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目前，心理健康教育不僅僅是一種方法、一種技術，更代表著一種思想、一種理念。心理健康教育已然全面滲透到學校教育的全過程。絕大多數高校都設立了心理輔導機構，心理健康教育已經成為能夠覆蓋全體大學生的通識教育。高校借助自身各方面的資源優勢，把心理健康教育滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。此外，心理健康教育已延伸至學生家庭，學校與家長建立起廣泛密切的聯系，培養家長對子女的心理健康教育意識。與此同時，心理健康教育也擴展到社會，積極尋求社會支持，加強與政府部門、社會組織的合作，從而形成學校—家庭—社會互相結合的網絡系統，使心理健康教育成為全社會關心、支持的工作。在心理健康教育成為全社會普遍關注的問題的背景下，政府在推進心理健康教育進一步向著科學化發展的道路上扮演著管理者、監督者、指導者等多重角色。建立大學生心理健康教育社會心理基礎的重任也理所當然落到了政府身上。政府能不能在大學生心理健康教育相關政策制定、執行、監督、管理、評比等環節采取強有力的措施，助推心理健康教育向著更科學、合理的方向發展成為未來社會心理健康教育發展的關鍵。因此，可以由學校、社會組織、企業等聯合起來對政府相關行為進行評價，以促進政府更好地作為或不作為，以促進大學生心理健康教育的良性發展，建立起良好的大學生心理健康教育的社會心理基礎。
2對學校評價，改進大學生心理健康教育理念和模式
近年來，黨中央、國務院、教育部都十分重視大學生心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關文件中一次又一次地對高校提出了心理健康教育的要求，大學生心理健康教育的行政色彩日漸濃厚。然而，國家政策導向與各地、各高校貫徹落實之間存在明顯的脫節現象。開展大學生心理健康教育的規模和深度不夠，部分高校的心理健康教育工作浮于面上，缺乏明確、具體而有效的舉措，心理健康教育工作的機構、人員、經費無法得到切實落實，使得這項工作難以擴大規模、提高質量。有些高校存在著心理健康教育定位不準，重視個別學生的咨詢診治而輕視普遍防治與引導。這種做法影響了心理健康教育作用的發揮，同時還給學生留下了“凡是心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象，使一些大學生在出現心理困惑時不敢及時咨詢，使一些人誤認為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。因此，政府、企業、教師、學生等學校教育的相關利益者共同對學校進行心理健康教育評價，探討大學生心理健康教育的價值，協商心理健康教育的科學理念和有效模式，及時發現、解決大學生心理健康教育中的問題，促使學校、教師和學生不斷改進，完善心理健康教育的教育活動和學習活動，對于提高學校大學生心理健康教育水平，更好地為社會、學校、教師和學生的發展服務具有重要的作用。只有如此，才能夠不斷促使高校積極探索大學生心理健康教育的科學理念和有效模式，以提高心理健康教育的水平。
3對教師評價，提升大學生心理健康教育專業性和科學化
心理健康教育師資隊伍是決定整個大學生心理健康教育工作有效性的核心和要素。隨著大學生心理健康教育的普及，越來越多的人把心理健康教育視作一種職業、一種行業、一種專業。但是，目前部分高校存在心理健康教育機構隸屬關系不明確，工作缺乏科學性和規范性，導致受過心理專業訓練的人員找不到自己的位置，加之職稱不明確、工作報酬低，使得有限的心理教育師資流失。從總體上看，高校從事心理咨詢和輔導的人員以兼職居多，專職人員少。其中大部分人員經過短期培訓后上崗，缺乏系統的專業訓練，很多沒有扎實的心理學知識、技能和豐富的實踐經驗，不熟悉心理測試和心理輔導方法與內容，對大學生存在的問題歸因不準，不利于心理健康教育工作的開展。有一些心理學專業畢業的人員，由于缺乏工作經驗或因個人素質和修養問題，并不適合從事心理健康教育工作。鑒于此，必須從心理健康教育工作人員配備、師資結構、培養培訓，教師的職業素質、教學技能、身心素質等方面系統地對心理健康教育教師進行評價，建立以教師自評為主，學校、教師、學生和家長共同參與的評價制度，形成促進教師不斷提高的評價體系，強調心理健康教育教師對自己的教育、教學行為的分析和反思，促使心理健康教育教師多渠道獲得信息，不斷提高心理健康教育的教育、教學水平和各項技能。這能夠有效促進大學生心理健康教育工作者的專業化和職業化，進而才能推進大學生心理健康教育向著科學化、專業化方向發展。
4對學生評價，增強大學生心理健康教育的實效性
目前，由于大學生心理健康教育的總體水平與學生心理健康發展的需要還有一定的差距，大學生在個體或群體的學習行為、道德行為、社會適應性、人際關系、心理生活質量等方面還存在著一定的問題。由于高校大學生心理健康教育課程的系統性、實效性偏低，大學生對心理健康教育課程的學習主動性不夠高，極少學生能夠主動了解心理健康知識和理論。由于高校對學生進行心理測評的方法、手段參差不齊，大學生的心理健康狀況并不能整體、準確地為心理健康教育工作者所全面掌握，這都不利于大學生心理健康教育工作實際、高效地開展。學校運用多種測評方法，如實驗法、心理測量法、觀察法、會談法等對學生進行心理狀態檢測，對大學生個體或群體的學習行為、道德行為、社會適應性、人際關系、心理生活質量等指標進行跟蹤測評，才能及時發現大學生心理問題。教育管理部門系統地評價大學生在參與多樣和綜合的心理指導，如學業選擇、職業規劃、心理拓展訓練等活動后是否獲得積極情感體驗和較高的心理生活質量，才能夠真正了解大學生心理健康知識的普及程度和課堂教學效果。開展大學生心理健康狀態評價可以為心理健康教育工作者提供有效的反饋信息，進一步提升心理健康教育的實際效果，使大學生的心智水平和個性品質得到完全的發展。
作者：龔云平 單位：河南工業職業技術學院
