問題，只會讓學生怠于參與到課堂教學中來。因此，教師要結合學生的學習情況認真備課，使問題的提出能夠環環緊扣，對信息技術的教學起到一個重要的支架作用，從不同的角度、不同的層次對所要講授的內容進行問題支架的設計。同時，在問題的提問方式上也需要注意，使提出的問題具有一定的趣味性、挑戰性和延展性，不僅能夠調動學生的思維，還能充分挖掘其潛在的創造力和想象力，對學生的發散性思維進行引導，培養學生的思考能力。例如：在學習“Flash的制作”技術中，教師可以先問學生：如何讓圖片和文字跳動起來呢？利用這個問題，引發學生的思考，激發學生想要動手實踐的欲望，使學生很快就融入信息技術知識的學習中來。
四、信息技術中的圖表支架教學
信息技術中的圖表支架教學包括表格和圖式兩種教學方法。圖表支架教學能夠通過表格和圖式，形象而直觀地將所要學習的內容表達出來，從整體上對復雜的事物和問題進行脈絡的梳理，通過解釋、分析、綜合、評價等，直觀地將問題進行描述，使學生更易理解和接受。圖表教學中，經常用到的有表格、流程圖、概念圖、思維導圖、時間線以及比較矩陣等。在信息技術學習的過程中，經常接觸到的是表格。表格可以對不同的事物之間進行比較，將事物之間存在的相同和不同點，以數據和表格的形式呈現出來，整體效果較好，直觀性較強。例如，在學習“Flash動畫教學”時，先讓學生對“動畫”和“視頻”進行分析，然后再利用表格將“動畫”與“視頻”的相同點和不同點描述出來，通過分析和總結，歸納出“動畫”的基本特征，使學生加深對“動畫”的了解。又如，流程圖相對于信息技術的學生來說也是較為常見的，在信息技術的程序課中，教師經常會利用流程圖對程序的步驟做出進一步地分解和分析，使學生更易理解，對學習的內容的目標更為明確。概念和思維導圖都是為了使學習的內容更加直觀明了，利用各種圖解將所學知識轉化成圖形和圖像的形式表現出來。通過圖表支架教學，這種簡單的教學工具不僅能夠使學生學習的思路更加清晰明確，還能夠增強學生對知識的理解與記憶。同時，使學生在繪圖的過程中，能更加熟練地掌握繪圖技術，培養學生的實際操作能力。
五、信息技術中的工具支架教學
要想讓學生更好、更全面地學習信息技術，教師有必要為學生提供一些基礎性的信息技術工具。如：教師可為學生提供知識庫、語義網絡、專家系統、BBS、博客、QQ群、講義等可供展示和共享的平臺；還可以在教師機上安裝多媒體教學的廣播控制軟件，通過廣播控制軟件，向學生發送上課學習所需的資料，實現資源共享，學生也可以利用這一平臺將作業傳送給教師，方便且快捷。支架教學模式在初中信息技術教學中的運用，充分體現了學生在課堂上的主體地位，不僅能夠激發學生的學習興趣，擴充學生的思路，更能培養學生獨立思考的能力，發掘學生的想象力和創造力，使學生對所要學習的信息技術知識更加清晰、容易理解和接受，從而提高初中學生的信息技術水平。
作者：王文東 單位：江蘇省常熟市任陽中學
參考文獻：
[1]陳麗香，馮維.論組織者教學與支架式教學的異同及應用[J].教學與管理，2006，（24）.
[2]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，（3）.
[3]丁家永.建構主義與教學心理學研究的新發展[J].南京師大學報（社會科學版），2000，（5）.
第五篇：初中微視頻信息技術教學效率
摘要：
在實踐信息技術教學中引入微視頻資源，是符合學生認知特點、豐富教學手段、提高教學效率的有效手段。本文闡述了應用微視頻進行初中信息技術教學的積極意義，并對微視頻應用于教學的有效性進行了探討。
關鍵詞：
微視頻；信息技術教學；意義；應用
初中信息技術課操作性、實踐性較強，學生學習內容主要是完成各種目標指向的操作。對此，傳統理論講解式教學難以達到理想的效果。微視頻教學直接以操作演示的方式示范，具有短而精、快而明的特點，便于復制、傳輸、查看、學習，利用這種方式可以照顧不同層次學生的學習，解決重復性學習等問題，是初中信息技術教學中有效的教學方式［1］。
一、引入微視頻教學對提升信息技術教學效率的意義
1.有利于改進教學模式
傳統教學模式中，由于學生認知效率、精神集中程度、興趣高低、自控能力各不相同，經常出現部分學生聽課效果差、學習效率低的現象。因此課堂知識，尤其是重難點問題掌握得不連貫不系統，影響后續學習，實踐操作中往往出現方法知識遺忘的問題，使自主學習無法有效開展［2］。利用微視頻教學，教師可以對難點和重點問題進行示范操作，并將過程錄制成微視頻，在課堂教學過程中將微視頻傳送至學生終端。這樣學生在操作過程中如果遇到困難，就可以通過查看微視頻的操作演示，從而提高解決困難的效率，形成完整系統的知識體系。
2.有利于學生開展自主學習
微視頻可以將字、聲、畫、影等教學資源進行有機整合，豐富教學手段，激發學生的學生興趣。另外，微視頻制作的靈動性使其容量較大，學生在自主學習中可以從中獲取完整的學習資源。
3.有利于豐富教學資源
微視頻一次制作可多次使用。教師可以將日常教學中制作的微視頻資源或通過網絡搜集的微視頻資源進行梳理和收集，形成豐富的、系統的資源庫，課堂上就可以更靈活、便捷地使用。利用現代網絡體系，將微視頻資源通過微博、微信、QQ等進行共享，供師生課堂內外使用，將教學有效延伸至課堂前后，使學生有條件課前預習、課后鞏固和練習。
二、微視頻教學資源在信息技術課中的應用
1.注重微視頻應用的合理性
微視頻應用于初中信息技術教學，有諸多助益，但最突出的一點是其教學的直觀性和生動性［3］。但是，在課堂教學過程中，微視頻資源僅是一種教學輔助手段，不能代替教師的作用，也不能把教學課堂變成人機教學的課堂。否則就會應忽略教學的個性化、師生的互動性而使教學過程變成一個機械、生硬、缺乏情感的過程。因此，微視頻在教學中的應用應具有合理性，即尋求一個合適的契合點。契合點的選擇，應遵循這樣的原則，即操作性強、重點難點、關鍵環節。在符合以上原則的基礎上，有的知識點單憑教師口頭介紹或演示，不足以讓學生清晰地領悟，或雖然領悟但因過程復雜而容易忘記。對這些教學內容，就可以運用微視頻資源，彌補傳統教學方法的不足，讓學生看得懂、記得住、用得上。如在八年級上冊的photoshop教學中的圖層、蒙版等及下冊的FLASH教學中的路徑動畫、遮罩動畫等都是個難點，依靠傳統演練結合的教學模式，存在效率不高的問題。對此可以錄制教學微視頻，錄制演示步驟，一邊進行操作，一邊進行敘述和講解，重點的地點加以強調和突出。在課堂上，學生可以按照微視頻的步驟一步步操作，操作速度可根據每個人的特點自主把握，操作難點可以反復觀看視頻，一遍操作不足以掌握要領，可以按照視頻的步驟反復練習，直至達到自主制作的水平。
2.注重微視頻應用的差異性
信息技術課程中，許多教學內容非常細致而煩瑣，學生在學習過程中要記住并掌握大量的選項、細節及處理技巧。對此，因學生智力、知識基礎和認知特點不同，學習效率會有很大的差別。對此，教師要注重微視頻教學的針對性和層次性［4］。在微視頻制作過程中，教師要注重細節的展示，對于環節較復雜的內容，可以將節奏放慢，并在展示過程中對操作步驟進行強調，也可以在演示過程中添加操作步驟提示或提綱，使學生對操作過程既有宏觀的印象又有細節的把握。如學習電子表格的排序、高級篩選時，在微視頻中，除進行正常操作的示范外，還可以將一些關鍵細節進行重點演示。如如何按照一個關鍵字排序，多個關鍵字排序；如何篩選出滿足一個條件，同時滿足2個或2個以上條件的篩選等。這樣，領悟能力較強的學生，只通過觀察正常演示就可以掌握要領，而領悟較慢的學生則可以通過觀察和學習后面的重點演示實現同樣的目標。
3.注重微視頻應用的系統性
要充分發揮微視頻作用，使教學活動有效地向課堂之外延伸，提高課堂效率。一是課前預習。教師可以制作一些趣味性、導入性的微視頻，作為學生課前預習資源，激發學生學習興趣，并初步掌握一些簡單的制作技巧。二是課堂練習。在完成常規課堂教學之后，教師可以為學生提供一個完整的操作演示，另行命題，讓學生自主完成制作，制作過程一般參考微視頻完成，教師加以個性化指導。三是課后復習。教師可以通過網絡，將微視頻傳送到網絡學習平臺上，供學生復習之用。同時讓學生結合自己的生活，根據自己的興趣制作各種作品，傳送到網絡上交流，教師進行網絡點評，使學習的知識進一步得到鞏固和提高。微視頻資源應用于實踐信息技術教學，對改進教學模式、學生自主學習和豐富教學資源等有積極的意義。在微視頻應用中，應注重其合理性，使其與傳統教學模式有機整合，達到優勢互補；要注意學生的差異性，使每個學生都能從微視頻教學中得到助益；注重利用微視頻對課堂教學進行拓展，以提高課堂教學效率，并使知識得到鞏固和提高。
作者：劉平琴 單位：武平縣第三中學
參考文獻：
［1］翁力.探究微視頻在初中信息技術教學中的應用效果［J］.信息系統工程，2015.
［2］謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析［J］.中國教育技術裝備，20125.
［3］郭楊楊.微視頻在中學信息技術教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2013.
［4］俞清洪.淺析微視頻在初中信息技術教學中的應用［J］.速讀（上旬），2014.
第六篇：初中信息技術教學游戲化探究
摘要：
信息技術的操作性和應用性都很強，由此學生的創造力和實踐力發揮的作用也就不言而喻。但是信息技術教學中，還存在諸多有待解決的問題，很多學生由于學習興趣缺失，故而將有限的精力投入到與課程無關的內容上面，直接導致教學質量降低。但是運用游戲化教學模式就能解決這一問題，究其原因是由于游戲化教學方法主要是以“樂“為主要的教學理念，目的是激發學生的學習方式和學習興趣，在初中學習中巧妙的運用這一方法，提升信息技術的學習效果。
關鍵詞：
初中信息技術；游戲化；應用探究
游戲作為陪伴當代初中學生成長的重要娛樂活動，游戲中的刺激性以及競爭性能夠極大的調動學生的學習積極性，讓學生在獲取知識的前提下，保持濃厚的學習興趣。很多教師將游戲與學習對立起來，甚至認為學生將更多的精力投放到游戲上，會影響學生的學習效果，這是從主觀上否定了游戲教學的積極作用，讓游戲法在推行中經歷諸多困難。本文主要介紹游戲教學法在出現信息技術教學的應用策略，為游戲教學法的開展提供文字參考。
1初中信息技術教育游戲化的意義
1．1提升學生的積極性：
初中課堂教學中，學生的積極性是提升教學質量的關鍵要素，如果初中信息技術教學中沿用游戲化教學模式，不僅讓學生在學習中體會到良好的學習情境，并且也能激發學生對知識的興趣，學生在寬松的環境下能夠學習到更多的相關知識，并且也是提升學生學習技能的最好方法。
1．2提升學生的思維能力：
初中信息技術教學沿用游戲化的教學方式，一方面讓學生有具體的畫面操作形式，讓學生在學習中不斷的提升自己的思維能力。由于游戲化教學中教師需將所有的知識都進行游戲化的設置模式中，用以設計出形象而生動的學習模式，這樣的設置方式讓學生可以不斷的提升自己的形象思維能力，并且運用自己的抽象思維強化自己的知識能力［1］。
2初中信息教學現狀
2．1信息技術教學難度偏大：
初中信息技術教學對于學生來說不是一門比較難的學科，學生在很小的時候就能接觸到該學科，但是該學科在教學活動運用中對部分學生來說有一定的難度，并且受到條件限制，很多學生沒有從小接觸計算機，因而很多學習內容需要教師不斷的帶領學生深化和理論，這就加大了信息技術教學難度。另外，學生的個體差異，讓信息技術教學也面臨不同的問題，有些學生學習不能跟隨教學進度，這也客觀上加大信息技術教學的難度。
2．2教學方式以及教學手段有偏差：
初中信息技術教學中，教師的教學理念和教學方式存在差異性，由此就會產生不同的教學模式，因而在教學中會出現偏差。部分教師在教學過程中，將關注點集中在課堂知識理論方面，但是忽略培養學生的操作能力，導致學生對知識學習僅僅停留在表面，不能深層次的理解和記憶知識。由此教學過程中師生之間的溝通將會變得不是很順暢，導致教師的整體教學質量下降［2］。
3游戲化教育在初中信息技術教育中的應用要點
3．1游戲化教學活動設計要點：
為讓游戲化教學更好的應用在初中信息技術教學中，第一，要優化教學活動設計，在設計上需要重視趣味性，由于游戲化教學模式的設計要素是要加大力氣提升學生的學習興趣，讓學生始終處于積極的學習狀態下。第二，在設計上需要秉承開放性的教學特點，學習積極參與游戲教學過程，也就是在設計時需要貼近生活，由此選擇的內容和方式要具有開放性的特色。例如，讓學生進行封面設計的時候，先讓學生在封面上面畫一個小花朵，要求花朵是自己喜歡的種類，用以提升學生的學習興趣。第三，設計的時候要具有較大的操作性，便于學生在活動中做好自我定位。
3．2構建游戲化教學模式：
初中信息技術教學中，對于模式化的構建教師需要將教學有機的結合才能有效，并且讓游戲與教學融合為一體，也就是開展探究式教學模式構建。第一，教學過程中，教師需要運用不同的提問方法做好情境構建，以此為基礎開展教學活動，當然教學時教師要明確的了解自己需要教學的內容，并明確教學目標，并了解何種教學方式可以運用構建形式完成，這是進行有效教學活動的必要基礎。第二，教學中教師需沿用技能訓練的方法開展模式構建，例如，在學習Excel這個技術的時候，教師為讓學生在學習過程中了解到相關的知識，可以運用分組的方式和學生一起訓練，然后學生通過交流以及競賽的方式開展游戲化教學模式，進而提升信息化教學質量。教師為了提升教學的趣味性，讓學生運用數字在Excel表格中畫一幅畫，畫面構圖形式不限，學生可以運用數字、文字、圖形等所有可利用工具，學生開始的時候會感覺很生澀，運用的方式也很單一，就是簡答的溝通，但是隨著學生探究能力逐步提升以后，學生的學習興致也被調動起來，學生自己探究各類工具的用法，所以，畫出的圖更為漂亮，運用的工具也更多，學生在玩的過程中，學習到更多的內容和知識，并且自我探究方式掌握的知識印象更為深刻。
3．3通過游戲化教學培養學生創新能力：
初中信息技術教學活動的特點主要是可操作性大，就是能夠積極的調動學生的學習積極性，教師在日常的教學活動中，要將信息技術的知識的應用方法傳遞給學生，學生不僅能夠了解其用法，更能通過學習獲取解決現實問題的方法，學生在學習信息技術的時候就能獨立的開展思考，并且找到知識的入手點。例如，教學是介紹有關文字和知識排版等相關問題的時候，要獲知一點文字與圖片有較高的和諧性，教師可以借助這一特性開展知識應用競賽，并且在競爭中發現知識應用新方法，讓學生在文字編輯的過程中嘗試著加入圖片，增添文字的色彩，這樣不僅能夠豐富學生的學習生活，同時，也讓學生在課堂筆記整理的過程中，加大對文字排版的利用狀況。
結語：
初中信息技術教學活動的開設，對學生的動手能力和思維能力有較大的訓練意義。很多教師在教學時運用多樣化的教學方法，是為了調動學生的學習積極性，眾多教學方法中，最為有效的是游戲化教學方式，該教學方式一方面能夠激發學生的學習興趣，另外一方面可以讓學生在游戲化的教學中不斷的訓練自己的思維能力，提升自己的技能，讓初中信息技術教學質量得到飛躍。
作者：余正惠 單位：四川省大竹縣高明初級中學
參考文獻
［1］蔚瑞雪．游戲化教學在初中信息技術課堂中的應用探討［J］．計算機光盤軟件與應用．2015（03）：21－25
［2］周林祥．游戲化教學在初中信息技術課中的應用［J］．科教導刊（上旬刊）．2015（07）：99－100
