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[摘要]技工院校心理健康教育校本課程的開發與實施是技校生學好專業的內源保障，也是加強技校生心理健康教育、推進素質教育的有效途徑, 本文從校本課程的開發、實施及要點等方面進行論述，旨在為開發與有效實施技工院校心理健康教育校本課程提供借鑒。
[關鍵詞]技工院校；心理健康教育；校本課程；開發實施
當前，技工院校的心理健康教育整體上還處于始動階段，應需盡快完善心理健康教育體系，確定技工院校心理健康教育的目標和內容。如果把技校心理健康教育看作一門學科，還應逐步構建適應技校教育環境下的學校心理健康教育課程，以滿足學校發展、教師成長、學生成才的需要。技工院校心理健康教育應貫徹《中等職業學校德育大綱(2014 年修訂)》，根據人本主義，凸現“因材開發”，改變各類學習資源的呈現方式，提高技校生的學習熱情，促使學生主動參與到學習中，讓每一位技校生獲得和諧、全面的發展。
一、技工院校心理健康教育校本課程的開發
技工院校心理健康教育校本課程的開發應該立足于課堂但不拘于課堂，可圍繞心理健康教育校本教材、心理健康教育專業師資、學生心理健康檔案、心理健康教育基地、心理健康教育社團、所學專業及就業等方面來開發技工院校的心理健康教育校本課程。
（一）心育校本教材是課程開發的藍本
根據教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要(2012 年修訂)》，并從學生需要與心理特征出發，將心理校本教材的基本結構劃分為：游戲、心海暢游、探索訓練、學以致用。心理課堂以游戲和活動作為導入，使學生的注意力被活躍的方式所吸引，從而調動其積極性和參與性；然后對其進行心理訓練；最后將課堂所學應用于生活與學習，做到學以致用。心育校本教材的編寫，主要采取的是教材新編、改編、整合、補充、拓展等方式。首先要理清思路，編制大綱，勾勒出技校不同年級課程內容的輪廓；然后進行調查研究，收集資料，確定相應年級教材的具體內容。
（二）專業的師資與心理檔案是課程開發的根據
育人先育心，成才先成人。專業的師資是做好心理健康教育的保證，應對教師進行定期的專業化培訓，向領域內有經驗的名師學習，以不斷提高心育技能。學生心理檔案讓心理健康教育更有針對性，新生入學時應填寫心理健康登記表，為今后開展工作做好準備；對待個別特殊學生應有針對性地進行心理教育；購買心理測量等相關軟件，加快心理檔案的電子化建設，為今后工作提供便利。
（三）心育基地及家長學校等是課程開發的拓展
當地未成年人心理健康服務中心、社區等相關單位在學校成立心理健康教育基地。這些單位在學校定期開展相關活動，并提供心理學專家為學校服務，為技校生的心理健康發展提供了保障，也為部分學習不理想或行為有問題的學生提供專業的幫助。同時，學校成立“家長學校”，分系部成立家長委員會，家長成員來自不同年級，開展家長沙龍活動，從家庭入手，增強家長的心理保健意識，更加關注孩子的心理健康。
（四）心理健康社團等相關組織是課程開發的補充
為提高技校生的心理保健意識，培養對心理學的興趣，塑造健全的人格，學校成立了學生心理健康社團、系部確定學生心理聯絡員、班級設立學生心理健康信息員。這些學生組織在教師的指導下開展影視欣賞、團體輔導、心理講座、心理座談會、社會考察等系列活動，從而為技校生提供自我展示的舞臺、鍛煉能力的機會，讓學生在心育活動中體驗著成長的快樂。
（五）心理活動室等配置是課程開發的必要設施
心理個輔室、團體輔導室、心理圖書室、沙盤室、放松訓練室、心理測量室等硬件配置是技工院校心理健康教育校本課程開發的必要設施，不同功能的房間可以根據實際，配備空調、電腦、沙發等，讓學生進入心理活動室有溫馨、放松的感覺。心理活動室應定期或定時對技校生開放，技校生在這里可獲得安全與接納的感受。
（六）專業與就業應與課程開發緊密結合
技工院校的學生與普高學生不一樣，在經歷了中專的失利后，相較普高學生更早地接觸到專業，遙想將要從事藍領職業，多數技校生對當前所學專業并無好感。因此，技工院校心理健康教育校本課程的開發應與學生所學專業及就業緊密結合，讓學生在課程學習中樹立正確的職業觀，積極努力地學好專業知識，懷揣陽光自信的心態面對將來就業等挑戰。
二、技工院校心理健康教育校本課程的實施
技工院校心理健康教育校本課程以人本主義理論為基礎，通過各種途徑健全學生人格，以課堂教學、活動訓練、環境陶冶為主要途徑，因人而異，開展多種形式的教育活動。
（一）心育校本課程實施應注重學科專業滲透
技工院校心理健康教育校本課程實施是師生間心靈的溝通，是情感的體驗與積極行為的強化，是對所學專業與將來從事職業的認同，是對生活的提煉與感悟，而不僅僅是心理學知識的傳授，更不是傳統的說服教育。因為心理健康教育的目標是根據學生實際，通過生活事例及與專業相關的活動游戲，促進學生自我認識、自我調節、自我發展，從而優化心理品質。心理健康教育校本課程的實施應抓住課堂教學這塊主陣地，在教學中不僅應掌握心理健康教育的技巧和內容，還應滲透學科專業內容，充分發揮學生的自主性，通過情景設置、分析討論、溝通交流、心理陳述、行為訓練等方式，促使學生主動參與，改善不良情緒或行為，強化積極情緒和行為，產生職業認同感，從而讓學生獲得成長。
（二）心育校本課程實施應以活動為載體
技工院校學生的心理健康與他們的學習、生活、就業以及師生關系和父母關系等息息相關。因此，心理健康教育校本課程的實施應融入學校及教師的日常教育教學中，在真誠、尊重、理解的基礎上，通過體現愛心、耐心、誠心且與學生學習、就業相關的活動，對技校生進行有效的心理健康教育。
（三）心育校本課程實施應重視環境陶冶
校園環境往往會影響師生的情緒情感。首先，技工院校的教職工們應通過展現其健康陽光的心態來營造積極的校園心理氛圍，讓學生沐浴在健康的積極環境中，陶冶情操，優化心理品質；其次，應充分利用校園環境等發揮隱性心理健康教育資源的作用，如通過班級的板報、校園的宣傳欄、主題班會、國旗下講話、心理健康小報、心理社團活動、家長學校等途徑創設積極的人文環境，營造良好的心理氛圍，優化技校生的心理品質；最后，充分利用社區、街道等社會相關資源，在和諧文明的社會大環境中優化技校生的心理品質。
三、技工院校心理健康教育校本課程開發與實施的要點
（一）編寫科學合理的校本教材
校本教材是為服務于本校學生而研究編寫的，其目的是為了最大程度地促進本校學生的發展。要編寫科學、合理、規范的心理健康教育校本教材，應加強對本校學生的心理研究，注重經驗積累，循序漸進地深入了解本校學生的思想動態、心理需求，關注其在校學習、生活、就業等方面的細微變化。此外，心理健康教育校本教材內容應活潑、新穎，貼近本校學生生活，從而提高學生的學習興趣與參與熱情，最終促進本校學生的心理正向發展。
（二）激發學生的自主參與性
心理健康教育校本課程應重視學生的自主參與性，通過心理咨詢、團體輔導、心理社團、職業心理指導等系列活動，讓學生了解心理教育在自身成長中的作用。但目前技工院校的師生對心理健康教育并不重視，甚至存有偏見，因此，心理健康教育校本課程的建設應該重視社區、街道、校園等大環境對技校生的熏陶，注重在學生、師生、親子之間的積極心理氛圍營造，讓技校生生活在積極的心理氛圍中，有效激發學生的自主參與性。
（三）培養專業的專職師資
技工院校的心理健康教育教師往往都不是科班出身，一般由其他專業教師兼任，開展心理健康教育活動有限且不專業，心理咨詢等活動場所成為擺設，心理健康教育在師生心目中的地位一降再降。因此，技工院校應設立專職心理健康教育教師崗位，注重對心理師資的培訓培養，有效提高其心理教育技能，在技校生遇到感情、學習及就業等問題時，能提供專業的幫助，從而提高心理健康教育校本課程實施的質量。
（四）加強對心理健康教育的宣傳
當前，大部分技工院校尚未開設心理健康教育課，開展的心理健康教育活動也僅局限于講座形式，技校生對心理健康了解不夠，更不深入，從而導致相當部分師生認為只有心理有問題的人才要接受心理健康教育。因此，要有效實施心理健康教育校本課程，應加強對全體師生在心理健康知識方面的正面宣傳，指導技校生們科學合理地學習與生活，面對感情、學習及就業等問題時，能講究心理衛生，保持健康的心理。學校可通過校園電視廣播、黑板報、宣傳欄、心理健康小報、開展團體輔導活動，組織心理社團等形式正面宣傳心理健康知識，這也是提高師生心理健康指數的有效方法。
（五）明確心理健康教育的目標
技工院校心理健康教育校本課程的實施應結合技校生的年齡特點、學習階段，有針對性地進行教育。如在學生入學時，應對其進行自信心訓練，幫助技校生們走出中考的失利；在學生入職就業時，應對其進行職業心理輔導，幫助學生明確目標，認識自我，樹立自信，合理規劃職業生涯。心理健康教育校本課程的實施離不開全體教師，尤其是班主任教師的支持，應將心理健康教育滲入到與學生接觸的人群中，關注學生的變化與成長，有效促進學生人格的健全發展。
（六）規范普及與專業相關的心理活動課
與專業相關的心理活動課是當前在技工院校開展心理健康教育較為有效的方法，借鑒普通中學常用的活動形式，技工院校常用的形式也主要包括心理情景劇、角色互換等。學生在活動中可以納悅自我，了解別人，學會合作，產生職業認同感等，還可以掌握宣泄與調節情緒等技巧，因此，與專業相關的心理活動課受到廣大技校生的歡迎。但當前與專業相關的心理活動課的內容選擇、課程形式、活動設計等還需規范，需進一步探究與規范，現有成熟且優質的心理活動課還應在師生中普及，讓每一位技校生在學校都能了解相關的心理學知識，并順利、快樂地度過不平靜的青春期，擁有積極陽光的健康心態，為學好專業知識打下堅實的基礎，這是技工院校心理健康教育校本課程開發與實施的目的，也是職業教育主管部門與廣大技校生家長共同的期待。
參考文獻：
[1]俞國良.心理健康[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]鄭日昌.中小學心理健康教育[M].武漢：武漢大學出版社，2010.
作者:喬洪波 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校