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摘要：
微課是當前現代教育技術在課堂教學中應用的一個熱點，在初中信息技術教學中引入微課可以為課程的教與學提供有效的服務，從而改善傳統教學中的不足，提高課堂教學效果。詳細闡述了微課在初中信息技術課教學中應用的效果和意義，并簡單介紹了微課在教學中應用時存在的問題。
關鍵詞：
微課；初中信息技術；課堂教學
隨著我國教育改革的不斷推行，互聯網和信息技術的發展，以及平板、手機等移動終端的普及，移動學習、隨時學習、碎片式學習應運而生，微課成為支撐學習方式變革的一類重要課程形式，近幾年成為教育界關注的熱點話題，并且作為新型的教學手段及重要的教學資源被引入實際教學中。我們期望通過這種方式滿足學生的個性化發展需求，提升學生的自主學習能力，提高教師的教學水平和學生的學習效率。下面筆者就對微課的認識以及微課在初中信息技術教學中的應用談一些自己的想法。
一、微課的概念及特點
“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”既是一種由常規教學資源組合“生成”而成的新資源類型，也是一種新的信息化教學資源新表現形式，它是區域教育信息化資源建設和應用發展的新方向。它具有：主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；“短小精悍”、用途廣泛；并結構化、易于擴充；交互性強、使用方便等區別于傳統教學資源的顯著特點。
二、微課在信息技術教學中的應用效果
微課作為一種全新的教學資源，其本身的制作和使用都與計算機息息相關，所以微課在信息技術課上的應用更有得天獨厚的優勢，作為信息技術教師，如果能將這種新型教學資源引入信息技術課堂教學中去，借此提高課堂效率，優化課堂結構，必將是一次有意義的嘗試。那么如何讓微課這種新型的教學資源在初中信息技術教學中充分發揮作用呢？教學中，筆者做了一些嘗試，認為微課在初中信息技術教學中的應用，具有以下幾個方面的作用。
1.借助微課，提供自主學習的支架，培養學生的自主學習能力
美國著名未來學家———埃爾文圖夫勒說：“未來文盲已經不再是指不認識字的人，而是沒有學習能力的人。”所以我們學習的現有技能很可能隨時會過時，而學習能力的養成會受用終身。因此，培養學生自主學習能力是新時代教師的重要使命，是教學中教師一直努力追求的重大目標，而微課這種教學資源的出現，正好可以為實現這個目標楊帆助航。（1）因為微課的最大好處是短小精悍，微課的時長一般為3～8分鐘，最長也不會超過10min，那就表示在課前或課中學生都有足夠的時間去自主觀看，這為學生的自主學習提供了很好的學習條件。（2）微課作為一種視頻資源，通過圖像、聲音、文字等提供直觀、生動、清晰的教學內容，使教學過程形象化、趣味化，從而使學生簡便快捷地直觀教學內容，這樣可以克服傳統教學模式中學生沒有耐心閱讀大量教材文本進行自主學習的現象；由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢，又不愿提問的學生能夠從容地反復觀看，直到真正學會，這樣可以避免他們因為跟不上教學進度喪失信心而放棄課堂內容的學習，微課的這個特點為學生順利開展自主學習提供了資源保障。（3）從學生學習行為上看，學生從判斷自己的學習實際到選擇教師預設的微課內容和進度，再到視頻觀看，到最后完成學習任務，實現知識的構建和內化，這是一個學生設計自主學習任務的過程，也是鍛煉自主學習能力的過程。
2.利用微課，滿足不同層次學生的個性化學習需求，提高分層教學的效果
受學校教學條件、社會環境及家庭經濟狀況等客觀因素的影響，初中生的信息技術學科基礎不一，課程相關知識和技能的掌握程度存在很大的個體差異，這是信息技術課課堂教學中的一大難題。日常教學中，課要怎么上，既讓基礎好的學生不覺得因重復學習而感到無趣，又讓基礎差的學生不覺得因聽不懂而喪失學習積極性，這是很多信息技術老師在一直思考的問題。雖然在實際教學中，很多時候我們設置了分層任務進行分層教學，可是效果并不理想。筆者認為微課的出現，可以有效地改變這種狀況，因為在教學過程中，教師可以充分發揮微課教學的優勢，按照教學知識點的難度和學生基礎水平的不同設置不同的教學層次，使微課資源面向不同層次的學生，進而引領學生根據自身的學習情況和技能水平進行選擇，完成相應層級的學習任務。比如，在“自選圖形的應用”教學中，雖然在小學時學生接觸過多個圖形疊放次序的調整和組合操作這些知識點，但用得不多，在實際操作中難度較大，不同層次的學生對難度的掌握有差異，此時可以運用微課資源輔助教學。針對學生水平的差異，分成初級、中級、高級三個層次，設置三個不同難度的微課教學內容。在初級檔的教學內容中，教師提供演示完成自選圖形的繪制、藝術字的疊加、圖形與文字組合、旋轉的操作視頻，學生模仿教學實例完成標題的設計。在中級檔的教學內容中，教學內容在初級檔的基礎上適當提高難度，提供演示完成自選圖形的繪制、藝術字的疊加、圖形與文字組合、旋轉、多個圖形疊加組合的操作視頻，學生模仿教學實例完成整頁內容的設計。高級檔又在中級檔的基礎上使用自選圖形美化文檔頁面，形成有創意且同一文檔頁面風格統一的作品（教師提供美化后的雜志范例）。在整個教學過程中，三個微課教學資源就像三個老師分別為學生提供分層教學。
3.借助微課，提高學生的信息技術學習成效
初中信息技術的課程知識大體可以分為兩類：一是理論知識，二是實踐操作類。
（1）理論知識的實際教學中，由于理論性知識學習比較乏味，學生學習的積極性不高。此時我們可以借助微課將這些知識以更直觀、更形象的方式傳遞給學生。比如，在講授“因特網的發展史”時，筆者在授課過程中加入自制的微視頻：視頻的主要來源是中央電視臺播放的紀錄片———互聯網時代，從互聯網的起源到眺望互聯網時代可能的未來，筆者剪輯了其中的主要展示互聯網變革與發展及對人們生活的影響視頻片段再編輯成視頻短片播放給學生看，讓因特網的發展以一種動態的方式呈現在學生面前?？春螅P者再要求學生以《因特網的過去、現在和未來》為題完成一篇關于因特網發展史的小報告，結果大部分學生的報告都寫得很出色。不像傳統課堂上，很多學生因為對因特網的歷史很陌生，只能到網上拷貝大量的文字資料放在自己的報告里，結果報告文字超多，內容不全，關鍵是很難讓學生真正了解因特網的發展史，無法達到想要的教學效果。另外，初中信息技術學科內容比較豐富，涵蓋信息量多而散，教師希望盡可能保證學生學多少會多少，此時，我們就可以在知識點學習結束后，建立一個微習題對學生進行測試，從而達到鞏固知識的目的，也可以將知識點以簡潔易懂的語言描述清楚，課后可以利用微課對信息技術理論性知識進行復習，加強對知識的理解。
（2）實踐操作類的教學中，由于初中信息技術課時少，學習間隔時間長，學生對已學技能的遺忘率高，這也是學好信息技術課的難點。此時，教師可以提供那些學生易忘的、難度較大的、課本中涉及的核心操作技能或新課中將要用到的已學的操作技能等制作成微課供學生課前或課中使用，這樣可以有效喚醒學生的記憶，讓學生主動查漏補缺，為課堂學習排憂解難，從而提高信息技術的課堂學習成效。
4.微課的應用有助于信息技術教師業務水平的提升
制作微課本身就是一個微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。整個過程都要仔細斟酌、用心推敲，還要不斷反思，在這個實踐與反思的過程中，教師的業務水平自然而然地得到提高。同時，通過微課資源的分享與交流，能從優秀的教師和優質的微課資源中學到很多有價值的經驗，進一步促進自身業務水平的成長。
三、應用微課中存在的困惑
微課在信息技術教學中能發揮各種各樣的作用，但是在實際教學過程中，也存在一些問題值得我們思考。一是微課內容的覆蓋面，是不是所有的知識點都有必要做成微課？二是微課可以滿足不同層次學生的需要，那么針對班級的好中差學生，我們如何有效地引導他們選擇符合自己知識水平的內容進行學習，從真正意義上達到分層教學，照顧個體差異。三是微課是整個教學組織中的一個環節，學生主要使用微課開展自主學習，可有時候學生正學的帶勁時，教師卻因為課堂教學的需要讓學生暫停學習，此時學生會很反感，我們可以采用什么方法將微課和相關活動鏈接起來，方便學生進行跳轉學習。四是微課資源的建設，如果僅靠一己之力或少部分人的智慧和精力，很難積累優質實用的信息技術微課資源，那么又如何建立系統的高質量的微課資源并有效的分享和評價微課資源呢？
綜上所述，微課的出現為信息技術課堂教學注入了新的活力，將微課運用于初中信息技術教學中，可以改善傳統教學的很多不足之處，它不但可以幫助提高課堂教學效率，滿足學生的個性化學習需要，還有助于學生自主學習能力的培養，同時作為微課的設計與制作者的教師，在業務水平和教學研究中也得到了一定程度的提升。當然，目前微課的全面使用還受到很多客觀條件的限制，比如，微課資源建設還不成熟，優質實用的微課數量有限；很多一線教師對微課的認識不夠，設計制作微課的能力有待提高；受地區條件的限制，很多學生無法在課外使用計算機網絡或移動終端進行學習，大部分學生只能在課堂上使用微課資源。但是筆者相信，隨著教育網絡化、教育信息化的進一步推進，加上信息技術教師的不斷努力，微課會更好地為初中信息技術的教與學服務。
作者：方麗君 單位：浙江省臨海市杜橋實驗中學
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