前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校思心理健康教育探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校思想政治教育和心理健康教育的關系
思想政治教育不僅包括日常思想教育，也包括基本政治觀點教育以及學生政治品質和心理品質的形成和培養。因此，加強對學生的心理素質教育，也是促進思想政治教育效果提高和改善的有效措施。學生要形成良好的思想政治品德素質，與其健康心理情況有非常密切的聯系。心理健康的學生更容易吸收思想政治教育知識和接受思想政治教育，并將其轉化為自己信念和行為。高校思想政治教育和心理健康教育主要針對人格獨立、有情感、有知識的大學生，因此兩者在開展時都必須遵循學生心理發展和變化規律，遵循相應的教育規律來進行。在實際教學工作中，心理健康教育在一定程度上消除了學生心理障礙和思想困惑，為解決其存在的思想問題作了良好的鋪墊。實際上，一些心理健康教育活動相當于在進行思想政治教育工作，而思想政治教育做得成功也能對心理健康教育起到推動作用。
二、高校思想政治教育和心理健康教育相結合的意義
（一）心理健康教育能增強高校思想政治教育的實際效果
心理健康教育和高校思想政治教育是可以相互結合運用的。當前形勢下，高校思想政治教育存在諸多問題，很多時候都是紙上談兵，與學生實際生活嚴重脫節。心理健康教育所包含的精神分析、人本主義思想和行為主義的分析理論可以增強思想政治教育的實際效果，從而將思想政治教育從傳統的理論教學轉化為理論和實踐相結合的綜合課程，更有效地提升學生的自我認知和自我教育能力。
（二）心理健康教育能對高校思想政治教育進行補充
受到全球化的影響，人們的生活節奏也在不斷的加快，各種思潮不斷碰撞和融合。心理健康教育可以豐富新時期的高校思想政治教育，拓展高校思想政治教學的具體內容，讓思想政治教育體系更加完整和系統，真正幫助學生解決生活中遇到的心理問題。
三、高校思想政治教育和心理健康教育相結合的途徑
（一）打造高素質的教育隊伍，強化育人責任
高素質教育隊伍的培養和打造是高校促進高校心理健康教育和思想政治教育相結合的一個必要條件。因此，必須堅定教育者政治信仰，使其樹立堅定理想信念，對自身綜合素質水平進行提升，尤其是思想政治教育水平，從而以行動來帶動學生，引領學生朝著正確的道路前行。同時，高校還應該加強高校思想政治教育系統的特色社會主義理論的培訓，并全面開展實踐活動。為了促進思想政治和心理健康教育融合，還需要加強專職學生輔導員隊伍的建設、兩課教師隊伍的建設和兼職輔導員隊伍建設，并對教師隊伍進行心理健康教育和思想政治工作方法等知識的培訓和職業發展指導，以提高其心理素質和思想政治素質，強化實際工作能力，促進其向職業化和專業化方向發展。
（二）對工作機制進行創新
當前高校思想政治教育缺乏健全機構和明確的分工，且管理不嚴格，心理輔導教師嚴重缺乏。為了促進思想政治教育和心理健康教育的結合，需要首先對運行機制進行重新構建，探索兩者持久結合和良好運行的有效機制。要建立健全組織機構和領導體制，根據大學生心理發展規律和思想品德發展規律來制定科學的考核標準，以促進大學生學業和思想道德水平的協調發展。
（三）將學生作為教學主體
不論是心理健康教育還是思想政治教育，都應該重視學生的主體作用，提升學生的興趣。高校思想政治教育的最終目的就是將社會主義核心價值觀以及社會主義道德通過教學來傳達給學生并為他們帶來影響，進一步完善學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生可以逐漸形成自我糾正的方式。強調學生的主體地位，有利于更好地運用心理健康教育的方法和客觀規律，避免其產生抵觸心理。要通過將心理健康教育與思想政治課堂教學的靈活結合，用多元化的技巧和方式來提升學生的學習興趣。
（四）符合教學客觀規律
在高校思想政治教學中結合心理健康教育，需要充分尊重學生的個體發展規律，有針對性地對學生的自我認識能力和思維能力進行開發，注重學生身心發展的特點和規律，循序漸進地開展教學。對于學生在日常學習、生活中表現出來的問題不能過分夸大或者忽視，應該努力去探究其深層次的本質，進而得出科學的結論來幫助學生找到自我解決的辦法。要運用辯證唯物主義的方式和心理教育技巧，將學生出現的行為矛盾和困境結合起來，多層次地分析問題，最終有針對性地提出合理辦法來解決學生心理難題。
（五）堅持社會主義的核心價值觀
社會主義核心價值觀作為馬克思主義的中國化的重要成果，是新時期中國公民需要遵守的社會主義道德，所以在高校思想政治教育中應該把握好思想引導的方向，堅持以黨的線路、方針和政策作為教學主導。在應用心理健康教育時也要重視不可偏離了政治性以及方向性，這樣才能更好地發揮出其在思想政治教學中的作用，更好地幫助學生完善自我的同時提高自身的思想政治素養和綜合心理素養。
（六）注重對學生的人文關懷
注重學生的人文關懷是新時期堅持以人為本的必然要求，也是促進心理健康教育和思想政治教育相結合的要求。人文關懷要求從大學生的需要作為出發點，充分尊重、理解、肯定和完善人的主體地位，注重對其主觀能動性和自主意識的培養，促進其全面發展。
（七）充分利用網絡、校園文化載體等促進兩者的融合
要通過豐富多彩的校園活動對學生進行思想政治教育和心理健康教育，在輕松愉悅的氛圍下實施教育，可有效端正學生學習態度，幫助他們養成良好的學習方法，樹立正確的學習動力，增強團結觀念，培養道德情操。要借助網絡的虛擬性和自由性，讓大學生更為真實地表達自己內心的想法，教育工作者也可以通過網絡及時把握學生動態，提前進行分析，做好溝通工作，從而促進思想政治教育和心理健康教育的有機結合。
作者：孫江潔 單位：河南工程學院人文社會科學學院
第二篇：高校思想政治教育與心理健康教育整合
一、思想政治教育與心理健康教育的概述及其關系
1.思想政治教育的內涵
思想政治教育是綜合馬克思主義、思想等理論對學生進行思想政治教育。思想政治教育是使學生的價值觀與社會主義核心價值體系保持一致，在教育的過程中提高學生的政治素養、思想覺悟和道德水平，培養學生的愛國主義情懷，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.心理健康教育的內涵
心理健康教育是指在學生自然發展的過程中，運用心理學的知識理論，對學生的心理進行干預，使學生具有樂觀、積極向上的健康心理。高校的心理健康教育主要是通過課堂向學生進行心理健康知識的普及，在課后，對學生進行心理輔導與心理咨詢，使學生具有良好的心理素質和心理承受力。
3.思想政治教育與心理健康教育的關系
思想政治教育與心理健康教育的區別。一是二者學科領域不同。思想政治教育屬于法學領域；心理健康教育則屬于心理學領域，是人文科學與自然科學的交叉學科領域；二是二者具有不同的理論支撐。思想政治教育專業是以馬克思主義、列寧思想、思想為基本理論；心理健康教育是以心理學和教育學的基礎知識作為理論支撐；三是二者的教學內容與教育目標不同。思想政治教育是采用唯物主義的基本理論對學生進行教育，提高學生的政治素養，激發學生的愛國情懷。心理健康教育是指運用心理學的基礎理論，對學生的心理問題進行疏導，消除學生的負面情緒和心理障礙，提高學生的心理素質；四是二者具有不同的教育教學方式。思想政治教育和心理健康教育雖然在理論學習方面為統一的大班授課，但心理健康教育往往是教師對單個學生進行心理疏導。
二、高校思想政治教育與心理健康教育的整合措施
1.對教育觀念進行整合
在高校的教育過程中，教育的對象統一為大學生。而思想政治教育和心理健康教育的最終教育目標就是使學生成為具有遠大的理想、正確的思想和健康心理的綜合型人才。在教學的過程中，心理健康教育重視對學生心理素質的培養，思想政治教育重視提高學生的政治思想和道德水平，樹立學生具有正確的人生觀和價值觀，二者在培養學生“德育”的發展方面雖各有獨特的教育意義，但卻同樣為其重要的組成部分。但在目前的社會生活中，思想問題往往也伴隨心理問題，打開學生的心靈，是解決學生思想問題的有效途徑。因此，在實際的工作開展中，必要先將二者的教育觀念進行整合，再按照各自的教學特點開展教學。
2.對教育原則進行整合
現代大學生在中外文化不斷進行激烈碰撞的環境中成長，其身上具有明顯的西方的文化特征，追求獨立自主與公平民主，對自由有著迫切的渴望。如果采用以往強制性的教育原則反而會增加學生思想和心理上的抵觸情緒。心理健康教育主要是對學生進行心理疏導，而思想政治教育則采取公開教學的原則對學生進行教育，二者雖然并無相似之處，但在教育工作的開展中，則都需要學生投入情感，注重學生本身的能動性。例如在學校開展的各種話劇、情景劇和各種辯論賽中，都體現著二者教育原則的有機融合。要想更好地在實際教學中將二者的教育原則進行整合，則需要教師具備專業的理論和實踐技能同時也需具備這兩個領域的相關基礎知識。
3.將教學內容進行整合
許多大學生在剛步入校園時，由于大學的生活與以往各個時期的校園生活有著明顯的不同，起初大學生對大學校園有著新鮮感，但新鮮感過后，許多的大學生會感覺到迷茫，導致其在思想、行為和心理上產生諸多問題。如果對其問題進行單獨解決，其結果往往不是很理想。因此在教學內容上要從思想和心理兩個層面出發，雙管齊下解決學生的問題。例如，思想政治教師可以借鑒心理教師的教學模式，對學生進行單獨的疏導。從思想和心理兩個角度入手，處理學生的思想問題；學校可以舉辦心理健康講座，將學生在這一階段普遍遇到的問題進行說明。在教學的過程中，將二者的教育內容相互融合，達到一加一大于二的教育成果。
三、結語
大學生的素質決定著我國的未來發展，在教學的過程中，不僅要重視學生專業知識的培養，也要重視對學生思想和心理的建設。具備良好的政治覺悟、道德修養和健康心理的大學生才是我國最需要的人才。在高校的教育工作中，學校要做到心理健康教育和思想政治教育的有機整合，促進學生全面發展。
作者：趙江永 單位：渭南師范學院
第三篇：互聯網環境下高校心理健康教育的新模式
一、相關概念界定
美國學者卡斯特曾說過：“網絡環境是信息時代的支配性功能與生產、經驗、權利、文化等交互過程的結果。”故而可以總結得出：廣義上的互聯網環境是指隨著計算機、信息技術的迅速發展，互聯網絡已滲透到社會生活的各個領域，正逐步改變著人們的學習、生活方式的這種網絡化的社會環境；狹義上的互聯網環境是指的就是互聯網信息和技術的交流平臺，本文所討論的互聯網環境所指是也。高校心理健康教育［3－4］是指以心理學理論為基礎，以操作技術為工具，根據學生的生理、心理發展規律，通過課程教學、心理輔導、優化教育環境等途徑和方法，幫助學生解決心理問題，充分發揮學生潛能，培養學生健全人格，促進學生身心健康和諧發展的一種教育活動?；ヂ摼W環境下高校心理健康教育是指基于互聯網環境的心理健康教育，即利用網絡環境的開放性、虛擬性、平等性和互動性等特點，提出把互聯網作為高校心理健康教育的新陣地、新工具、新方法，用以改進和提升心理健康教育體系，是心理健康教育的一種全新模式。
二、互聯網環境下高校
心理健康教育現狀及問題國內心理健康教育始于20世紀80年代，經歷了三十多年的風雨歷程，高校基本都開展了心理健康教育教學工作和學科研究，形成了心理健康教育的多種模式。為了進一步了解互聯網環境下高校心理健康教育現狀及問題，針對高校學生設置《互聯網環境下的心理調查問卷》，對心理健康服務形式、需求內容、咨詢途徑和當前高校學生急需或者所需要解決的問題進行抽樣調查。
（一）心理健康服務形式
關于“服務形式”的數據分析可知，網絡心理咨詢和網絡心理測試被當代高校學生所知曉的頻率相對較高，分別占26．62％和32．81％，網絡心理論壇和電話心理咨詢分別占15．74％和18．65％，而電子郵件咨詢知之甚少，僅占6．18％。同時值得注意的是，網絡心理健康服務被大學生知曉率均不高。這也就從一定程度說明了高校學生工作在網絡心理健康咨詢方面的宣傳不到位、工作投入力度不夠、重視程度不夠。由表1中關于“網絡心理討論需求”的數據分析可知，愿意和人交流探討的高校學生所占比例最高（38．81％），選“不作考慮”的比例最低（6．46％），“沒想到要和人討論”和“不知怎么和人討論”合計占38．68％，這部分屬于網絡心理咨詢的可開發領域，“不想和人討論”占16．05％，這部分群體值得格外關注，也屬于心理問題產生高發群體。這一系列數據從一定程度上可以說明高校學生對網絡心理健康教育形式的認可。再結合電子郵件咨詢形式不受歡迎的情況，我們可以進一步分析猜想：網絡心理咨詢之所以受到歡迎，主要的原因是網絡心理咨詢具有較好的隱匿性、開放性和便捷性。表1中“網絡心理互動需求”的數據分析發現，在線心理咨詢乃最受歡迎（39．06％），心理論壇其次（30．51％），而電子留言、電子郵件咨詢還是不受學生喜歡（12．44％）。網絡心理咨詢互動需求的“其他”選項占17．99％，這為心理工作者進一步探索高校學生喜歡的其他網上心理互動形式開拓了研究空間。
（二）心理健康教育內容需求及咨詢途徑
關于“高校心理咨詢需求方面”的數據分析發現，高校學生對網絡心理健康教育需求方面，心理調試方法排在首位（33．58％），專業心理咨詢需求緊跟其后（29．27％），知心傾訴對象排第三（18．48％），標準心理測試和參與心理活動的需求比例都偏低，這系列數據符合我們的預設。同時也說明高校網絡心理健康教育建設的內容必須包含心理知識介紹、心理咨詢和心理專家在線，而對標準心理測試和參與心理活動，在網絡版塊建設中，其重要程度可能會受到參與情況的影響而不同。由表2中關于“高校心理咨詢需求內容”的數據分析進一步發現，心理測試類的需求度最高（39．62％），心理知識類緊跟其后（22．60％），還有心理問題解答類（21．26％）和心理博客類（11．72％）。這一系列數據與高校學生對網絡心理健康教育需求方面情況一致，再次說明高校網絡心理健康教育的內容要側重心理知識的宣傳、教育和操作，傳統心理健康教育內容已跟不上信息時展的步伐，亟待完善。由表2中關于“高校心理咨詢途徑”的數據分析可知，網絡心理咨詢排在首位（41．40％），這也進一步說明網絡心理咨詢是被高校學生廣泛接受的一種形式。其次是學校心理咨詢（25．84％），醫院心理門診和社會咨詢機構合計僅占7．78％，不確定的占24．98％。選擇“不確定”，說明這部分人中存在選擇除網絡心理咨詢之外的其他途徑，這為心理工作進一步探索高校心理咨詢途徑提供了可能性。
（三）網絡心理咨詢效果期待
由高校學生期望通過網絡心理咨詢解決心理問題的調查結果可知，情緒問題最嚴重（18．6％），其次是人際交往問題（16．7％），再次是情感問題（13．5％）、適應問題（12．1％）、自我認識問題（11．6％）、個人發展問題（10．1％）和學習問題（9．5％），家庭問題、睡眠問題和其他問題僅占7．9％。這些數據為高校網絡心理健康教育提供了研究方向。
三、構建互聯網環境下高校心理健康教育新模式
（一）互聯網環境下高校心理健康教育的內容體系
面對網絡給高校學生心理造成的巨大沖擊，傳統的高校心理健康教育在內容體系安排上略顯呆滯，適時完善高校心理健康教育體系，形成科學而靈活的網絡心理健康教育內容新體系迫在眉睫。筆者認為主要從以下幾個方面入手。首先，確立馬克思主義理論的指導地位。馬克思主義認為人的本質是穩定和發展的統一，在互聯網環境下，人的本質突出地表現為追求知識和捕獲信息的需要。而人的本質理論應用與否又決定學生心理健康教育的成敗，同時人的本質理論又是馬克思主義理論的重要組成部分。馬克思主義乃時代精神的精華，不僅是世界觀和方法論的總和，而且是個人行為的調節器，影響著個體的心理面貌，因而互聯網環境下高校心理健康教育必須以馬克思主義為指導。其次，樹立以心理學理論、心理健康教育理論為主題，以豐富心理健康教育理論體系和實踐操作手段為輔，形成心理教育、心理咨詢、預防干預三位一體的網絡環境下心理健康教育內容體系。第一，確立馬列主義理論指導思想下網絡心理教育內容體系。如以弗洛伊德的精神分析理論、榮格的心理分析學理論、格式塔理論、經典條件反射理論、認知理論、人本主義理論等為基礎，打造心理教育網絡精品課程教學平臺，培養學習者的自信心和人際關系的處理能力；以實現大學生認識自我、適應社會、活出人生為主要目標，針對大一新生開展心理健康知識講座，培養學生積極心理品質，組織落實學生社團心理健康知識競賽、心理健康報告，發展學生能力等，形成全周期、成長性的網絡心理健康教育內容體系。第二，確立馬列主義理論指導思想下網絡心理咨詢體系。發揮網絡固有的隱匿性、開放性和便捷性之特點，全面挖掘大學生情緒問題、人際交往問題、情感問題、適應問題、自我認識問題、個人發展問題、學習問題、家庭問題、睡眠問題，乃至于所有心理問題。進一步結合認知行為療法、生物反饋療法、模仿法、厭惡療法、沖擊療法、系統脫敏法、儒家禮教修養方法、道家認知療法、西方人本主義當事人中心療法等技術操作手段適應范疇，形成廣覆蓋、高水平的心理咨詢內容體系。第三，化被動為主動，高校加大雙肩挑輔導員培養力度，提升輔導員心理危機應對能力，大力推廣高校心理健康教育網絡平臺建設，完善大學生心理預防干預機制。如針對輔導員進行思政教育、對大學生的理解教育、發現和傳遞校園正能量事件教育、挖掘挫敗事件的正向價值、探索從他人身上找存在感的方法、增強責任意識教育，強化職業精神等。第四，繼續挖掘人本主義心理學、積極心理學和知情意行相聯系理論，補充網絡意識教育、網絡道德教育、網絡法制教育，形成因人因時因地而異，教育理論與方法多樣，步驟靈活，操作便捷的理論、操作體系。做到以上四點，便能真正實現心理教育、心理咨詢、預防干預三位一體的網絡環境下心理健康教育內容體系。也只有這樣，才能夠繼承和發揚教育部《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中提到的四項心理健康教育內容，具體包括情緒調節與管理教育、適應性教育、自我意識教育、人際關系和諧教育、人格健康教育、正確婚戀觀的教育、職業生涯規劃發展教育等七個方面，同時又能夠解決因隨網絡環境的沖擊所導致的學生網絡成癮癥、網絡交往障礙等問題。
（二）互聯網環境下高校心理健康教育的方法與途徑
面對網絡給高校學生心理造成的巨大沖擊，傳統的高校心理健康教育的方法與途徑方面略顯不足，適時完善高校心理健康教育體系，形成科學、形式多樣的網絡心理健康教育方法與途徑勢在必行。筆者認為主要從以下幾個方面入手。首先，繼承傳統心理健康教育方法理論，基于互聯網環境，開拓創新網絡心理健康教育新方法。方法論是基礎，方法科學得當，即能事半功倍。作為心理健康教育工作者，應該傳承和發揚傳統心理健康教育方法的有效運用，如理論教育法、實踐教育法、自我教育法、激勵感染法、疏導教育法、催眠治療、行為治療、心理咨詢等等。結合互聯網的特點，進一步開拓網絡環境下的心理健康教育新方法，如儒家禮教修養方法在喪志頹廢者中的認知治療、湖南醫科大學精神衛生研究所楊德森教授［6］提出的道家認知療法、西方人本主義當事人中心療法等。其次，在繼續開設心理健康課程基礎上，利用互聯網特點，建設網絡心理教育平臺，開通網絡心理咨詢，開展網絡心理健康調查，建立網絡心理檔案，實施網絡心理測驗，研究探索網絡心理訓練，落實網絡心理治療。利用時下發展迅猛的互聯網、移動網絡平臺，挖掘活的互聯網心理健康教育新模式，如微信心靈雞湯欄目、BBS心靈交流在線服務等。
（三）互聯網環境下高校心理健康教育實施
要想真正構建互聯網環境下高校心理健康教育新模式，心理健康教育交互平臺必不可少。該平臺主要有四大功能，分別為相關知識傳播功能、心理互動功能、心理咨詢與教學功能和成果反饋功能。該網站利用網絡信息平臺，在為學生提供心理健康方面的心理知識外，可以傳遞書本以外更廣泛的媒體學習資源；不僅可以文字的形式呈現知識，還可以微課、慕課、微視頻、微動畫等形式呈現知識，將課堂上的教學搬到網絡，實現了匿名的自由互動，拓寬了交流空間，為時下高校學生心理問題提供了靈活、便利的解決途徑，更科學地實現了心理問題的保密性和問題解決的有效性。
（四）互聯網環境下高校心理健康教育評估體系
近年來，關于高校心理健康教育評估的研究逐漸成熟，如馬艷秀提出建立我國高校心理健康教育評估指標體系，其中包括5項一級指標、28項二級指標，并對每項指標進行了科學的權重賦值。這從一定程度上推動了傳統高校心理健康教育的發展。然而互聯網環境下高校心理健康教育具備咨詢對象的有限感知與虛擬存在、身份的匿名性與現實的喪失性、角色沖突與雙重個性等特點，故針對互聯網環境下高校心理健康教育評估應采取多維度、靈活的模糊評價機制，如上級主管部門、同級學校之間互評、咨詢者自評、學生評價等綜合考慮，評估主體可以從各自任意角度給予評價，最后利用模糊數學的相關理論對每一評價主體賦予一個科學的權重，進而得到科學的評價結果。
四、總結
互聯網環境下的心理健康教育為高校心理健康教育的發展帶來了新的契機，互聯網信息科技為高校心理健康教育的發展提供了有效平臺，但由于網絡自身的局限性，它只是傳統心理健康教育的輔助手段和補充，不可能完全替代傳統的心理健康教育。因此，我們要合理開發網絡信息平臺，加大宣傳力度，完善心理健康教育的統籌規劃與工作機制，整合網絡資源，挖掘網絡功能，化解虛擬與現實的分離危機，為心理健康教育的成效形成合力。
作者：孫江潔 張利萍 解方舟 何成森 單位：安徽醫科大學臨床醫學院
