前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學思考(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
初中信息技術教學是當前中學生認識網絡、學習網絡的一門重要課程。教師在課程中加強學生網絡道德培養，不僅可以幫助學生規范自身的網絡使用行為，還可以加強學生的道德意識，提高學生自身免疫力，更可以用道德的力量幫助學生遠離網絡“負能量”。本文基于初中信息技術學科的教學，幫助學生樹立正確的網絡觀念，讓學生認識網絡道德的重要性和必要性，同時采取多種教學形式，以期能夠更好地加強對學生網絡道德的培養。
關鍵詞：
初中信息技術教學 學生 網絡道德 培養
隨著網絡技術在日常工作和生活中的廣泛普及，針對學生開展的網絡信息教學成為一項重要的課程。中學生具有較強的探求欲望和自我認知需求，但對事物還缺乏一定的正確認知，特別是在面對浩瀚無垠的網絡和良莠不齊的網絡信息時，往往不能對其進行有效辨別。因此，培養中學生良好的網絡道德成為中學信息技術教師的一項非常重要的工作。
一、網絡道德培養方面存在的問題
1.談“網”色變，一味抵制學生上網當前，初中信息技術教學中有關網絡的教學內容并不是很多，這一方面由于絕大多數學生都已經掌握了使用網絡的技巧，教師認為無需再浪費時間對其進行細致的講解，另一方面由于網絡信息魚目混雜，家長和學校談“網”色變，都不希望學生過早地接觸網絡。因此，在教學中，教師不僅不給學生講解相關的網絡道德知識，甚至連網絡也是一味抵制。2.空談理論，與實際結合不緊密在初中信息技術教學中，雖然有的教師已經意識到網絡道德教育的重要性，然而在具體的教學中，大多數教師仍然只是講理論性的大道理，忽視了與學生現實生活緊密結合的網絡道德。例如，大多數學生都喜歡上網玩游戲，而教師只是一味地指責學生，禁止學生玩游戲，并沒有向學生進一步說明上網時間過長、模仿游戲人物使用暴力等行為是不遵守網絡道德的表現。3.網絡道德教學利用率較低首先，在當前初中信息技術教學中，網絡道德教學依然停留在“教師說，學生聽”的教學模式上。其次，網絡道德是一種道德上的傳授，對網絡道德行為的考核無法通過試卷或者分數體現，這樣根本無法提高學生對網絡道德的重視。最后，在初中信息技術考試中，網絡道德教學并不是考核的重點，期末考核以知識技能的操作為主，很少或者根本不涉及網絡道德的內容。
二、在初中信息技術教學中加
強學生網絡道德培養的意義1.幫助學生規范自身的網絡使用行為當前，網絡使用人群的低齡化趨勢已經越來越明顯，特別是隨著手機、平板電腦等移動終端的大量普及，越來越多的學生加入到網絡使用者的行列中來。因此，在初中信息技術教學中融入網絡道德培養的內容，能夠有效地幫助學生規范自身的網絡使用行為，使學生能夠做到健康、文明地使用網絡，不會因為網絡虛擬世界的特性而摒棄道德的約束。2.加強學生道德意識，提高學生自身免疫力網絡是一個虛擬社會，在這個虛擬社會中，必然有一些不健康的信息，諸如網絡暴力、網絡色情等內容存在。中學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，教師在信息技術教學中融入網絡道德培養，能夠有效地提高學生的自身免疫力，使他們在面對不道德的網絡行為和網絡內容時，能夠在保證自身不受侵害的同時，拿起法律的武器，對不文明行為和內容進行抵制。3.用道德的力量幫助學生遠離網絡“負能量”在初中信息技術教學中融入對網絡道德的培養，能夠有效地提高學生的網絡道德意識，并使他們利用道德的價值和力量，分清網絡中的正確和錯誤。因此，教師要利用網絡道德的學習和培養，在學生周圍樹立起一道安全的屏障，讓學生自覺地遠離網絡中的負能量，成為網絡中正能量的傳播者。
三、加強對學生網絡道德培養的建議
1.正確認識網絡，幫助學生樹立正確的網絡觀念對教師來說，首先自身要對網絡有正確的認識和評判。在看到網絡負能量的同時，也要正確地認識到網絡帶來的便利，并且要認識到網絡必將成為未來信息發展的重要載體，成為人們知識獲取的重要渠道。因此，教師要通過初中信息技術教學，及時地將這種認知傳遞給學生，讓學生對網絡有正確的認知。學生只有對網絡有了正確認識，才能夠進一步樹立起正確的網絡觀念，從而自覺地遵守網絡道德要求。2.結合實際案例，讓學生認識遵守網絡道德的重要性和必要性在具體的教學中，教師可以結合新聞報道中學生不遵守網絡道德的事件以及案例，并對其進行深度分析，讓學生從這些案例中看到網絡道德培養對自身行為的約束，特別是要讓學生意識到因玩游戲、過度上網以及肆意傳播網絡謠言等行為產生的嚴重后果，從而讓學生更好地認識到自身在網絡道德方面存在的問題，認識到遵守網絡道德的重要性和必要性。3.采取多種課堂形式，加強對學生的網絡道德培養在課堂上，教師可以采取靈活多變的教學形式，提高學生對網絡道德的接受度。教師可以采取辯論會的形式，設置一些關于網絡道德的話題，讓學生自由辯論。辯論前，學生會根據自己的需要從網絡上搜尋論據來支撐自己的論點。學生的搜尋過程，實際上就是一個對自我網絡道德培養的過程。此外，教師還可以播放一些視頻資料讓學生更好地認識網絡道德培養的意義。
四、結論
培養學生良好的網絡道德是全社會共同關注的問題。初中信息技術課堂是培養學生良好網絡道德的一個重要的、有效的平臺。教師在信息技術教學中融入對網絡道德的培養，可以使學生正確地認識網絡道德，進而更好地規范自己的網絡行為。
作者：章孟冬 單位：浙江省慈溪市坎墩初級中學
參考文獻：
[1]代憲華.如何在初中信息技術教學中滲透網絡道德教育[J].考試周刊.2014(18).
[2]沈貴鵬.網絡社會與青少年亞道德——兼談網絡道德教育[J].當代青年研究，2000（2）.
[3]姜虹.利用初中信息技術教學促進德育教育的設計[D].保定：河北大學，2013.
[4]丁余.淺談初中信息技術課堂中的網絡道德教育[A].2014年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2014.
[5]本報評論員.共筑青少年網絡安全“防火墻”[N].江西日報，2015-06-02(A01).
第二篇：初中信息技術教學思考微課應用
摘要:
微課是一種新的授課形式，與傳統課堂大不相同，它具有自由、活潑和個性化的教學特點，所蘊含的理念與新課改的精神相一致。微課的產生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望，一時間“微課”變得炙手可熱。本文著重分析微課在初中信息技術教與學過程中值得注意的幾個問題。
關鍵詞:
微課 初中信息技術 應用
隨著微時代的到來，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。越來越多的一線教師對微課表現出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學實踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運用到自己的信息技術課堂中。但一段時間實踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長的來訪:“老師，您是信息技術老師吧，這學期您是不是讓我孩子在家里學習微課，說用手機或電腦看什么微課視頻，我家孩子學習本來不自覺，借著這個理由，偷偷上網打游戲。老師，信息技術課又不中考，能不讓他回家學習微課嗎?”對于家長的質疑，我無言以對。尷尬之余，讓我對微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開展微課教學?初中學生自我控制能力較差，學習專注力不強，我們需要對學生的微課學習過程加強監管，盡可能減少學生因違反操作規定，而對學習成績造成負面影響;其次，信息技術微課在何時學習?初中學生，由于學業壓力比較大，課余并沒有多少自主時間，要學生把課余時間花在學習這種不考試的“副課”上，似乎有點異想天開，看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術微課呢?
一、微課要做到因時而“微”
那么，初中生應該在什么時間來學習微課呢?是保證微課能否開展的重要因素。微視頻學習一般都利用課余時間，預先進行自主學習，然后在課堂上，通過檢測學習效果、完成作業，解決疑難問題等。但是現實情況是初中生課前很少有課余時間用來學習信息技術，所以初中信息技術微課就要合理地利用好課堂時間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學的時間和方式。把原先45分鐘一節的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時間讓學生自主學習微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學質量，而且能夠在教師的監督，對學生的學習過程進行監管，防止學生們玩游戲，解決了家長們的擔憂。
二、合理選材，精心設計
1．要選擇合適的題材。
不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，要選取教學環節中某一知識點或專題作為切入點，進行教學設計時，要針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容。從學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解，讓學生迅速掌握本知識點，完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題。2．教師用語要得體。老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當、富有感染力，適當的幽默風趣一點，更能吸引住電腦面前學生的眼球和注意力3．要精心制作課件。課件要表達講課者的思路，做到有聲有色，動靜搭配，而且不能過于花哨，以免分散學生的注意力。
三、結合課堂，合理運用
一節課有45分鐘，而初中生的注意力不可能每時每刻都集中在課堂上，隨時都會有學生開小差，而忽略了知識的重難點和細節，且每個學生忽略的點又不一樣。如果由教師照顧到每一個學生的情況，就顯得特別費力。更重要的是，每個學生的知識短板和學習的有效時間是不一樣的，怎樣才能有效地幫助每個學生進行學習呢?微課的作用就在于此，教師可以為學生提供個性化服務，根據自己的需求觀看微課，進行選擇性的學習，那么這個問題就能得到很好的解決。本人通過多次結合微課的課堂教學，發現微課讓學生輕松完成教學目標，實現了增效減負，優點如下:1．主題突出、內容具體:微課制作內容能夠突出主題，使學生容易抓住具體的內容進行分析與學習。2．教學時間短:根據教學要求，將教學內容以微課的形式展現給學生，課本中繁雜的教學內容通過微課僅用十幾分鐘甚至幾分鐘就可以輕而易舉的完成，大大縮短了教學時間。3．反饋及時、針對性強:微課的教學方式，學生能夠直接對其進行及時評價，好的采納不好的改之，教師不必擔心教學效果。4．教學內容較少:相對于傳統的課件或教案來講，微課更能將教學的主要內容牢牢抓住，體現給學生，有助于教師對知識點的講解。5．資源組成的“情景化”:微課以簡短的視頻方式展示給學生，學生除了學習到教學中需要的知識點，理解能力高的學生還會因此聯想更多更廣的新知，知識得到遷移。6．成果簡化、多樣傳播:短小的視頻，播放簡單，老師及同學可以通過微博，微信等途徑進行分享，傳播，使更多的人了解教學內容，方便預習和復習。
四、總結
在“數字布魯姆理論”中把教學目標分為識記、理解、運用、分析、評價、創新。實踐證明合理運用微課能夠快速完成教學目標，學生也更喜歡這種上課方式。微課模式的課堂，其前景是無量的，我會繼續學習，不斷探索。
作者：周絨絨 單位：紹興文理學院附屬中學
［參考文獻］
［1］楊正群．關于“微課”的幾點思考［J］．湖北函授大學學報，2013，(12)．
［2］岑健林;胡鐵生．微課:數字化教學資源新形式［J］．教育信息技術，2013，(04)．
［3］楊輝．小議微課［J］．時代教育，2013，(10)．
第三篇：初中信息技術教學微視頻運用
【內容摘要】
微視頻是一種新型的多媒體教學教學形式，具有表現能力強、靈活性好、短小精悍等特點。本文從微視頻在信息技術教學中的意義出發，分析了微視頻在初中信息技術教學中的運用策略，以期提高信息技術教學的有效性。
【關鍵詞】
信息技術 微視頻 意義 策略
隨著多媒體教學媒介在課堂教學的全面介入，在教學中利用微視頻進行課堂教學也成為教師中的一種時尚。微視頻是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的結合體，反映教師在課堂教學過程中針對某個學科知識點或者教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。從開發制作到使用環境，在信息技術教學中確實有著明顯的優勢，可以解決信息技術教學中的許多問題，在教學中展開進行微視頻的教學自然水到渠成。
一、微視頻對提高課堂教學效率的指導意義
首先，利用微視頻開展教學是信息技術教學的課程本身具有的資源，對于信息技術課的教師來說，不管是微視頻的制作還是從網上查找相關微視頻，都是很容易上手的，與其他學科教師相比，技術是他們的強項。信息技術課的教學環境，更為微視頻的播放創造了充分的條件。其次，微視頻可以通過畫面和聲音創設出優美、有活力的教學情境，能促使學生能動地進入情境。在輕松和愉快的環境下，形成最佳的學習情緒。此外，微視頻便于傳輸、下載，可隨時隨地地反復觀看，達到了復習和鞏固知識的效果。最后，利用微視頻教學，可在較短的時間內將學生帶入情境，其短而精的特點更易于中學生理解，增強學生的自信心，加強學生和教師之間的互動，增進彼此的感情，減少學生因不喜歡教師而導致厭學的可能。二、微視頻在初中信息技術教學中的運用策略
1.導入課程，激發興趣
信息技術教學的導入在教學高效的關鍵，現在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。在以往的教學中教師基本都是根基教學的知識點，通過創設問題情境來導入教學，而通過制作微視頻通過視頻引入新課，則能夠很大程度的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。微視頻越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。如在《多媒體作品制作流程》的教學中，就可以選擇學生以往的作品，通過軟件合成，然后錄制成微視頻，在教學導入時，先讓學生觀看已經做好的微視頻，通過微視頻強大的動畫和視聽效果，以及學生的作品會更容易引起學生的注意力和求知欲。觀看微視頻后，然后問學生：“這個視頻使用我們學習的PowerPoint軟件做出來的，只要你用心學的，你也能夠做出這樣的視頻，而且還能做得更好。”從而激發學生興趣，促進學習效率的提高。
2.創設情境，提高效率
在當前追求課堂高效的背景下，提高信息技術教學的有效性是教學的關鍵。在信息技術教學中，就可以借助信息技術本身的優勢，利用微視頻通過畫面和聲音創設出優美、有活力的教學情境，能促使學生能動地進入情境，在輕松和愉快的環境下，形成最佳的學習情緒。這種“短、小、精、活”的網絡教育資源，來創建真實有效的教學情境，將問題嵌入到真實的生活情景，通過現象引發學生深思，明確所學知識在現實生活中的用途。在創設的情境中引導學生一步步地做任務、在解決問題的同時也讓學生掌握了基本操作技能。學生在輕松愉快的環境下做任務而非僵硬地進行學習，提高學生積極性的同時也提高了學習效率。如在《制作多媒體作品》的教學中，就可以通過網絡搜索關于多媒體作品的微視頻，播放讓學生賞析，用語言將學生引入情境：“今天我們也要使用多媒體制作工具PowerPoint來進行掌握圖片、聲音、文本、自選圖形等對象的插入及編輯方法。”然后教師先通過使用傳統的教師機控制學生機的方法，向學生們介紹多媒體制作工具PowerPoint?；局R講解完畢后，教師出示任務，讓學生利用教師給定的素材進行演示文稿的制作。教師根據課前播放的視頻內容，創設出情境并用語言將情境串聯起來。
3.合作探究，突破難點
新課改強調學生在教學過程中的合作與探究，學生小組進行合作探究完成教學任務，學生在完成教學任務中會遇到困難，教師可以將教學的重難點制作成微視頻，讓學生在合作探究中借助微視頻來幫助學生完成教學任務，借助微視頻的學習，加深對知識點的理解。微視頻可以反復播放，學生可以根據自己的基礎和接受能力，控制微視頻的播放速度，適時觀看學習。如在動畫制作單元教學中，教師就可以將制作的簡單的Flash動畫微視頻發到學生的電腦上讓學生觀看，來激發學生的興趣。還可以針對學生難以理解的“制作基本動畫”錄制成微視頻發給學生讓學生進行學習，讓學生對照自己動畫制作中遇到的問題觀看微視頻動畫制作的步驟，來修改和美化，完善自己的作品，讓學生體驗到成功的樂趣。
4.練習鞏固，參與實踐
課堂鞏固練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，如何設計練習使枯燥乏味的練習變成學生樂于參與的實踐活動，是教師要解決的一個重要問題。微視頻正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設計好少而精的習題并制作好微視頻，用于鞏固本節知識。如在《Flash動畫制作》單元中，可以針對每一課的知識點，分別設計了動畫補間動畫、形狀補間動畫、影片剪輯、給動畫配音四個主要操作，并要求學生作業打包上交到教師機。在發放的微視頻中，演示作業內容和壓縮文件的操作，學生完成作業后通過觀看此微視頻上傳自己的作業。
作者：孫文明 單位：江蘇省常州市武進區馬杭初級中學
參考文獻
[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究,2013(7).
[2]岑健林,胡鐵生.微課:數字化教學資源新形式[J].教育信息技術,2013(4).
[3]吳芳東,宋邦民.以學生為中心的信息技術課堂教學策略初探[J].中學課程輔導,2011(4).66
第四篇：初中信息技術教學微視頻應用研究
微視頻的靈活使用，這會為初中信息技術課程的教學帶來很多積極的教學效用，能夠讓知識教學的整體效率得到顯著提升。信息技術課程的教學中培養學生的一些基本操作技能是教學的核心，讓學生能夠靈活的利用各種學到的內容也是教學的一個重點。而這些目標都很難在簡單的口頭表述的教學模式下得以實現。有了微視頻后課堂教學的模式則極大得到了改善，尤其在培養學生操作實踐的技能上能夠發揮很好的效果，這便是要在初中信息技術課堂上引入微視頻來輔助知識教學的原因所在。
一、讓知識的呈現更加直觀
微視頻在初中信息技術課程的教學中有著很多方面的實際效用，首先，它能夠讓知識的呈現更為直觀，這是很有意義的一個教學輔助。信息技術課程中的很多教學知識點如果教師簡單地以口頭形式給學生們講授，大家對于知識要點的核心獲知的并不深入，很多知識點也會存在似懂非懂的狀況，這并不是很好的教學預期。教師可以轉變自己的教學思維與教學模式，對于那些用語言講授效果并不明顯的知識點可以采取微視頻的形式加以呈現，讓學生透過對于視頻中的操作流程的觀察來感受相應的知識點，并且讓學生慢慢實現對于這些教學要點的獲知。這才是真正高效的教學過程，在加深學生知識體驗上會很有幫助。微視頻可以滲透在很多不同的教學環節中，在學習“制作演示文稿”時，教師便可以根據這個課題來進行相關的教學視頻的錄制。比如可以設立一個主題“班級的故事”，教師可以在微視頻中一邊操作電腦、一邊進行操作敘述，在關鍵的地方還需要口頭強調。關于演示文稿的主題，教師就可以把班級照片、視頻等內容編排到演示文稿中去，并且強調怎樣添加新的幻燈片、如何添加圖片、怎樣在幻燈片中增加動畫……學生透過對于微視頻的觀察，對于這些操作流程與操作方法都能夠有直觀的獲知，這便讓那些單調的理論知識立刻鮮活起來，學生對于這些知識的感受也會更加直接。這是一種非常好的知識教學的促進，能夠極大地豐富學生對于那些理論知識的課堂學習體驗。
二、有助于學生觀察能力的培養
微視頻的靈活使用還能夠很好的培養與鍛煉學生的觀察能力，這也是一個很好的教學效用。信息技術課程中的不少教學內容都較為瑣碎，很多操作上的細節需要學生了解與記住，并且能夠靈活地加以利用。教師如果利用傳統的教學模式將會很難實現這樣的教學目標，學生還會容易將這些操作方式造成混淆。怎樣才能夠化解這一問題，并且讓學生對于這些煩瑣的內容有良好的掌握呢，微視頻的引入可以發揮非常積極的輔助效果。教師可以引導學生透過對于微視頻的仔細觀察來留心這些操作技能與細節，并且在一些重要內容上引起學生的注意?？催^一遍后學生往往會留下一個大致的印象，多觀察幾遍后自然會形成深刻的印象，對于這些細節部分也會有較好的理解與掌握。例如，學習“制作電子表格”時，教師也可以根據“班級花名冊”這個主題來進行只是教學。首先建立表格，這個過程就需要學生仔細觀察教師如何去移動鼠標、點擊鼠標；在輸入數據的過程中，比如“性別”這一欄，可以采取便捷的途徑來將聚集在一起的姓名全部顯示為“男”或者“女”，所以這個課外的操作能力就是學生可以通過微視頻的觀察獲得；接著編輯和修飾表格時，教師需要在微視頻中提醒學生應該選擇屏幕中的哪一個項目進行點擊、哪一個鍵對應著哪一個操作等。在引導學生對于這些細節進行仔細觀察的過程，其實就是將這些知識要點滲透給學生的教學過程，并且這種教學模式學生理解起來會更加輕松，收獲的教學效果也會更為理想。
三、培養學生的自主操作能力
培養學生的操作實踐能力是信息技術課程教學的一個重要目標，微視頻的引入同樣能夠為這一教學目標很好的服務。教師可以讓學生觀察視頻中的操作過程，在觀察的同時感受一些基本的操作與實踐模式，學習一些相應的操作技巧。這些知識的積累對于學生自身的操作能力的提升會很有幫助，并且會讓學生對于很多知識要點有更為深入的理解與掌握。例如，在學習“制作網站”時，教師就可以通過自己的親自演示，在微視頻上告訴學生如何去在電腦上操作，使學生學會制作網站的一些基本捕捉，比如第一步——創建站點。接著。學生會慢慢學會建立主頁、制作二級頁面、建立超鏈接等等內容。隨著信息技術知識的難度不斷增加，微視頻的作用就會顯得更加突出，在復雜的知識中，教師能夠親自為學生演示和操作，便會極大提高學生的學習效率。教師要善于利用微視頻來化解信息技術課程教學中的一些重難點內容，要透過有效的教學引導來深化學生對于很多知識點的理解與領會。這不僅會極大地提升知識教學的整體效率，這也會讓學生在課堂上的收獲更加豐富。
四、結語
微視頻的使用將會很大程度提升初中信息技術課程教學的整體效率。微視頻在信息技術課程的教學中有著很多方面的實際效用，首先，它能夠讓知識的呈現更為直觀，這是很有意義的一個教學輔助。微視頻的靈活使用還能夠很好的培養與鍛煉學生的觀察能力，這也是一個很好的教學效用。培養學生的操作實踐能力是信息技術課程教學的一個重要目標，微視頻的引入同樣能夠為這一教學目標很好的服務。這些不僅會極大地提升知識教學的整體效率，這也會讓學生在課堂上的收獲更加豐富。
作者：朱榮毅 單位：江蘇省濱?？h陳鑄初級中學
第五篇：初中信息技術教學分層教學法應用
摘要:
近年來，隨著信息技術應用的越來越廣泛和普及，在教育領域也比較重視信息技術教學，信息技術學科成為初中教育階段的重要課程之一。但是在初中信息技術教學過程中，教師會發現學生之間的差異性特別明顯，為改善這一困境，不少教師運用分層教學法。本文主要針對初中信息技術教學中的分層教學法進行分析探討，同時提出部分應用策略。
關鍵詞:
初中信息技術教學 分層教學法
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，主要根據初中生的認知能力和實際情況，進行分層教學。這一教學模式比較關注學生的個性差異，具有一定的教學優勢。分層教學法可以改善傳統的初中信息技術教學模式，比較關注學生對信息技術知識的學習與體驗，能夠為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎。
一、學生的分層策略
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，要想充分發揮這一教學方法的優勢與作用，教師應該充分認識到學生的主體地位，在教學活動中以學生為中心。因此，初中信息技術教師在應用分層教學法時，首先應該對學生進行合理分層，考察學生的信息技術基礎、性格特點和學習能力等，有針對性地實施分層教學計劃。在具體的教學實踐中，教師根據學生的具體情況，把他們分為三個層次，即為優等生、中等生和學困生。優等生對信息技術知識掌握的較為豐富，基礎較好，接受能力較強，學習信息技術知識的興趣較高，并且具有較強的求知欲望;中等生的信息技術基礎一般，接受能力一般，對學習信息技術知識的態度不冷不熱;學困生則信息技術基礎較差，接受能力較弱，缺乏學習信息技術知識的興趣。
二、教學目標的分層
初中信息技術教師在對學生進行分層之后，應該對教學目標進行分層，合理制定分層的教學目標，可以幫助學生樹立學習信息技術知識的自信，在學習過程中更加積極主動。教師在設計分層教學目標時，需要以基本教學內容為基礎，為三個層次的學生制定不同的學習目標。對于優等生來說，教師可以選擇一個合適的課外信息技術教學內容，拓展學生的學習思維，開闊他們的學習視野，培養優等生可以獨立解決問題的能力;對于中等生的教學目標，應該要求他們真正掌握信息技術基礎知識與操作技巧，可以獨立思考問題，對于問題具有一定的分析能力與解決能力;學困生的教學目標則以培養他們學習信息技術的興趣，掌握基本操作與信息技術知識，可以基本完成課堂學習任務。需要注意的是，教師在對教學目標進行分層時，應該把握好度，特別是對于學困生來說，教學目標不能過高，避免他們對信息技術課程產生畏難心理。
三、教學方法的分層
在初中信息技術教學中運用分層教學法，教學方法的分層是整個教學模式的核心環節。在具體的教學實踐中，教師應該針對不同層次的學生采用不同的教學方法，使用不同的教學內容，根據不同層次學生的學習能力為他們制定不同的教學目標，在信息技術課堂教學中使用不同的教學方法。優等生主要是以指導為主，為他們提供更多的自我學習與自我發展的機會，讓其自由學習，同時做好指導工作;中等生主要以激勵為主，嚴格按照所制定的教學目標開展教學活動，目的在于提高學生的信息技術水平和計算機操作水平;學困生主要以培養為主。在教學過程中，教師通過知識合理的任務驅動與教學目標，讓他們能夠體會到完成學習任務的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發學習信息技術知識的興趣與動力。
四、作業內容的分層
在初中信息技術教學過程中，作業內容是分層教學法的結尾環節，主要檢測學生對信息技術知識的掌握情況，在整個分層教學過程中主要起到反饋和總結的作用。在具體的作業分層中，教師應該針對不同層次的學生布置不同的信息技術作業作業，根據分層教學目標的來制定。優等生的信息技術作業以創造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對較大的作業，以提高信息技術知識水平為主，注重拓展學生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業則以掌握基本信息技術知識為主，教師可以安排難度適當的作業，提高他們的解題能力;對于學困生的信息技術作業，應該以扎實基礎知識為主，教師可以布置一些以檢測基礎知識為主的作業，能夠讓學生扎實掌握解題方法即可，要求可適當降低。
五、總結
總之，在初中信息技術教學中運用分層教學法，不僅符合初中生的學習需求，同時還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該合理應用分層教學方法，充分發揮這一教學方法的優勢，幫助學生學習和掌握信息技術知識。
作者：楊志娟 單位：江蘇省溧陽市戴埠初級中學
［參考文獻］
［1］李瑋．初中信息技術課堂教學中的分層教學研究［D］．石家莊:河北師范大學，2013．
［2］伍艷．分層教學法在初中信息技術教學中的應用［J］．新課程導學，2013，(32)．
［3］王亞寧．初中信息技術課分層教學設計模式［J］．中小學電教(下半月)，2015，(07)．
