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摘要：
對學生進行心理健康教育，提高學生綜合素質，是教育教學的基本要求。小學時期是學生形成良好品質和個性的關鍵時期。心理健康教育在小學語文教學中的滲透變得非常迫切。語文教學擔負著實施心理健康教育的職責。本文闡述心理健康教育在小學語文教學中的滲透策略。
關鍵詞：
心理健康；小學語文教學；滲透作用
心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但是社會發展的實際要求，而且是小學生進步和發展的趨勢。事實上，心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但能推動心理健康教育實施，而且能大大提升教學效率與教學質量。下面筆者根據自身教學經驗及教學實踐，對如何在小學語文教學中滲透心理健康教育問題進行探討。
1.通過閱讀教學滲透心理健康教育
心理學研究明確提出，學生學習的強大內驅力是學習動機，并且學習動機對學生學習結果與學習態度有著直接性的影響。所有的教師在課堂教學中都應當引導學生保持良好情緒。具體來講，教師對待學生應當和藹可親，激發學生良好學習情緒，實時排除學生不良情緒，實現課業和學習的減負，肯定學生的長處，特別針對學困生而言，實時發現他們身上的優勢，在適當的時候給予贊賞，注重激勵他們。并且，教師應當借助文本、生生、師生間的交流與溝通，使教學課堂切實變成激勵生活和學習的過程，從而提高學生的心理素質。例如，教師教學《藍樹葉》這一篇課文的時候，能有針對性和目的性地啟發學生對日常生活中的相似現象進行回憶：當時的你或者他人是如何做的呢？你或者他人會是一種怎樣的體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何處理呢？等等。在教師提問和學生回答過程中，教師應啟發學生建立良好的人際關系，不可以冷漠無情和自私，要懂得寬容他人。讓學生明確只有與別人建立良好的關系，進行良好的交流和溝通，才可以增強自信心，歸屬感，以及安全感。
2.通過講解課文主旨滲透心理健康教育
小學語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學。教師應當有效挖掘愛的主題，通過教材中愛的要素激發學生的內心世界，激發學生的情感與陶冶學生的情操。例如，教師講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，能著重啟發學生體會課文當中聾啞青年專注、勤奮、執著、認真的良好品質。并且，借助多媒體為學生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學生不但可以感受作者觀察能力的敏銳，還可以感受聾啞青年熱愛生活的情感、做事認真、執著勤奮的良好品質。如此一來，不但有利于學生把握文章內容和主旨，而且能引導學生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅的意志，實現學生心靈升華，激發學生情趣。
3.通過布置課后作業滲透心理健康教育
作業不但是對學生學習和理解知識情況進行驗證的一種手段，而且是提高學生自主學習能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅視作業為教學的補充，布置大量作業，不但使學生的大量課余時間被占據，而且難以提高作業效率與質量，最終往往適得其反。近年來，盡管社會要求實現課業負擔的減輕，教學改革也要求實現學生課業負擔減輕，實際上常常難以達到減負的效果。繁重的課業負擔不但不利于對小學生滲透心理健康教育，而且不利于激發學生的創新思維能力，最終難以讓學生提高自身學習趣味性和體現自己的長處。為此，小學語文教學中，教師應適當安排課后作業，從而有利于滲透心理健康教育。并且，注重在減負的過程中調動學生的學習興趣。一是教師布置課后作業的時候，應當實施差異性方式，要求不同層次學生做類型不同作業，從而調動學生學習興趣，讓所有層次學生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業，提高作業質量。二是教師安排作業的時候，應當實施精選精練策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習內容，使學生在高效的練習過程中學會有關內容。并且，教師設計課外作業的時候，還應當增加實踐內容。例如，寫作文時選用貼近生活實際的題目，使學生可以寫出自身的真實體會。只有如此，才可以實現學生學習負擔減輕，才可以在小學語文教學中有效滲透心理健康教育。
總而言之，在小學語文教學中對學生滲透心理健康教育有非常多的方式，語文課堂好比一塊肥沃的土地，只要教師開發和耕耘，就能在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生心靈、培養學生精神、增強學生學習自信心等，最終讓學生變成生活和學習中的強者。
作者：浩瑞祿 潘勇 單位：隴南市武都區柏林中心小學
參考文獻：
［1］梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.科教文匯（中旬刊），2015，（01）.
［2］王斌.小學語文教學中學生學習動機激發與培養策略［J］.新西部（理論版），2013，（11）.
［3］胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力［J］.現代閱讀（教育版），2013，（03）.
第二篇：小學音樂教學心理健康教育分析
考慮到小學生在其年齡階段的特殊心理和生理狀況，國家在進行教育戰略規劃時尤其注意對小學生進行全方位的素質教育。要想讓小學生真正實現“德、智、體、美、勞”的全面發展，除了要夯實基礎的文化教育，對于美育學科的培養也該得到應有的重視。在這樣的教育環境大背景下，小學音樂教育作為小學美育教育的基礎性課程之一，肩負著提升學生的思想品德素質，培養健全的心理意識的重任。因此，小學音樂教師需要在實際的教學活動當中，將小學生心理健康教育逐漸滲透到課堂上，讓學生在潛移默化中感受到音樂課程的魅力以及獲得良好的心理發展，為未來的生活和學習打下堅實的心理基礎。下面，我們將就心理健康教育滲透到小學音樂教學中的具體途徑做些簡要的解釋和實力分析。經過多年的教學研究與發展，小學音樂教育已經探索出了許多適合課程發展和學生需要的教學途徑。小學音樂教師可以在平時的教學活動當中，從以下幾個方面將心理健康教育滲透到小學音樂教學中：
一、注重課前的學習引導
在實際的小學音樂教學活動當中，大部分音樂教師會忽略掉課前與學生共同準備的相關內容。而大量的教學實踐經驗證明，如果教師可以在課前與同學們一起進行課堂內容建設，將會極大提高課堂的教學效率。通過課前對學生的心理建設，讓學生對教學內容進行整體把握，從而更好地幫助學生鍛煉出良好的心理素質，完善思想品德建設。
二、積極營造良好的課堂氛圍
經過小學音樂教師在課前對學生的洗禮建設，在接下來的課堂教學活動中，教師需要結合具體的教學內容來選擇合適的教學方式，以求將學生的心理健康教育逐漸滲透進課堂，走進學生的內心。首先，營造良好的課堂氛圍。音樂教師在講授音樂課程時可以優先選擇適合該年齡段學生的音樂作為教學背景。在教受課本內容的同時，積極引導學生體會教學內容和資源的感情傾向，以豐富自身的情感體會。其次，教師積極引導。由于小學生在其年齡階段心智還未成熟，其價值觀和世界觀需要教師進行正確的引導。這就要求師生之間保持良好的溝通，不論是課上還是課下，都會幫助教師了解學生的心理狀況，才能更好地幫助學生進行心理建設。
三、適當進行課外實踐延伸
小學音樂教學應不只局限于課堂內容的教學，教師可以考慮將課堂延伸到教室外，讓學生在時間活動當中，將課堂知識應用到實踐生活中來。這樣一來，既鍛煉了學生的實踐能力，又可以讓學生“身臨其境”進行自我心理建設。例如，小學音樂教師可以幫助學生去掌握一件喜歡的樂器，并進行演奏；或者讓學生以小組為活動單位進行音樂劇的編排，等等。這樣的互動讓每一個學生都參與到真正的教學中來，可以培養學生的團隊合作精神，在籌備過程中體驗到來自他人的關懷與幫助
四、小結
將心理健康教育滲透到小學音樂教學當中不僅關乎到小學音樂課程的長足發展，更重要的是幫助小學生在成長的道路上建立健全的人格體系，陶冶學生的藝術情操。基于現有的教學水平和設備來看，這種滲透式教育還存在一些不足之處。這就要求廣大教育專家、學者、教師，共同努力，和學生一起進步成長，為學生的未來負責。對于小學生而言，音樂課程更多地是一門基礎性學科，而將健康教育滲透進該門學科才是讓他們打開音樂這扇窗，美好世界這扇大門的“金鑰匙”。因此，作為小學音樂教師，一應要高度重視這種學科間的互相融合、滲透，在時間中找到學生的學習興趣點，培養學生的學習熱情和探索能力，讓學生在學習的同時獲得綜合的競爭力。
作者：陳陽 單位：輝南縣樓街朝鮮族鄉板石河中心小學
第三篇：小學班級管理心理健康教育
摘要：
隨著我國教育制度的完善和教育事業的發展，學生的心理健康已經引起越來越多人的關注。小學班級管理中的心理健康教育關系著學生的價值觀、是非觀和價值觀的形成，對學生的成長有著重要影響。本文通過對小學階段學生的心理健康問題和心理健康教育的重要性進行分析和探討，提出一些相關措施。
關鍵詞：
小學；班級管理；心理健康教育
心理健康教育是一項重要的任務，關系著學生的學習成長以及人生觀、價值觀的形成。心理健康問題應該從小學生開始抓起，引導和維護學生的心理健康，增強學生的適應能力。小學階段班級管理的心理健康教育是指教師運用心理學的調節方法，對學生心理健康問題進行引導和幫助，從而維護學生的心理健康。
一、小學班級管理中心理健康教育的重要性
1、有助于學生健康成長
小學生的年齡小，邏輯思維能力和自控能力較差，不具備足夠的自我心理調節的能力，在學習和生活中難免會遇到一些問題。如：因為在集體活動中和同學發生一點小沖突而出現孤獨、浮躁、不合群等心理問題，需要教師及時的進行引導和調節。目前，隨著人們對教育事業的重視，學生的壓力也越來越大，很多學生不僅要接受學校教育，還要接受多個課外輔導班的教學。太大的學習壓力會對學生的學習和生活造成負面影響，也會引發一些心理問題，如學生上課注意力不集中、浮躁等，對學生適當的減壓和進行心理輔導是很有必要的。加強對學生的心理健康教育不僅能幫助教師了解學生和及時發現學生的心理問題，做到及時引導，也能夠幫助學生實現自我肯定、自我認識，形成健康的價值觀。在小學班級管理中進行心理健康教育能夠幫助學生之間關系和睦、相互監督，能夠幫助學生快速的融入到集體中，幫助學生健康的成長。
2、提高教師教學質量
學生的心理健康問題不僅會影響學生的學習和生活，也會對教師的教學質量和教學進度產生影響。學生的學習態度影響著學習的效率，如果學生存在心理健康問題，那么學生的學習態度也會變得很消極，從而使學生學習效率降低，也影響了教師的教學質量。作為一名教師，在教授知識的同時一定要關注學生的心理健康問題，及時的了解學生的心理狀況，將班級管理和心理健康教育結合起來，引導學生健康成長。此外，將心理健康教育與班級管理結合起來，使學生保持健康的心理狀態，有利于教育質量的提高。
二、落實小學班級管理中的心理健康教育
1、營造環境，注重“親情”教育
小學階段，學生缺乏自我認知能力和接受能力，心理也比較脆弱敏感，很容易因老師的批評而消沉，甚至形成惡性循環。很多學生會因為受到老師的批評而產生消沉心理，卻引起更嚴厲的批評，甚至遭到家長的訓斥和打罵，這樣反而容易形成惡性循環，學生的逆反心理也會越來越嚴重。因此，小學班主任一定要重視學生的心理健康狀況，及時的發現和引導，幫助學生消除不良心理。班主任在班級管理中要盡量營造一種“親情”的氛圍，將班級看做一個大家庭，引導學生接受這樣的一個家庭氛圍，幫助每一個學生融入到班集體中，創造出一個具有吸引力和親和力的班級。
2、全體教師積極參與
心理健康教育不只是班主任的任務，還需要全體老師的重視、配合和參與。在小學生的自己判斷能力還不夠強，教師在教授知識的同時還要關心學生的發展，做學生的楷模。學生在小學階段自我認知能力較差，容易模仿別人，老師是學生模仿的重點人物。因此，作為一名教師必須要注意自己的言行，重視自身對學生產生的影響。首先，教師要做到尊重學生，尊重學生的勞動、成績、隱私等。其次，教師要做到講誠信，答應學生的事情要做到，給學生做好榜樣。心理健康教育要融入到各科教學過程中，使各科教師重視和參與到學生的心理健康教育中。例如在課堂上，教師要幫助學生保持好的學習氛圍和學習情緒，使學生能夠在良好的狀態下高效率的學習知識。各任課老師要對學生和藹可親，要善于觀察學生的情緒和心理變化，善于發現和表揚學生的優點，幫助學生擺正心態，給學生創造出一個好的成長和學習的環境。此外，教師還應該根據自己所教的課程特點，創建新穎的教學模式和教學情境，使學生在學習學科知識的同時，能夠培養健康的情緒和心態，使學生能夠形成良好的心理狀態。
3、培養學生的自信和毅力
教師在教課過程中，要善于發現學生的優點，并激勵和表揚，使學生能夠繼續發展自身的優點，改正自身缺點。作為一名小學教師，要善于利用引導的方式使學生認識到自身的缺點和不足并進行改正，而不是一味的批評教育，使學生產生逆反心理，影響學生心理健康的發展。只有建立在互相平等和互相尊重的基礎上的師生關系，才能使學生內心的情感敢于表露出來，才能幫助和引導學生健康成長和教育事業的發展。小學生在生活和學習中難免會遇到一些挫折，教師要教會學生去克服困難，要有堅強的毅力和意志力，培養學生好的心理狀態和一定的心理抗壓能力。在小學教育中，教師一定要教會學生怎么面對困難，怎么對待失敗，培養出堅毅的意志。
三、結語
小學是學生發展的起步階段，是學生形成正確價值觀和人生觀的重要時期。要形成小學生心理健康教育體系，只依靠學校和教師的管理和引導是不夠的，還要求家長的重視、配合和教育。只有將學校的教育和家庭的教育結合起來，才能形成一個適合學生心理健康發展的好環境。
作者：尉素娟 單位：吉林省樺甸市站前小學
參考文獻
[1]李春華.簡述心理健康教育在小學班級管理中的運用[J].現代婦女(理論版),2015,(4):297-298.
[2]回雪冰.心理健康教育貫穿于小學班級管理中的方法[J].課程教育研究,2015,(32):219-220
第四篇：小學各學科教學心理健康教育初探
［摘要］
小學階段是兒童健康心理品質形成的關鍵時期，在小學開展心理健康教育和在各學科中滲透心理健康教育已經成為實施素質教育的必要組成部分。教師應該在了解小學各學科教學滲透心理健康教育內涵的基礎上，運用各種方法將心理健康教育滲透到各學科教學中，以便更好地促進小學生身心健康發展。
［關鍵詞］
學科教學；心理健康教育；內涵；策略；滲透
教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂版）中明確指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。”可見，開展心理健康教育是全體教師都要自覺承擔起的義務。小學階段是兒童健康心理品質形成的關鍵時期，學科教學又是學校工作的中心，在小學各學科教學中滲透心理健康教育是深入開展學校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途徑和方法。只有深刻理解了小學各學科教學滲透心理健康教育的內涵，掌握了滲透心理健康教育的基本方法，才能在小學各學科教學中有效滲透心理健康教育。
一、小學各學科教學滲透心理健康教育的內涵
學科教學中滲透心理健康教育是指教師在學科教學過程中能自覺地、有意識地運用心理健康教育的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發學習動機，培養良好的學習習慣，開發心理潛能，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，增強學生的社會適應能力和自我成長的能力，培養健全人格，全面提高學生的心理素質。小學心理健康教育目標與學科教學目標是相輔相成，并行不悖的。心理健康教育目標是使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。新的課程理念也告訴我們，學科教學要讓學生獲取知識，掌握技能的同時，在情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。一方面學科教學中知識的獲取，技能的掌握要以人的心理發展為基礎，要遵循人的心理規律，無疑心理健康教育是完成學科課程目標的基礎；另一方面，學科課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，從這個層面講學科課程教學又是開展心理健康教育的載體。在小學各學科滲透心理健康教育就是要實現以心理活動為基礎的情感過程和認知過程“雙軌式”的統一。這就需要教者在制定學科教學目標時，要充分考慮學科特點和學生的年齡特征，把心理健康教育目標和學科教學目標有機結合，既不能把學科課程當作心理健康教育課來上，也不能只重知識的傳授和技能的掌握，而忽視學生的情感因素。在小學各學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員參與的教育模式，有利于在全校范圍內營造促進學生心理健康品質形成的良好氛圍。只將設立心理咨詢室和開展心理治療作為學校心理健康教育的主要手段，勢必孤掌難鳴。只有在遵循學生心理發展特點和身心發展規律的前提下，將心理健康教育和學科教學活動相統一，學校心理健康教育工作才能得以有效開展。
二、小學各學科教學滲透心理健康教育的策略
第一，發揮教師自身優勢。小學生在校期間與教師接觸最為頻繁和密切，根據小學兒童身心發展的特點，這一時期的兒童最易模仿和受到外界因素的影響。因此，學科教師通過教學活動對學生進行心理健康教育有其獨有的專業優勢和角色優勢。首先教師要有高尚的道德情操和較高思想水平，做學生思想行動上的榜樣，培養學生的價值觀和責任感。其次教師要有一個健康的心態。能夠包容理解學生，能用心去愛學生。在教學中，能夠包容學生的錯誤，把學生的錯誤看成一種教育資源，面對犯錯誤的學生，給他們一個緩沖期，不以粗暴的方式去壓制。用愛心去喚醒學生的愛心，引導學生學會愛自己、愛別人、愛國家、愛社會。最后教師要具備一定的心理輔導技能。教師在學科教學中，能夠隨時了解學生的心理需求和變化，要對學生的苦惱和疑惑及時進行疏導，在傳授學科知識的同時培養學生健全的人格。
第二，充分利用學科課程資源。小學階段心理健康教育重點內容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、及生活和社會適應等方面的內容。各門學科本身都在不同程度上或不同側面蘊含、反映了心理健康教育的內容。如語文、英語、思想品德、社會等課程教材中，包含了大量認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適等方面的內容。數學、科學課程對學生思維、觀察能力的培養和訓練，有利于促進學生養成追求真理和堅強意志的良好品質。體育課程教學可以為學生奠定良好的生理素質，同時還可以培養學生的毅力、合作能力和競爭意識。音樂、美術等課程本身就是對學生心理的陶冶，其中心理健康教育資源就更為豐富。這就需要教學者要充分挖掘教材內容，組織有效的學習活動，讓學生積極參與到學習活動中，在獲取知識的同時心理品質得到較好的發展。
第三，營造良好的課堂心理氛圍?，F代教育心理學研究表明，輕松積極、和諧愉快的心理氛圍能促使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，促進神經遞質的釋放和傳導，有助于學生的智力活動。輕松、愉快的氛圍學生往往精神飽滿，思維活躍，學習效率高。營造良好的課堂心理氛圍，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發展良好的個性和提高心理素質。首先教師要情緒飽滿，堅持面帶微笑。教師是課堂氛圍中最大的情緒源，教師要通過微笑，激勵的語言，把快樂的情緒傳遞給學生，為營造良好的課堂氛圍奠定心理基礎。其次要創設有趣的學習情境，興趣是最好的老師，小學生對感興趣的事會積極參與，樂于接納，反之就會被動應付，甚至產生厭惡的情緒，創設活潑、生動的學習情境，有利于激發學生的學習動機，培養主動學習的意識。最后要及時給予學生肯定，小學生特別希望得到教師的表楊和肯定，在教學中教師要善于發現學生的閃光點，及時表揚鼓勵學生，增強學生的自信，讓學生獲得成功的體驗，激發學生渴求知識的欲望。
第四，建立良好的師生關系。良好的師生關系是在學科教學中滲透學校心理健康教育的基本條件。這需要教師以情感溝通為橋梁，以真誠、尊重、理解的態度與學生交往，從而建立起民主、平等、融洽的師生關系。一是保持一顆童心。只有這樣才能真正走進學生，才能成為學生的知心朋友，這是建立良好師生關系的基礎。陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師的童心意味著有兒童般的純真。童心，表現為純樸、真誠、自然、率直。在教學中我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼光去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！二是尊重和理解學生。樹立新的教育理念，在平等的基礎上與學生進行溝通和交流。在課堂教學中，要讓學生成為學習的主人，教師要當好學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要讓自己成為學生自主探索知識的引路人。在課堂教學管理中，難免會遇到不守紀律的調皮學生，這時教師需要慎重選擇批評方式和方法，不要傷害學生的人格尊嚴，要發揮教育智慧與才能，在教學中與學生共同成長。三是關注個體差異。有的孩子聰明、活潑，性格外向，很容易受到別人的關注，這類孩子的學習潛能容易得到較好的發掘和培養。有的孩子性格內向，膽怯，不善于表達自己，這類孩子的潛能往往被湮沒。這需要教師有耐心和愛，對他們多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們獲取信心，積極向上，學習潛能不斷得到發展。在小學各學科教學中滲透心理健康教育，擴大了心理健康教育的實施范圍，擴大了心理健康教育師資隊伍，真正實現了全員性策略，是心理健康教育在小學得以全面落實的最佳途徑。
作者：王斌 胡剛 單位：陜西安康市第一小學
第五篇：中小學心理健康教育教師專業化發展
摘要:
面對中小學心理健康教育教師專業化的困境，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，促進中小學心理健康教育教師專業化發展，促進其專業成長。
關鍵詞:
中小學;心理健康教育;專業化發展
基金項目:
2014年度河南省軟科學研究項目(142400410256)。
隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業化還存在著不少問題，如專業隊伍不穩定、專業知識不牢固、專業能力不深厚、專業技能不精湛、專業發展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業化發展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業化發展的基本思路。
一、做好“兩落實”，構筑教師專業化的基石
“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業教師隊伍的穩定發展問題。
1.落實對中小學心理健康教育教師的素質要求
心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。因此，要落實中小學心理健康教育教師的執業標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規、系統的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業理論和技術的專業隊伍。
2.落實心理健康教育教師的地位待遇要求
現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優秀的專業人才從事學校心理健康教育工作。因此，在對心理健康教育教師強化敬業精神、奉獻意識和進行職業道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優先考慮。
二、實現“兩完善”，永葆教師專業化的生機與活力
“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業化的動力和水平提升問題。
1.完善中小學心理健康教育教師專業化工作機制
教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規的規定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執行機構，缺乏反饋及監督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱“《綱要》”)就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業化的發展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業發展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業化的發展。所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。
2.完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制
依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發展充分納入視野，統一制訂培養目標，統籌培訓內容，保證職前培養、在職培訓的銜接，促進教師專業化水平的持續提高。
(1)加大職前培養力度。
心理健康教育是專業性很強的工作，需要由受過專業、系統培訓的教師來擔任。然而，目前我國中小學從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯合國教科文組織規定每6000～7500名中小學生至少需要一名專職學校心理學家，截至2014年，我國中小學生16236.4萬人，照此測算，我國中小學校大概需要27000～30000名專職學校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學專業人才培養的步伐，增設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，并合理規劃，推進心理健康教育專業人才的職前培養力度，在師資建設源頭上下功夫。
(2)強化在職培訓。
提高現有師資隊伍的專業素養是提高專業化水平的基本思路。以國內開設有心理健康教育且有培訓能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續教育基地建設，依托基地，加大對現有的心理健康教育教師的培訓力度，提高其專業水平和專業能力。學校要根據具體情況有步驟、分層次地地把有心理學專業背景且熱愛此項工作的優秀教師，選送到培訓基地接受正規系統的培訓，使他們的專業理論、技術水平和工作能力持續提高。在做好職前培養銜接與在職培訓的同時，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發生減到最低程度。
作者：高金才 單位：河南省周口市教育局
參考文獻:
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