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摘要：計算信息技術是許多職業院校在大一開設的一門針對非計算機專業的公共必修課。在網絡技術不發達的過去，教學的方法主要是以老師講授為主，學生上機操作為輔。但是，隨著“互聯網+”的興起，各種信息化教學方法的出現，對這門課的教學也帶來了較大的挑戰，信息技術在課程中的使用勢在必行。結合自己的教學與課程實踐經歷，在這門課程的教學中采用”混合式教學模式”。
關鍵詞：混合式教學；分層模式設計
1概述
隨著個人計算機的普及，大部分學生在進入高職之前，就或多或少地掌握了一部分的計算機操作技能，甚至個別的學生達到了很高的水平，但也有來自偏遠地區的學生屬于零基礎。學生水平的參差不齊對教學提出了更高的要求。當前我校對《計算機信息技術》實行分層教學，針對學生的不同情況和不同需求提供三個層次的模塊供學生選擇。第一個模塊是針對零基礎的學生，主要是教授基本的計算機基礎知識和技能，考核是課程結束后,學生統一上機考試。但從這幾年的學生選課來看，沒有幾個人來選這一模塊，主要原因是人數少或者學生出于其他考慮不愿選擇“零基礎”模塊。第二個模塊是針對有一定計算機基礎的學生，主要教授省計算機一級考試的內容、全國計算機等級考試一級的內容，最后需要學生參加“一級”考試并取得證書。如果未取得證書，需要學生在畢業前取得一級證書，否則不能正常畢業。從這幾年的學生選課來看，這個模塊選課的學生最多。第三個模塊是針對入校前取得了“一級”證書或有一定基礎且水平比較高的學生，給學生提供兩個方向。學生可以選微信公眾應用平臺開發或全國計算機二級MSoffice?；谏线叺姆謱樱@門課的教學主要是按計算機等級考試大綱來安排教學，“應試教育”較突出,也由于課時的限制，課上老師講得少，有的內容也來不及講。在信息技術的幫助下，以上問題可以得到基本的解決。采用四位一體、線上+線下的混合式教學模式。核心就是要有一個平臺，我校采用的是超星泛雅平臺(fanya.chaoxing.com)通過運用信息化的技術手段把課程的教學+教學資源放在線上，并配合線下個性化的輔導，充分地調動了學生的積極性，并提高了學生的學習效率，從而也滿足了分層教學不同模塊學生的個性化學習需求，實現了以學生為中心的教學理念，課堂實現了“翻轉”。
2實踐的可行性
學校非常重視信息化建設，經過幾年建設，無線網絡已經覆蓋了全校的任何一個角落。學校目前正在進行校園網的新一輪改造升級，目標是建成數學化校園。學校與超星公司合作，構建了超星泛雅網絡教學平臺。這些手段和措施，為計算機信息技術課程分層教學、混合式教學模式的開展提供了很好的條件。利用超星泛雅網絡教學平臺進行線上線下混合式教學的課程在學校已經有一百多門。計算機信息技術也是其中之一，目前正在持續建設這門課程。在使用混合式教學模式之前，計算機信息技術這門課已經采用了一些信息化教學手段，例如在課后采用微信群、QQ群的手段來布置作業、答疑、上傳和共享資料。從學生的反饋來看，學生的學習效果有了顯著的提升。可見除了課上的教學，線上的互動在課程教學中占有了很大的優勢，顯示了混合式教學的優勢。學校正在使用的超星泛雅網絡教學平臺具有強大的功能，可以把視頻、文字、圖片、動畫整合在一起?？梢园阎攸c、難點細化為知識點，在平臺上布置為任務點并可以進行視覺化呈現，還可以無限次觀看。這樣就解決了學生在課上聽不懂，看不明白的操作，在課下通過線上教學平臺來自主學習。當然學生要能有自律才可以達到課程設置的教學目標，這也是信息化教學所要求的，但這樣目標的實現要求學生有良好的學習習慣，也要求教師在線上和線下的課程設計上充分考慮到這個因素，當然這也是一個非常艱苦的過程?；旌鲜浇虒W模式不僅僅是一種教學手段，更重要的是一種信息化思維。使用混合式教學并不排斥其他教學方法的使用。在計算機信息技術這門課的教學過程中，綜合使用了講授、任務驅動、討論、測試等多種教學方法。通過一個個具體的任務來推動學生的學習。在教學的過程中，線上布置預習任務，學生通過觀看線上教學視頻來完成預習。線下通過具體的任務來完成課上的教學，線上和線下是相互交支的，例如在課上可以采取電子簽到來統計出勤率。線上布置作業、線上答疑、線上互動。課上教師的主要任務就是布置這節課的主要教學目標是什么，重點是什么，解決學生的具體問題，分層教學。這樣可以極大地激發學生的學習興趣，線下本節課教學結束后，但線上的教學并沒有結束，學生可以繼續學習直到學生完全掌握。混合式教學模式充分發揮信息化教學的優勢。課程可以在線上平臺進行網絡答疑，繼續收作業、批改學生作業以及反饋、評教等等。
3計算機信息技術課程混合式教學模式設計
計算機信息技術課程混合教學模式由課前、課中、課后三個階段構成。教師起引導作用，學習的主體是學生，借助超星泛雅網絡教學平臺，學生采取探究協作方式進行學習。
3.1課前階段
老師根據該課程的教學標準在網絡平臺，來安排學生的預習任務。學生可以隨時隨地通過移動端或PC端來訪問。老師布置的預習任務要有針對性，相比較學生喜歡在移動端來訪問，可以多提供視頻資源作為學習包以方便學生的預習。布置預習任務時也要考慮學習策略，可以給學生一個任務清單，并突出本單元中的重點、難點。這樣可以進一步讓學生明確自己的預習任務。在設計上也可以把預習設置為“任務點”，這樣如果學生不完成預習任務則不能進入下一步的學習。為了提高學生的預習興趣，也可以設置獎勵措施，比如對提前完成預習的前10名同學，平時成績加分。學習資源的選取也要認真對待，選取的視頻、素材、案例等都要結合當代大學生的特點來錄制或選取。在整個預習過程中要引導學生來自主完成任務清單上的任務點。在預習過程中，如果出現學生不能自己解決的問題，可以在平臺上進行答疑，進行在線交流與互動。平臺上也設置“討論”模塊，學生之間、學生與老師之間都可以進行討論交流，這樣可以極大的方便學生的預習，并為線下的學習做好充分的準備。最后要布置拓展任務為接下來的“課中”模塊的教學埋下伏筆。
3.2課中階段
首先，可以通過電子簽到來了解學生的出勤情況，接下來老師要對“課前”階段的預習情況給出統計結果。通過對“課前”的拓展任務學生的自主完成情況，與學生討論、交流，給出解決典型問題的思路，引導學生自己動手來解決問題。在學生自己解決問題后再引出典型案例，進行案例教學，并對案例中的重點、難點進行強化。在整個線下教學中，老師只起到引導作用，學生才是課上的主體，這一點一定要明確。在最后老師通過典案例來歸納、總結本節課的重、難點以此來明確本節課的教學目標。線下教學對老師的要求相對較高，在課堂上老師要能調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。結合我校不同專業的學生，老師要挑選與專業相關的教學案例，這樣可以引起學生的興趣。課上老師要隨時關注學生的反饋，及時對學生提供幫助和指導，要適當地引導學生，使學生能真正地掌握操作技能，并可以得到的不斷提升。同時對學生們的操作進行客觀公正的評價，通過學生們的操作使得老師能深入了解他們對重、難點知識的掌握情況，找出學生學習的欠缺之處并進行強化，這樣教師在下次教學中能夠做到有的放矢。學生完成要掌握的知識點是“課中”的主要目標，學生可以使用老師提供的案例進行訓練，也可以自己組成學習小組，不拘泥于老師提供的案例，采取自主探究、小組學習和協作學習等方式。遇到問題首先要自己解決或與同學進行頭腦風暴，解決不了的再向老師尋求幫助，不管怎樣都要將問題實時、有效地解決。如果時間允許可以以小組為單位進行案例結果匯報，包括案例制作的思路、創新點、遇到的問題以及解決辦法等，對他人的案例成果給出客觀評價，找出自身存在的問題以及與他人的差距，取長補短，大家共享學習。
3.3課后階段
課后老師對線下的教學進行總結、歸納，針對學生的典型問題、操作上易錯的地方、學生的其他合理要求等，教師要進行整理并給出方便可行的解決方案。并把他作為課后資源上傳到網絡教學平臺，以方便學生的課后查看。在網絡教學平臺有“評價”模塊，學生通過此方式可以對本次課給出自己的評價，評價是匿名的，這樣學生可以給出真實的意見和建議。同時老師也可以根據學生的意見或建議來優化“課前”階段預習的設計，對下一次線下教學，“課中”階段的改進也是極大的促進。學生本次課結束，但課后線下還是可以進行無限次的學習，這樣就行成了學習的閉環，也加深了學生對本門課的深入學習，也拓展了學習技能。
4結束語
優質的網絡教學平臺，隨時可取的、豐富的教學資源是混合式教學的基礎。教師對課程的精心設計、線下教學的組織、線上師生之間良好的互動交流是保證混合式教學能否順利進行的關鍵，不能簡單地將混合模式作為傳統教學模式的“網上教學”。對混合式教學模式的線上、線下管理都很重要，一方面要及時更新教學資源，優化模式設計。另一方面是對學生學習的有效性進行把控。課程教學改革不光是老師的事情，這需要各方面的配合，其中學生是學習的主體，老師是引導者。課程教學改革是一項系統的工程，需要學校的支持、老師的積極參與，學生的配合，這樣課程的教學才能取得成效。
參考文獻：
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[3]吳薇.關于信息化教學有效性的思考[J].繼續教育,2017(9).
[4]國家教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].
作者:吳偉 單位:蘇州市職業大學計算機工程學院
