前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生心理健康教育研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學生心理健康教育實效性概述
馬克思在談商品的使用價值時，曾經說過:“有用性不是懸在空中的，它決定于商品體的屬性，離開了商品體就不存在。”由此可見實效性更多的是體現為一種價值屬性，它是活動的實施可行性，也就是人們對實踐活動實效性的追求，同時實效性必須要以滿足人們的需求為目的，如果將注意力放在活動的實施過程中，而忽視實施效果，那么其達不到心理健康教育活動實施的可持續發展。心理健康教育的實效性就是高校心理健康教育者要根據當代大學生的身心發展特點，運用專業的知識和技能，通過多種途徑與方法對大學生的心理健康進行教育。
二、高校心理健康教育實效性評估
大學生心理健康教育的主要目的就是促進大學生的自我認知能力，培養他們適應社會的能力，進而達到全面發展。而對大學生心理健康教育的結果如何判斷則是心理健康教育實效性研究的重要內容。
1、影響高校心理健康教育實效性的要素。
影響大學生心理健康教育實效性的要素主要包括:一是教育者主體。大學生心理健康教育的主體不僅包括心理健康教育工作者，而且還包括受教育者。在心理健康教育的過程中，教育者和受教育者是相互影響的關系，他們是互為主客體的關系，教育工作者需要采取正確的教育方法進行教學，而受教育者在接受教育的時候要結合自身的特點，將所學到的知識轉化為自身的能力，并且做到靈活應用;二是媒介要素。在心理健康教育過程中，教育者與被教育者之間必須要通過特定的橋梁才能發揮出心理健康教育的實效，因此本文從教育過程的目的、方法、活動以及內容等四個方面入手，這是因為主要正確處理好上述橋梁才能切實提升心理健康教育的實效性;三是環境要素。高校心理健康教育離不開環境的影響，而且環境對心理健康教育會產生很大的影響。
2、高校心理健康教育實效性的構成要素。
大學生心理健康教育實效性不是在短期就可以看到效果的，而是在高校心理健康教育長期的發展中體現出來的，因此大學生心理健康教育實效性的構成要素主要包括以下八個要素:一是基礎條件，基礎條件是構成大學生心理健康教育發展的基礎，它包括大學生心理健康教學的各項基礎設施配置、現有教學條件達標并且配有相應的教學資源、教學資金充足;二是師資隊伍。師資隊伍是心理健康教育實效性的主體，心理健康教育的時效性發揮必須要具備專業的教師隊伍;三是組織領導。組織領導是心理健康教育協調工作的重要手段;四是教學工作。教學工作是心理健康教育實效性發揮的重要載體。
三、加強大學生心理健康教育實效性的具體對策
大學生心理健康教育的實效性受到各個方面的影響比較大，因此本文從多個方面入手，采取增強大學生心理健康教育實效性的具體對策:
1、轉變教育理念，強化對心理健康教育的認識。
增強心理健康教育的實效性最主要的措施就是給學生灌輸一種科學先進的教育理念:首先大學生要高度重視大學生心理健康教育工作。大學生是未來社會發展的主力軍，因此大學生在高校學習期間不僅要積極學習各種先進的理論知識，還要培養健康的生理、心理素質。在我國經濟下行壓力不斷增加，學生就業市場日益競爭激烈的環境下，大學生的心理健康出現了很多問題，因此積極開展心理健康教育時解決大學生心理問題的現實需求。在開展大學生心理健康教育時高校的管理者一定要加強對大學生心理健康教育的支持，比如增加資金支持，積極構建相應的硬件設施，同時還要積極培養專業的心理健康教育人才等，在全校形成全員共同參與的局面;其次堅持以人為本的教育理念。高校心理健康教育要始終貫徹以人為本的教育理念，將學生的主體地位凸顯出來，時刻將學生關注的問題作為重點的研究內容。同時心理健康教育工作者要及時了解學生的現狀，只有掌握學生的現狀才能對學生開展針對性的心理健康輔導，只有這樣才能保證心理健康教育實效性的發揮;最后樹立發展性教育為主的教育理念。目前高校開展心理健康教育的形式主要是治療化和咨詢化的方式，發展性教育的意識比較薄弱，而大學生在學習與工作中會遇到很多意想不到的問題，這些問題是單靠治療性教育所不能解決的，因此高校要積極開展發展性心理健康教育。
2、注重課程改革，發揮心理健康教育的主渠道作用。
心理健康教育的開展主要是依靠高校的課程教學，因此課程教育時開展大學生心理健康教育實效性的主渠道，通過課程改革能夠最大程度滿足學生對心理健康知識的了解，也會降低高校心理健康教育的投入陳本:首先高校要完善心理健康教育課程的內容。目前高校開展心理健康教育的課程主要是補救性教育，即針對存在的問題采取相應的解決措施，其效果主要是解決少數人的心理疾病問題，這與心理健康教育的本質是不符的，因為心理健康教育是針對所有學生，目的就是激發學生的潛能，從而使學生得到全面發展。因此高校要從提高大學生心理健康教育課程的地位入手，將大學生心理健康課程作為高校的必修課;其次改進心理健康教育教學的方法。目前高校開展心理健康教育的方式主要是以理論灌溉為主，結果導致學生在心理健康教育課中學不到任何對自身心理問題有效解決的實踐性措施。為此高校要改變以往的教學模式，側重對學生實效性教學環節的改革，增強具體的可操作性教育。比如學生與教師之間要建立互動的教學內容，學生要將實踐中所遇到的問題及時的向教師反映，而教師要及時的開展心理健康輔導;最后建立心理健康教育課程評價體系。結合當前關于心理健康教育的文獻研究發現，針對心理健康教育實效性問題的研究比較少，尤其是對心理健康教育實效性評價標準的研究更是較少，但是心理健康教育的重點就是側重心理健康教育的實效性，因此制定科學的實效性評價體系是促進心理健康教育向實踐性問題發展的重要手段。針對當前心理健康教育的現狀，我們應該采取“操作評量”和“真實性評量”相結合的多元化的方法。
3、積極營造健康的心理健康教育氛圍。
一是高校要積極優化校園環境，創建健康向上的校園文化氛圍。學生在校期間的校園環境對學生的成長具有重要的影響作用，因此高校要積極營造良好的校園環境，通過廣泛的宣傳提升高校的軟環境，比如高校要創建文明生態環境，給學生一種清新的感覺，以此環節學生的緊張情緒;二是重視家庭教育，形成家庭、社會以及高校三位一體的教育環境。家庭教育對大學生的心理健康影響是巨大的，研究表明，大學生的心理健康問題教育必須要依托家庭教育，因為父母是孩子的接觸到的第一教育場所，因此高校在開展心理健康教育時一定要及時與家長進行溝通，利用網絡技術建立互動體系，及時就學生的心理問題進行溝通，以此共同制定切實可行的解決措施;三是思想政治教育與心理健康教育有機結合。通過對大學生的思想政治教育提升大學生的思想文化素質，以此提高他們應對各種困難的意念。
作者：潘石瑛 單位：四川建筑職業技術學院
第二篇：大學生心理健康教育儒家思想體系應用構想
一、儒家思想體系引入到大學生心理健康教育中的可行性
近年來，許多學者對儒家思想體系里蘊含的豐富心理教育思想進行了探討，這為發揚儒家思想中的合理成分提供了依據。關淑萍（2008）針對儒家文化對提升大學生心理自我調適的能力問題，指出傳統儒家思想中閃爍著許多心理健康教育思想,對高校有效開展心理健康教育,增強大學生心理健康的自我維護意識和能力,解決大學生心理的許多困惑和問題有著積極的現實意義。周執前、姜巧玲（2009）針對制約大學生素質教育的心理健康教育問題以及目前大學生心理健康教育模式存在的缺陷進行了深度剖析，強調儒家思想對大學生心理健康教育具有重要作用,在此基礎上探討了儒家思想運用于大學生心理健康教育的具體路徑。朱鈞、韓建梅（2010）探討利用儒家的有益思想來解決大學新生面對的主要心理問題，提出了在大學中加強儒家有益思想的宣傳和應用對大學生心理健康教育具有重要的現實意義。馬建新（2012）針對儒家人本思想在大學生心理健康教育模式的應用，要求高校教育目標確定應該一切以大學生為本；并對儒學中“修仁”思想、“仁德”思想進行了闡釋，希望大學生懂得“忠恕之道”；提出“修身”論的思想為大學生心理健康教育提供方法指導。由此可見，將儒家思想體系引入高校大學生心理健康教育中是有很好的理論基礎和實踐意義的。
二、儒家思想中蘊含的典型心理健康教育觀點
1.儒學中的“外推”觀
儒學思想具有顯著的“外推”特征。如“己所不欲勿施于人”、“己欲立而立人,己欲達而達人”等思想，是構成大千世界中進行人與人之間文明對話的基礎，包括安樂哲在內的外國學者也高度認同孔子對“自我”的逐步塑造,認為“內向”地調整具體的個人秩序而不是外在地滿足“抽象的、先驗程式”是儒家思想有別于西方學說的特征。將儒學闡釋的這種“推己及人”、“推己及物”的觀點應用于高校心理教育中是有一定道理的?？鬃诱f“古之學者為己，今之學者為人，修己以敬……修己以安人……修己以安百姓”，“君子求諸己，小人求諸人”，“為己”“修己”和“求己”是“為人”“安人”和“求人”的起點和基礎。儒學思想中的“外推”特征對于高校大學生心理健康教育應用提供了良好的可鑒意義。
2.儒家思想中的“人格培養論”
儒家思想把人們道德人格的構建和完善基于教育上，將理想中的道德人格塑造作為駕馭的根本目標?！洞髮W》中“明德、仁愛、弘毅人格”就是孔子倡導的“仁德”?？鬃訉?ldquo;仁”看成人道德人格是否健康的首要因素。儒家思想強調在傳授學生知識的同時還要教學生做人；要教學生如何自律才能做好人的他律。儒家思想體系中基于理想道?人格的塑造觀對當前高校大學生健康的道德人格培養有重要的參考價值。
3.儒家思想中的“心理行為養成”論
儒家思想中將理想的道德人格者稱為君子，并對君子的道德行為準則進行了深入的闡釋。儒家思想提倡：“君子以行仁、行義為己任”，即君子行事要恰到好處，能做到中庸。儒家思想還強調人并非天生就是君子，要成為君子，首先要嚴于律己、強化自身修養且具備高尚的氣節。以儒家思想認定的君子準則和提倡的道德行為準則，對于當代大學生心理健康教育提供了有益的素材。儒家思想提倡的中庸之道有助于大學生看待問題時更加理性，中庸之道提倡了求真務實和全面客觀的積極平衡心態來發展健康的人格，這一點在當前激烈的社會競爭中更有其獨特應用價值。另外，儒家思想還追求修身克己、注重超越自我，這可以幫助大學生通過修身克己不斷完善和超越自我，促進堅毅人格和高尚品德的形成，提高意志水平和自我控制能力的平衡發展。
4.儒家思想中的“和諧”論
儒家思想的和諧理論強調身心和諧，追求仁愛謙和。“親親而仁民，仁民而愛物”。這就是強調通過尊重、寬容、謙讓來完善自身的人格修養，從而構建起人與人、人與社會以及人與自然的和諧氛圍。大學生心理健康教育的實質就在于能夠促進大學生身心和諧發展。人與人、人與社會、人與自然是不可分割地處在共生關系系統中，使當代大學生認識到這一點，就能更加自如地面對生活，自然就能維護心理健康水平?！洞髮W》中將身心和諧視為人生的最高境界，將修身作為“根本”?？鬃右蔡岢隽?ldquo;質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”等基于人身心和諧論的闡釋。儒家思想體系中基于身心統一、和諧的觀念對于培養大學生謙和、寬容的理想人格、實現大學生價值觀的培育有重要的借鑒意義。
三、借鑒儒家思想提升大學生心理健康教育的實效性
高校針對大學生心理健康的教育也強調了要突出功效性，尤其是強調了方法的應用和內容的多元化發展。但現有的心理健康教育方式途徑單一，實效性較差。而儒家思想體系中注重的“自強不息”、“仁愛謙和”、“中庸之道”、“修身克己”等理念，對改進當代大學生心理健康教育有積極的指導作用。
1.借助“中庸之道”有效糾正大學生常見的心理失衡問題
隨著社會發展，大學生自身心理素質顯現出一定的特異性，易造成其心理失衡，如對他人嫉妒、妄自菲薄等。這就需要借助中庸之道加以調節。如孔子說：“君子中庸，小人反中庸，君子之中庸也，君子而時中”。而朱熹將“時中”作注為“隨時以處中也”。“中無定體，隨時而在，是乃平常之理也。君子知其在我，故能戒謹不睹，恐懼不聞。而無時不中。”孔子要求學生也能夠善于對自身心理進行自我平衡，以實現“惠而不費、勞而不怨、欲而不貪、泰而不驕、威而不猛”的理想人格。應用中庸之道養成理想人格，可解決大學生心理特異性所帶來的一系列的不健康的心理問題。
2.借鑒“修身之道”促進大學生健康的人格養成
“修身養性”作為我國傳統文化中的美德，體現了民眾善于進行心理平衡的優良傳統?？鬃犹岢?ldquo;身心修養”的統一論觀點即“欲修其身者先正其心”，“心正而后身修”，這些理論對人的思想品德修養以及對人身心健康的意義進行充分的闡釋?！洞髮W》中則提到“人之其所親愛而辟焉，之其所賤惡而辟焉，之其所畏敬而辟焉，之其所哀矜而辟焉，之其所敖惰而辟焉，故好而知其惡，惡而知其美者，天下鮮矣。”這些基于修身之道的辯證思想對于當代大學生心理健康教育具有現實的指導作用。
3.借鑒“忠恕之道”促進大學生形成良好的人際關系
當代很多90后的大學生很難與人處理好人際關系，一些大學生由于人際關系處理能力的欠缺或缺失也致使這些大學生心理問題不斷加重。儒家思想重視人際交往中理解和換位思考?？鬃泳蛷娜伺c人相處的原則立場出發提出：“己欲立而立人，己欲達而達人”的思想，而子貢從人與人相處的消極原則出發，就提出“己所不欲，勿施于人”的思想，這兩個觀點構成了儒家思想體系中的“忠恕之道”，朱熹也對“忠恕”進行了闡釋：“盡己之謂忠,推己之謂恕”。儒家思想體系中基于人際交往并重視理解和換位思考的“忠恕之道”，為當代大學生形成良好的人際交往能力提供了必要的參考依據。
四、結論
儒家思想中蘊含的內在“道理”和人文思想是當代心理健康教育中不可或缺的教育資源。儒家思想體系對于高校改進心理健康教育有現實的指導作用。特別是對于解決當代大學生心理平衡、幫助大學生養成和培育良好道德和理想人格的完善提供了參考依據。在大學生心理健康教育中，適當滲透儒家思想體系中的經典理論,不僅利于大學生正確理解我國優秀傳統文化，對于大學生身心和諧也有積極的作用。
作者：賀佩蓉 單位：榆林學院教育科學研究部
第三篇：大學生心理健康教育美育探討
一、美育對心理健康教育至關重要
什么是美育？目前，對美育的界定有多種說法，有人說美育是情感教育，有人說美育是趣味教育，也有人說美育是藝術教育或美學理論知識的教育，等等，這些說法都是片面的。葉朗認為，美學是關于美和藝術的哲學科學，它植根于人類的社會生活，是一種社會意識形態，以人類的審美活動為對象。荀子在《樂論》里說“樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧，美善相樂”。“樂”的教育就是美的教育，涉及人與人之間的關系。美育屬于人文教育。個體要想發展完善人性，需要物質需求和精神需求二者相結合。高等教育的目標是培養全面發展的人，要培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有扎實的專業知識、心理健康、人格健全的社會主義合格建設者和接班人，美育必不可少。青少年時期正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。大力開展美育，對于學生個體來說，一是可以陶冶性情，開闊胸襟和氣魄，讓學生追求更高的境界和品位；可以解放和宣泄學生的情感，有效進行心理負面情緒的疏導、調節情緒，讓學生充滿活力和創造力，從內在規避心理健康問題；健全人格，培養學生審美趣味、審美格調、審美理想，實現人格的審美化，引導學生提升人生境界，自覺追求更有趣味、更有意義、更有價值的人生。對于大學校園來說，有助于維護秩序和規范學生的行為，有利于促進學生之間的人際關系、師生關系和諧，營造健康和諧有序的校園文化，潛移默化地對學生個體進行熏陶，這也就是古人所說的“大樂與天地同和”。
二、在心理健康教育中用好用活中華優秀傳統文化
長期以來，大學美育在心理健康教育中的價值并未引起學校和社會足夠的重視，美育學科在大學教育體系中一直處于邊緣化的地位，尤其忽略了傳統文化這個重要根基。中華美學精神的源頭可以追溯到先秦時期的老子、孔子和莊子。在中華五千年的歷史長河中，先人為我們創造了數不清的文化瑰寶。從先秦諸子、兩漢經學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學、清代樸學，一直到近現代美學新發展，中華傳統文化為大學美育提供了豐沃的土壤。大學美育要用好用活傳統文化，可以從三個方面努力。一是營造氛圍。除了開設傳統文化相關課程外，還可以開展國學社、詩社、漢服社等形式多樣的社團活動，舉辦藝術講座、傳統文化講座等，從理論和實踐兩個方面加強中華優秀傳統文化教育，通過增加對大學生的傳統文化熏陶提升其審美趣味、審美格調。二是突出經典。突出文學經典、藝術經典的教育。經典作品是優秀傳統文化的精華。在流行文化盛行的今天，經典作品可以幫助大學生提升審美品位，引導他們去追求更深層次的東西，這是流行藝術不可比擬的。三是人類文化遺產教育。盡量開拓多種渠道，走出課堂，讓學生更多地接受人類文化遺產教育。人類文化遺產是幾千年傳統文化的積淀，是人類文化的結晶，是培育美好、善良、高尚靈魂的養料。人類文化遺產包括人類自然遺產，如三山五岳的自然景觀；人類物質文化遺產，如故宮、長城、頤和園等景觀；人類非物質文化遺產，如京劇、昆曲、古琴、皮影戲、剪紙等。
三、心理健康教育應貫穿人才培養全過程
通過美育來開展大學生心理健康教育，除為了增加大學生的美學知識和文藝知識外，還為了大學生人格的全面發展，以及提高大學生的審美品位和水平，所以，大學美育不只是一門美學課，也不是幾門文學藝術欣賞課，心理健康教育和美育應滲透在人才培養的各個環節中。一是理論支撐。通過開設通識類選修課的方式，如美學、文學、藝術等理論課程，讓學生積淀美學、文學、藝術等方面的基本知識，回答有關美學、文學和藝術等基本問題,為學生的審美實踐提供理論支撐。課堂教學不僅限于藝術類的課程，在專業課程中也應該有意識地滲透美育。二是鑒賞實踐?？梢酝ㄟ^鑒賞加實踐的方式，延伸理論，提高學生審美素養。一方面開設如音樂、美術、影視、中國傳統藝術等鑒賞課程，讓學生近距離地接觸文學藝術，了解雕塑、建筑、舞蹈、戲劇、書法、攝影等，普及藝術教育，提高學生的審美能力和審美價值取向。另一方面，學生可以結合自己的興趣，選修美育實踐課程，如書法、美術、陶藝、剪紙等，讓學生在教師的指導下從實踐中感受美，成為他們的興趣愛好，將審美教育融入大學生日常生活。三是舉辦特色校園活動。營造濃厚的文化氛圍和藝術氛圍。利用大學的博物館、小劇院、美術館等場館，經常舉辦一些藝術經典演出、展覽和藝術大師的講座，讓學生在校園內感受美。結合學校特色舉辦豐富多彩的校園活動，如音樂節、戲劇節、文化節等，讓學生在活動中培養審美趣味。四是社會與學校雙向聯動。心理健康教育不應該只局限在學校范圍內，它應該是整個社會的。隨著互聯網技術的發展，整個社會文化環境結構日益復雜。特別是自媒體發展以來，影視劇、電視節目、互聯網對大學生的價值觀、心理健康方面的影響很大。一方面，要加強優秀文化作品的創造與推廣。文化產品的人文內涵、價值導向、趣味和格調，是社會文化環境的重要組成部分，對全社會的價值取向和文化導向有重要的影響。多創造思想精深、藝術精湛、制作精良的文藝作品，完善新型的文化業態，可以發揮精神文化產品的育人化人功能。另一方面，要在全社會營造熱愛美、追求美的良好氛圍。要加強全民的美學教育，做到講品位、有格調、脫離低俗趣味，拒絕拜金主義、享樂主義，明辨是非美丑，創造一個健康和諧的文化環境。
作者：喬雪竹 李歡歡 單位：對外經濟貿易大學黨委宣傳部
第四篇：大學生心理健康教育第二課堂教育模式探究
一、引言
教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出：“心理健康教育要以課堂教學、課外教學指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教學與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。”這為高校的心理健康教育工作指明了方向，也明確指出了第二課堂教育模式的重要性與突出作用，多方位多渠道探索第二課堂教育模式在心理健康教育中的應用，具有重要的理論意義與實踐意義。
二、第二課堂教育模式概述
第一課堂以課堂教學與理論教學為主，在發揮重要教育作用的同時，依然存在一些不足，如：第一，第一課堂多傳授間接經驗，學生往往缺乏自我體驗，因而對知識經驗的接受僅存在感知認知層面；第二，教學方法單一，課堂往往嚴謹卻枯燥，學生接受知識的興趣度不高；第三，教學普及面較窄。第二課堂教育，是指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動。第二課堂是第一課堂的必要補充，它的形式更多元化，更貼近受教育群體的學習生活環境。第二課堂教育模式對于提高學生的學習能力、人際交往能力有著重要的，不可替代的作用。因而，研究第二課堂教育模式正成為當代教育研究的熱門課題。
三、第二課堂教育模式在心理健康教育中的現狀
以高等學校為例，第二課堂教學模式與第一課堂教學的最大區別在于：第一課堂以教師傳授知識為主，課堂有明確的考勤制度和教育反饋制度，在這種制度下，學生參加課堂教育一般具有主動性與自覺性。但在第二課堂教育制度下，教學活動以自愿形式參與，不存在學分制或考試制度，因而，學生在參與方面存在消極性，認為第二課堂可有可無，或者寧愿將時間投放在如勤工儉學、戀愛交友、考研、考博復習等個人活動或業余活動上。其次，由于不存在考核等硬性指標，教師在第二課堂的投入與工作量難以計算，教師的工作積極性不高。因此，心理健康第二課堂教育的現狀和地位頗為尷尬。
四、第二課堂教育模式在當代大學生心理健康教育工作中的有益探索
（一）基于積極心理健康教育的第二課堂教學模式探索
積極心理健康教育，是整合了積極心理學、積極教育學、積極心理治療等西方積極心理學系統的思想和實踐基礎而創立的，以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生心理健康的理論和實踐體系。劉江與周桂霞等人根據高職學生的特點，進行了以全員參與、多方位實施、第二課堂為主要載體的積極心理健康教育的有益嘗試。在他們設立的體系中，全員參與積極心理健康教育是一個大前提，學生全員參與，教職工也全員參與。其中，教師是積極心理健康教育的重要組成部分。在傳授專業知識技能的同時，以積極的人生觀、價值觀，潛移默化地進行積極心理健康教育；其次，系部的專兼職輔導員與學生干部是積極心理健康教育的重要骨干，他們在學生的日常生活中，從生活起居、學業指導、職業生涯規劃等各個方面，都可以更主動地了解學生實時的心理動態與思想動態，從而給學生灌輸積極的思維觀念。同時，劉江等人還指出，充分利用教學平臺，是開展積極心理健康教育的重要途徑。通過依托學院心理健康與咨詢中心，院團委、學生會以及校企合作平臺開展各類學生活動，進行積極心理健康教育，收到的效果往往事半功倍。
（二）基于心理劇的第二課堂教學模式探索
心理?。╬sychodrama)是由精神病理學家莫瑞努（Moreno）1921年提出的，心理劇能幫助參與者通過音樂、繪畫、游戲等活動熱身，進而在演出中體驗或重新體驗自己的思想、情緒、夢境及人際關系，伴隨劇情的發展，在安全的氛圍中，探索、釋放、覺察和分享內在自我，可以使患者的感情得以發泄，從而達到治療效果。心理劇的主要特點包括：1.強調以“行為”體驗生命生活，而并非僅僅是探討問題；2.心理劇強調音樂、美術等多種元素與心理咨詢技術的完美結合；3.心理劇強調劇本內容的自發性與原創力。20世紀80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法被介紹到我國。近年來，隨著國家支持與心理學界有關人士的大力推廣，心理劇經過了多番的實踐，逐漸為人所認識，并為教育學界特別是心理健康教育領域等使用。“利用與生活相似的情景，通過行動表達的方法與技術，以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，當事人自己或在參與者的協助下解決，促進當事人、參與者認知領悟、情緒表達與行為改變。”基于廣東某高校的實踐證明，學生通過在劇中飾演某種角色，能親身體會該角色的思想動態、行為表現、心理需求等。隨著戲劇的發展，當劇中角色得到拯救時，扮演者亦會有所感受，猶如親臨其境，扮演者與角色共同成長，融為一體。
（三）基于充分利用心理健康學生骨干的第二課堂教學模式探索
學生干部，是指在學生群體中擔任職務,負責某些特定職責，協助學校與教師進行管理工作的一種特殊的學生身份。學生干部既是學生，又有別于一般學生。當代中國的高校中，一般設有班干部、共青團干部、學生會干部等多種學生干部身份。學生干部由于生活在學生當中，與學生有著天然的聯系，他們與一般學生年齡相仿，朝夕相處，更能了解一般學生的思想動態、生活習性與心理狀態，這是學生干部的優勢所在。利用好學生干部這一天然屬性，有利于教師更直接地了解學生的思想情況，更直接地把握學生的行為動態。而心理健康學生干部，特指在心理健康教育領域，承擔著某些特定的學生心理工作的學生干部?；趶V東某高校的經驗為例，該校設立了以學院心理危機小組為首的五級心理防控系統。在該體系中，涉及心理健康學生干部的共有兩級：第一級體系為滲透到各個學生宿舍與自然班級，負責監控本宿舍與本班學生心理動態的心理健康學生干部；第二級為學生會心理部與心理協會，學生會與協會的學生干部主要負責策劃院級或系部級別的心理健康活動。在該體系中，心理健康學生干部發現所管區域的學生出現心理異常行為或心理動態，將立刻反映到系部的輔導員、系部的二級心理輔導站，或學院的心理健康教育中心，從而使學院及時掌握學生的心理動態，防止危機事件的發生。在心理防控體系中，心理健康教育干部的培訓和訓練成為重中之重，學生干部是否有能力發現學生的異常心理行為，是否有能力辨別正常心理行為與異常的心理行為，是否具備基本的心理理論知識與咨詢實踐能力，將影響著心理防控體系的有效性與時效性。從廣東某高校的經驗分析，心理委員、心靈守望者、朋輩咨詢員的培訓，是保證心理防控體系順利發揮作用的重要保證。經過培訓的心理健康學生干部，具有了心理學基礎知識，具備一定的心理咨詢能力，他們在專職心理教師的督導與監控下開展工作，一旦來訪學生的情況超出心理健康學生干部的能力范圍，該個案需要馬上進行轉介，因此，對心理健康學生干部的工作監控，是保證心理防控體系有效發揮作用的另一個重要支持。
五、結束語
心理健康教育工作，是當代高等教育工作的重要組成部分，承擔著保障學生心理健康，促進學生人格完善、具有基本的社會適應能力與生存能力的重要任務?；诘诙n堂教育模式的心理健康工作的有益嘗試與有效實踐，能在很大程度上彌補第一課堂教學的不足，與之相輔相成，共同發揮作用。
作者：陳超瑩 單位：廣東女子職業技術學院
第五篇：大學生心理健康教育工作平臺對策研究
一、新媒體環境下大學生心理健康教育工作的機遇和挑戰
新媒體環境下，信息傳播具有時效性和海量性，其傳播形式集文字、聲音、圖像、動畫于一體，豐富了大學生心理健康教育的內容與形式，貼近學生生活、思想狀況和心理狀態。同時，新媒體具有交互性、即時性的特點，無需受場所和時間的限制，極大地方便了學生間的溝通交流，有利于調動大學生朋輩心理輔導的主動性、創造性。網絡平臺的信息傳遞還具有隱匿性，有助于消除學生對心理輔導的保守心理，及時為大學生提供指導和服務。新媒體傳播的信息來源范圍廣、成分復雜、信息量大，易對大學生心理健康產生影響，且這影響具有群體性。學生對新媒體的使用時間過長、娛樂功能使用過度以及嚴重依賴性，都使大學生心理健康教育面臨著挑戰。新媒體環境下，開展學生心理健康教育工作，對心理工作者信息技術的應用水平、交流方式的改變、心態上的適應提出了新的挑戰。
二、新媒體環境下大學生心理健康教育平臺的構建
在新媒體環境下，開展大學生心理健康教育工作，一定要揚長避短，充分發揮新媒體的優勢，結合當代大學生的心理特點，采用學生喜歡的方式，建構以主動預防為主的工作模式，不斷增強大學生心理健康教育工作的針對性和實效性。
(一)構建網絡學習平臺
通過網站、微信、微博等新媒體普及心理健康教育知識和技巧，促使大學生心理健康知識學習的網絡化和快捷化，以提高大學生心理健康水平。如心理科普知識、心理現象解讀，心理危機預防主題，正能量故事，人生感悟分享等等，確保推送內容的豐富多樣，兼顧專業性、實用性和趣味性。
(二)構建網絡交流平臺
利用新媒體交互性的特點，在心理健康教育網站上設立“知音信箱”進行師生對話。利用微博快捷的特點，開設心理健康教育微博，充分發揮微博圖文并茂優勢進行心理健康教育宣傳和互動。根據需要創立微信公眾平臺，以群發推送，自動回復以及一對一的方式實現和特定群體的信息交流。創建心理委員QQ群、心理協會QQ群，心理健康老師在線群等等交流群，全方位掌握學生的心理動態，及時解決學生的心理困惑。
(三)構建網絡服務平臺
以服務學生為宗旨，充分發揮新媒體高效管理、宣傳的功能，開發心理健康教育和咨詢管理網絡信息平臺，為廣大學生提供在線科普教育、心理測試、心理課堂、心理困惑解答和緩解技巧等心理健康服務，還可提供個別咨詢和團體輔導預約等多種服務。開設新聞、通知、公告、留言版塊等，校園新聞、活動信息等，為學生提供快速的網絡信息服務。建立網上心理社團，利用網絡開展心理健康教育，通過網絡開展心理特色活動。開設心理工作者網上辦公系統，提高辦事效率。
(四)加強監管
新媒體是把雙刃劍，在開展心理健康教育工作時，要加強新媒體環境下信息傳播的途徑的監督和管理。實行網絡平臺責任制和網絡實名制，多方面監管新媒體信息。重點關注年齡大、轉專業、實習生、考研生等學生群體，把握并做好轉專業、留級、退學等關鍵節點和5月、10月、寒暑假前后等敏感季節的心理問題預防。確保建立良好的信息溝通機制，及時發現不良信息并處理，發現危機事件并及時干預。
三、總結
新媒體環境下，高校要積極構建大學生心理健康教育平臺，學會網絡傾聽，學會用愛關注，使線上教育與線下輔導齊頭并進，及時了解學生動態，傳播心理健康知識，做好心理問題疏導。作為心理工作者，在新媒體環境下要不斷提升自身素質，了解新媒體信息傳播的特點，掌握必要的新媒體技術，不斷提升認識問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升大學生心理健康教育水平。
作者：黃小云 關明 班元元 靳恒 單位：長江大學
第七篇：大學生網絡心理健康教育工作探究
一、大學生網絡心理健康教育現存的問題
對大學生網絡心理健康教育現狀進行研究是有效開展相關工作的基礎和前提，只有全面知悉其中存在的問題，才能指導我們更好地解決問題。以目前大學生網絡心理健康教育工作的開展實際來看，其存在的主要問題有以下兩點：
（一）教育輻射范圍小，教育主體積極性不高
目前，大多數高校雖已逐步開展大學生心理健康教育工作，但是受認知偏差、信息化程度低等多方面因素的制約，致使高校大學生網絡心理健康教育輻射范圍小。據相關調查數據顯示，大部分高校的心理健康教育僅局限在障礙性心理咨詢層面上，不同程度地缺乏適應性咨詢教育和發展性咨詢教育，與大學生的實際網絡心理問題相脫離，違背了大學生網絡心理健康教育的初衷。事實上，有80%甚至更多大學生的心理問題表現為個人發展問題，譬如認知偏差、情感困惑、人際矛盾、意識觀念等諸多問題，而真正屬于醫學心理障礙問題的卻少之又少。高校對大學生網絡心理問題的這種認知偏差，導致教育內容與教育需求相偏離，大學生網絡心理健康教育毫無成效可言。除此之外，大學生無論是生理還是心理都日趨成熟，自尊心和自我保護意識更強，在出現心理問題時常常羞于表達甚至不愿面對，導致參與網絡心理健康教育的積極性不高。而網絡技術在大學生心理健康教育中的應用，則很好地解決了這一問題。很多高校這方面工作做的不到位，其信息化建設并不完善，缺少必要的網絡公共服務平臺，也沒有設置專門的心理健康教育板塊，對網絡技術的應用亟待提高。
（二）缺乏健全的教育管理機制，教育服務水平低
大學生網絡心理健康教育工作是一個系統化開展的過程，需要健全的教育管理機制作保障，其相關建設耗時長、投資大，且短期效果可能不明顯。雖然很多高校已逐漸認識到了大學生網絡心理健康教育的重要性，并逐步納入到高校教育體系當中，但是對網絡心理健康教育的特性把握不足，并未全面而正確地認識網絡心理健康教育的實施途徑、方式、內容等，缺乏健全的教育管理機制。在這樣的制度管理下，大學生網絡心理健康教育教師，不能夠清晰地認識自己的工作重點和工作任務，一味地按照章程辦事，簡單地為了執行教育而教育，缺乏一定的創新性和完善性，未能積極參與到大學生網絡心理健康教育管理規范制度制定中來。另外，部分大學生心理健康教育教師缺少必要的計算機應用知識和應用技能，不能很好地發揮網絡教育的優勢和功效，這樣不僅影響了其教育服務的水平，還在一定程度上影響了其對大學生網絡心理問題的認知。因為，教師只有深入到大學生所處的網絡虛擬世界中，才能真切地體會到學生的心境、思想，才能從學生的視角發現問題并有效地解決問題，這也是人本教育的關鍵。因此，高校不僅要完善校內信息化建設，還需要加大對相關教師的培訓力度，以保證大學生網絡心理健康教育的切實性、有效性，繼而提高大學生網絡心理健康教育實效。
二、大學生網絡心理健康教育工作的優化策略
作者基于上文中對大學生網絡心理健康教育工作現存問題的分析和總結，結合個人的實踐經驗和理論知識，有針對性地提出了兩種大學生網絡心理健康教育工作優化策略，即搭建大學生網絡健康教育信息服務平臺和完善大學生網絡心理健康教育，以供參考。
（一）搭建大學生網絡心理健康教育信息服務平臺
信息化技術的發展，改善了人們的生活質量，也改進了人們的工作方式，使網絡充裕在人類社會的各個角落里。誠然網絡的盛行給大學生的心理健康帶來了影響，但是其本身的優勢是不能否認的。既然是針對大學生網絡心理開展的教育，那么我們就利用網絡保護隱私、快速通訊等特性與大學生進行交流，如此不僅激發大學生的心理健康教育參與積極性，還保證了大學生網絡心理健康教育的廣度與深度，使該項教育與大學生的生活更加貼合，而這些效能必須要借助信息服務平臺才得以發揮。隨著現代科技的發展，越來越多的計算機軟件被開發出來，我們可以選用的平臺服務方式也日漸豐富，例如自助服務、心理熱線、心靈信箱等。在大學生網絡心理健康教育服務軟件的終端，我們可以配備一名或幾名資深心理學教師，讓他們利用自己的專業知識來幫助大學生解決心理方面的問題。除此之外，僅憑網路教育并不能真正地實現大學生網絡心理健康教育的目標，還需要我們開設大學生網絡心理健康教育課堂，與學生進行面對面的交流與輔導，通過教師的言傳身教對大學生產生影響，培育大學生正確的是非觀、人生觀、價值觀等意識觀念，及時疏導大學生的心理障礙，讓他們了解什么是健康的網絡心理以及網絡心理健康教育的重要性，并引導他們產生正確的自我教育行為。
（二）完善大學生網絡心理健康教育工作，提升教育服務水平
在高職院校的網絡心理健康教育體系當中，教師占據著絕對的主導地位，其表現出的職業素養和專業能力，直接決定了大學生網絡心理健康教育的實效。對于這部分教師而言，他們的工作任務有很多，主要包括：協助高校制定完善的大學生網絡心理健康教育管理章程，并予以實施。心理健康教師應該充分利用自己的專業知識和專業技能，幫助學校制定詳細而又規范的大學生網絡心理健康教育實施計劃、教育目標、教育內容、獎懲制度等一系列的管理章程，并積極予以實施。除此之外，網絡心理健康教育教師還需要在日常工作實踐中，善于發現管理制度中的不足，并結合自己的實踐經驗，提出有關完善建議，以確保該管理制度的有效性、可行性；預防和干預大學生的網絡心理危機。教師可借助校內網絡信息服務平臺，對大學生進行心理普查，及時總結和分析各階段、各層次大學生的心理變化，發現大學生可能存在或已經存在的心理問題，充分發揮自身的教育主導功能，預防和干預大學生的網絡心理危機；對求助大學生進行心理輔導。對網絡、電話、課堂以及課后求助的大學生進行心理輔導，及時解決他們心理上的困惑或問題，保證他們健康、快樂的成長；開展網絡心理健康普及教育工作。依托校園網絡信息平臺，以信息、視頻教學、主題講座等形式在全校范圍內開展網絡心理健康普及教育工作。以QQ、網頁、微博、博客等形式與大學生進行互動交流，盡可能大的鋪設網絡心理健康教育的輻射范圍。為進一步保證教育的實效，高校應定期組織相關教師進行培訓活動，豐富他們的專業知識，提升他們的職業技能，以期他們可以為大學生提供更好的教育服務。
作者：侯勇 單位：長江大學地球科學學院
第八篇：大學生獨立學院心理健康教育研究
一、獨立學院學生常見心理問題分析
通過調查顯示，獨立學院有超過半數的學生存在不同程度的心理問題，這些心理問題包括很多方面，重點表現在他們有強烈的自卑感、焦慮、困惑等等，這些心理問題嚴重地影響了學生的正常學習和生活。
（一）環境不能適應導致心理問題
對于剛剛步入大學校園的學生來說，他們有一部分人適應新環境比較緩慢，對于接觸到的新事物、新面孔，他們經常會出現膽怯、害怕的心理。他們不善于與別人交流，同時可能對于自己進入的學校有一種失望，本來想邁入大學的他們因為高考的失利進入獨立學院，這對于他們而言是一種極大的心理落差，他們在自己心里就會產生消極、倦怠、焦慮等情感狀態，這些情感問題如果不能及時得到解決就會慢慢腐蝕這一部分人的心理健康，從而不能正常學生生活，出現退學等狀況。
（二）人際交往困難導致心理問題
通過對獨立學院學生的調查顯示，目前人際交往困難已成為影響大學生心理問題的首要因素。人際關系是我們每個人正常參與社會生活得最重要的一點，每個人在生活學習中或多或少要與別人溝通交流，但是往往有一部分學生由于自身的性格差異而被其他人所忽視，甚至于可以說是孤立，在別人參與正常的休閑娛樂時，他們卻無法融入別人的群體，在這種情況下他們的性格就會更加的孤僻，更少的與社會接觸，從而出現嚴重的心理問題。
（三）網絡過分依賴導致心理問題
獨立學院不少大學生因交際困難所以企圖在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，也就出現了部分大學生對網絡的依賴性較強，他們會花費大部分的時間去上網，有的人甚至成天泡在網吧，沉浸在虛擬的環境中不能自拔，自我封閉。但是這一部分人往往在實際生活中沉默寡言，在網絡世界中往往會出類拔萃，他們把網絡作為在校園中發表言論、交流感情的最主要場所，甚至無盡止的上網玩電腦游戲、聊天，嚴重影響了他們的學習生活。而對于網絡的沉迷也會嚴重影響他們的心智，對于他們的認知也有很大的影響。
（四）學習就業壓力導致心理問題
步入大學以后學生會感覺到中學學習和大學學習完全是不一樣的，大學學習更多的是讓學生自主學習，而獨立學院的學生高考分數一般不高，缺乏自主學習的能力，他們很難找準學習方法，成績下滑，掛科甚至留級，就可能導致自暴自棄。而學業即將結束之時，他們又面臨著就業的壓力，由于社會對獨立學院認識不足，很多企業對獨立學院的學生存在歧視，把他們擋在就業大門之外，這使即將走入的社會他們心中充滿無奈，讓他們感到四年所付出是時間、經歷都付諸東流，產生負面情緒。
二、獨立學院開展心理健康教育的有效途徑
獨立學院要把握大學生的心理特點，遵循心理健康教育的規律，積極有效地開展心理健康教育，以下就是幾點合理途徑:
（一）堅持以人為本，積極構建心理健康教育體系
獨立院校如果要想切實加強對自己學校學生的心理健康教育，首先就必須要成立心理健康中心，同時培養良好的心理健康教育教師隊伍，并讓他們通過開展心理調查與研究，及時了解學生的心理狀況。對于心理健康存在問題的學生及時關注并輔導，盡可能的解決他們的心理問題。開設心理健康教育課程，在大學開設心理健康課程是非常重要的，它可以通過課堂的形式讓教師直接與學生互動并輔導，這樣學生的心理負擔也就會慢慢降低。
（二）重視師資培訓，加強心理健康教育隊伍建設
當前，高校心理健康教育的問題之一，就是缺乏能夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師。因此，獨立學院必須加強心理健康教育師資隊伍建設，引進和培養相結合，首先在制定人才招聘計劃的時候考慮大學生心理健康教育的特殊性和重要性，有計劃的選撥心理學專業的人才來校從事相關工作；其次，獨立學院還要加強對現有學生工作人員在心理學、教育學方面的專業培訓，提高他們解決問題的能力。
（三）豐富校園文化，營造健康向上和諧心理環境
文化對人有潛移默化的感染力，獨立學院培養身心健康的專業人才，需要努力營造良好的文化氛圍。比如通過加強校風、學風、教風建設，讓學生融入校園文化之中，培養他們積極進取、奮發向上的精神；積極開始校園文化活動和社會實踐活動，讓學生的業余生活豐富多彩，陶冶學生的情操，還能讓他們進一步了解社會，將理論轉化為實踐，增加他們的學習興趣。通過校園文化的建設，給學生營造一個健康向上的校園環境，自然有益于學生的身心發展。
三、結語
教育的核心不僅在于怎么樣引導學生去完成學業，更重要的在于引導學生健康的成長。獨立學院必須要不斷探索新形勢下學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，促進大學生身心健康發展。
作者：于倩 單位：吉林建筑大學城建學院
