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摘要：
近些年來，越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領域服務。如何對高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當的定位是工作者們首要面對的問題。文章對高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進行了分析，并從國家、學校、學生和個人四個層面對高校心理健康教育工作者角色定位進行了探討。
關鍵詞：
高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位
0前言
近年來，教育部相繼頒發了多個文件，要求大力建設高校心理健康教育隊伍，以加強和促進國內高校心理健康教育工作的發展。國內各高校積極響應號召，心理健康教育隊伍的建設如火如荼。隨著越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領域服務，如何對自身即將承擔的高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當的定位，是新人們首要面對的問題。這一問題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質保量地完成自身職責的重要基礎。目前，國內對高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻的基礎上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發展展望四個方面對心理健康教育工作者在高校中的角色進行分析。
1影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素
現實中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個方面進行分析：
1.1宏觀方面
其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學科門類。國家各項政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨立門類；且部分學者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來進行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學性、專業性和有效性。其二，國內各大高校普通重視招生就業率，注重學生學業成績和工作能力的培養，而對大學生的心理健康教育的較為忽視，使其專業角色的社會地位較低，在高校教師隊伍中處于邊緣化地位。由于目前國內高校由心理問題引起的刑事案件激增，國內對大學生的心理健康教育越來越重視。但部分高校把心理健康教育服務等同于問題學生的心理危機干預，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內。
1.2微觀層面
其一，國內高校心理健康教育工作者成員背景復雜，思想政治老師轉崗，輔導員、班主任等兼職的現象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學生信息、了解學生情況等方面具有一定優勢，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業務不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質量水平，甚至影響大學生的心理健康成長。其二，部分高校心理健康教育工作者對自身的角色認同度較低，甚至存在消極應付的心理。受以往大環境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現實執行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒有進行有效調整，使部分高校心理健康教育工作者對自身的專業角色態度消極，自我認同度較低。其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導員、班主任、思政老師、醫學工作者等，多重角色之間的轉換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質量，甚至部分工作者在多重角色轉換時角色認知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個角色當承擔幾個角色的工作。同時，心理健康教育工作者也是需要被關注的群體，他們在幫助學生提供心理素質水平的同時，自身的心理素質也需要不斷的發展，在咨詢者和被咨詢者，督導者與被督導者之間的角色轉換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個重要內在因素。
2新形勢下高校心理健康教育工作者的角色定位
姚本先教授（2010）根據學校心理健康教育工作者職業活動的性質、職責和任務，將其角色分成五大角色。李國強（2008）從積極心理學的角度出發對心理老師的專業角色的五個方面提出了重塑意見。在以往研究的基礎上，本文從國家、學校、學生和自身四個層面對高校心理健康教育工作者的角色定位進行重新認識。
2.1國家層面
高校心理健康教育工作者是國家心理健康教育的推行者，是國家心理健康教育的基石。自2003年國家高校心理健康教育的相關政策以來，心理健康教育收到國內各高校的普遍關注，有關心理健康教育的相關服務，在各高校逐漸發展起來。至今十年有余，國內高校心理健康教育發展取得顯著進步，大學生心理健康教育的體制機制建設、教育教學體系建設、活動體系建設和工作條件建設等不斷完善，大學生心理健康教育師資隊伍建設逐步納入學校整體教師隊伍建設工作中。所有上述建設及其取得的成果離不開國家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發展。
2.2學校層面
高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實施者。高校心理健康教育工作者根據國家政策法規和學校的規定，針對本校大學生的心理發展特點，組織和實施本校心理健康教育服務。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學的實施是其重點之一。高校心理健康教育工作者利用學校提供的工作條件，積極開發心理健康教育服務資源，創新心理健康教育教學模式，為學校心理健康教育工作的發生和發展提供必要的保障。同時，高校心理健康教育工作者還需針對自身學校的性質、特征等問題，組織和實施具體本校特色的心理健康教育服務。
2.3學生層面
對于學生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現的是心理健康教育課程老師這一角色，簡稱心理老師。課堂教學是高校心理健康教育的主陣地。開設具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內容。高校的心理老師需針對自己所帶學生的年級、專業、以及班級特點，靈活多樣地為學生提供豐富的心理健康教育課程內容。其次，高校心理健康教育工作者還是大學生心理問題的發現者和促進者，承擔心理咨詢師這一角色。近些年來，高校學生的心理問題日益嚴峻，個別高校甚至接連發生影響較為惡劣的刑事案件，教訓慘痛。為防止類似事件的發生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據高校的實際情況和有關經驗，不斷加強對大學生心理問題的關注度。最后，無論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發心理健康教育資源，運用心理學的方式和方法為在校大學生和老師提供及時有效的心理健康服務。
2.4自身層面
為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業發展的建設者，是積極主動的職業成長者。國內高校心理健康教育工作者復雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業知識，豐富自身的專業內涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動的參加學校給予的職業培訓機會，并促進自身不斷進步。同時，高校心理健康教育工作者擔任大學生心理咨詢師的同時，也應注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯誤觀念，認識到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導和提升。
參考文獻
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作者:蔡雪斌 李晶晶 單位:揚州大學教育科學學院 淮南職業技術學院
