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摘要：
在“互聯網+”新時代，傳統講授式教學模式已經不適應高職學生對心理健康教育的需求。分析高職學生的心理特點，對現有國內大學生的心理健康教育教學方式進行了總結，并提出了新的心理健康教育教學方式：網絡滲透式教學，即以互聯網信息化的各種應用軟件為依托，集知識、體驗和活動為一體的教學方式，具體包括：微信授課、藍墨云班課、映客直播等。
關鍵詞：
高職大學生；心理健康教育；網絡滲透式教學
0引言
隨著“互聯網+”新時代的到來，大學生心理健康教育內容不斷更新、教育形式不斷變化、教育評價日益多元，大學生心理健康教育正進入一場基于信息技術的偉大變革中。“互聯網+”心理健康課程依托信息技術和網絡，把相關課程內容和教學資源加以整合，對傳統的教學方式提出了挑戰。2016年19日至20日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席在全國衛生與健康大會上發表重要講話。他強調：“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。”這對大學生心理健康教育尤其是高職大學生心理健康教育提出了更高的要求。大學生心理健康教育是高職教育的重要組成部分，是保證高職院校大學生身心健康，培養其積極樂觀的生活態度，促進其健康發展的必由之路。
1我國高職學生的心理特點
現階段，我國高職學生屬于“90后”，心理特點表現為既想要學習和了解心理健康方面的知識，但又不能發現并正視自身的心理問題；他們生活成長比較順利而耐挫折抗壓能力弱；他們涉獵廣泛的信息卻缺乏真正的信仰；他們早熟與叛逆并存，人際關系網絡化;獨立性和依賴性并存，矛盾心理突出等。為此，高職院校大學生常常會出現身心無所適從的狀態，假如任由這種身心不適應狀態積累，勢必危害他們的心理健康，不利于他們的學習和生活。
2國內大學生心理健康教育的現有教學方式
目前我國大學生心理健康教育有以下幾種教學方式：首先，各高職院校大一開設的《大學生心理健康教育》必修課，基本上是課堂上教師通過多媒體講授心理學基本理論知識，其中包括案例講解、課堂討論、學生提出問題、教師答疑。在課堂上，心理教師以案例導入教學主題，學生對案例中的問題進行課堂討論，討論后學生回答案例中提出的問題，然后教師再結合案例總結學生的觀點并進行相關理論的講解。其次，在其他學期開設的大學生心理選修專題及心理講座，除了課堂講授的教學方式外，還有微課等教學方式；微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［1］。這種教學方式是心理教師提前在課下錄好主題明確的心理課視頻，課程短小精悍、主題突出、內容簡潔精練，然后在課堂上給學生播放，學生看完視頻后，對教師提出的教學任務進行練習，然后提出疑點，教師再在課堂上答疑解惑，進行具體講解。再次，心理教學課堂延伸方面，包含有角色互扮及心理劇教學方式。角色互扮亦稱角色互換，是指教師與學生互換角色，教師當學生，學生當教師。在上課前，教師先布置心理主題，然后由學生選擇自己感興趣的主題在課下進行準備教案、課件等，上課時，學生在課堂上進行講授，最后由心理教師進行總結。心理劇是借助舞臺表演的形式，在指導者的引領、支持和幫助之下，使個體重新經歷情緒沖突的體驗。在探索個體的人格特征、人際關系、心理矛盾等過程中，讓個體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或學習新的行為，使心理問題得到解決［2］。大學生心理劇教學方式是通過心理教師課前布置情景主題，學生自選，然后分小組進行提前排練，課上進行劇情表演，把學生在日常生活中遇到的問題生動形象地展現出來，使表演者及其他同學對照自身問題加以領悟、矯治，從而使學生學到更多有關心理問題的知識及處理方法。
3網絡滲透式教學在心理健康課中的應用
“90后”的高職學生，他們在學習興趣、學習動機、學習方法和學習習慣等方面具有自己的特點。在學習興趣方面他們對豐富生動的教學內容比較感興趣，不喜歡刻板教條式的內容，他們富于感性而不善于理性思考；在學習動機方面，他們對適合自己知識經驗背景范圍內的心理知識有學習動力，而不去關注自身經驗范圍內心理知識［3］；在學習方法方面，“互聯網+”教育背景下的“90后”學生更喜歡網絡動畫、網絡視頻等豐富畫面的教學內容，對內容枯燥、黑板板書、簡單PPT形式教學內容學習效率較低；在學習習慣方面，高職學生往往容易注意力不集中，50分鐘一堂課注意力一般只能控制在15分鐘左右。為此，在“互聯網+”教育環境下，高職學生心理健康教育工作必然要求教育者既要擁有大學生心理健康教育知識，又要具備很強的信息意識和協作能力，掌握網絡技術，熟知相應的網絡文化，跟上現代信息技術飛速發展的潮流［4］。那么，提出網絡滲透式教學方式是適合高職學生心理健康教育要求的。網絡滲透式教學是集知識、體驗和活動為一體的教學方式。其包括微信授課、藍墨云班課、映客等。這些網絡授課可以結合傳統的課堂講授，微課，角色互扮，心理劇等教學方式，使大學生心理健康課更好地服務于高職學生的心理需求。首先，微信授課。電腦微信平臺是教師通過把所做的PPT課件以及相關視頻資料通過文件傳送按鈕輸送給學生終端，然后通過語音授課的方式進行講解，并與學生互動的一種教學方式。這種教學方式的優點是形象生動快速地呈現授課內容，使每一位學生都能近距離地接觸心理學知識。但這種教學方式的弊端是需要借助WIFI無線網絡或者是流量。它可以和傳統的課堂講授結合起來，課堂講授完心理學理論知識，課下進行微信授課來豐富教學內容。其次，藍墨云班課。各高職院校在大一第一個學期或者其他學期開設有不同種類的心理學選修課程或專題，比如：《電影心理學》、《音樂心理學》、《積極心理學》等［5］。這些選修課或者心理專題就可以通過在大教室或者是報告廳進行云平臺授課。藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。在這個教學平臺，心理教師和上課的學生以各自的身份進行注冊，然后進入云班課中，進行上課。教師通過手機可以發送上課時間調整通知、組織學生簽到、開展問卷調查和答疑討論等項目，還能將學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源即時傳遞到學生手機上，讓手機變成強有力的學習工具。藍墨云班課在課堂上以及課后都可以進行，其優點是能直觀監控課堂教學成果，實時更新教學資源，使每一位學生都能夠參與進來，浸入心理學知識學習的氛圍中。再次，映客直播，不論是電腦終端還是手機終端，都可以下載映客APP。心理教師注冊后，把映客號發給學生，學生通過下載APP，查找映客號進入虛擬教室進行學習［6］。其不同于前兩者教學方式的是，前兩者在平臺上是看不到教師本人的教學姿態的，后者是很形象地看到教師的教學姿態。通過視頻授課以及線上答疑來配合傳統教學，通過創設動人的文字、舒緩的音樂、美麗的畫面等，營造心理體驗氛圍。
4結束語
總而言之，在高職學生心理健康教育中，網絡滲透教學是一種新型的教學方式，需要進一步探索研究來更好地服務于每一位學生的需要。
作者：楊瑞棠 單位：太原城市職業技術學院
參考文獻：
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［2］高濤.心理劇在高職大學生心理健康教育研練教學中的應用分析［J］.廣東輕工職業技術學院學報，2011（3）.
［3］藍瀅.高職院校心理健康教育“串聯”模式———高職院校心理健康教育創新模式探索［J］.職業教育，2015（5）.
［4］周虹.新媒體時代高職院校“大學生心理健康教育”課程的教學改革［J］.課程與教材，2014（6）.
［5］張麗，藺子雨.積極心理學視角下高職大學生心理健康教育路徑探析［J］.職教論壇，2014（26）.
