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摘要：“大學生心理健康教育”課程作為實現高等學校培養目標的重要手段之一，分析“大學生心理健康教育”課程應用移動互聯平臺的可行性，構建基于移動互聯平臺的混合教學模式，對提高大學生的學習主動性和創新性、提升心理健康教育教學效果具有重要意義。
關鍵詞：移動互聯；“大學生心理健康教育”課程；教學模式
黨的報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在高等教育方面，“大學生心理健康教育”等通識教育被廣泛認為是實現素質教育的重要手段。同時，新時代移動互聯網的迅速發展和市場機制深刻影響著教育的環境和形態，促進教育做出前所未有的變革，改變了教育影響社會的程度和方式。教育信息化也給國內高校開展網絡教學提出了迫切要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。近年來，基于移動互聯平臺的混合教學成為促進信息技術與高校教學深度融合的重要途徑?；旌辖虒W是將傳統的面對面教學方式和在線教學方式相結合，即將傳統課堂教學的優勢和在線教學的優勢結合起來的教學方式，目的是培養學生自主學習的能力，促使學生自主建構知識體系[2]。
一、“大學生心理健康教育”應用移動互聯平臺的可行性
首先，移動互聯平臺是豐富多彩的，立體的，它給高校大學生心理健康教育工作提供了前所未有的動態影像特征。傳統的學習方式主要是指大學生在教師的指導下進行的課堂學習。但在移動互聯時代，大學生可以使用移動互聯平臺獲取大量教育資源。在知識獲取方面，大學生尤其是“00后”的大學生比其他年齡段更熟悉網絡技術。在移動互聯平臺使用和信息傳播方面，大學生知識水平相對較高，能熟練操作新媒體功能，并且較廣泛地使用移動互聯平臺等新媒體形式進行交流。同時，新媒體技術可以將文本圖像和視聽結合，而大學生對移動互聯平臺的理解、接受和傳播能力較強，在高校中開展大學生心理健康教育工作，能夠有效輻射、影響和帶動其他人群的思想行為，從而擴大高校思想政治教育工作的影響力和說服力。其次，移動互聯平臺的特性促使高校大學生心理健康教育傳受雙方更頻繁、更廣泛、更深入地溝通，從而豐富大學生心理健康教育工作載體。移動互聯平臺具有開放性、互動性、便捷性等特點。在線音視頻、移動應用等新媒體，可以使教育者與受教育者遠距離交流思想、分享觀點，可實現遠程教育，解決疑慮和共享權限。同時，新媒體還具有虛擬性，在某種程度上，新媒體縮短社會交往的心理距離，消除了第一印象的恐懼，使人們可以自由地交流。在這種情況下，為大學生心理健康教育工作者檢測學生的真實意見提供了可能性。移動互聯平臺的多樣性促進高校心理健康教育工作亟須轉變教育觀念，特別是在教學模式和方法上要尊重大學生的主體地位，滿足他們的思想行為習慣和心理特點。
二、傳統課堂與在線視頻相結合的混合教學模式
（一）能夠滿足師生的多元化教學需求，激發學生興趣
混合教學模式立足師生教與學的現實需求，通過網絡上傳教學視頻或引入在線視頻課程使學生學習，不僅契合了移動互聯時代大學生的學習特點，提高了學生的積極性，還彌補了傳統課堂教學在師資、空間、資源等方面的不足，豐富學習環境，增強趣味性?；旌辖虒W模式以“課堂教學+在線學習”的方式進行，不僅發揮了學生在學習過程中應具有的主體地位，還以多元化的教學方式激發了學生對學習的激情，從而建立高效的學習方式。
（二）能夠優化教學環境，提升教學效果
“大學生心理健康教育”的重要目標是使學生在掌握心理學理論知識的基礎上，培養社會實踐技能。在教學中，“大學生心理健康教育”課程傳統的教學方法比較單一，而網絡互動教學越來越受到學生的喜愛，因此發展混合教學模式，尤其是基于移動互聯平臺的心理健康教育發展方向，成為高校教學質量工程建設的必要一環，整合線下課程教學和網絡教學為師生提供一個更優良的教學環境。
（三）能夠補足學校課程體系，開拓師生視野
高校通過引入優質在線課程補充傳統課堂教學體系，利用互聯網技術緩解教師不足、課時不足、教室不足以及多個校區帶來的教學不便等問題?；谝苿踊ヂ撈脚_實現優質教育資源、教學數據、教學成果安全穩定地保存。同時學生可通過移動互聯平臺自主訂閱感興趣的專題，方便學生查閱學習，并且可以利用在線平臺拓展學生的知識面。
三、構建基于移動互聯平臺的“大學生心理健康教育”混合教學模式
（一）學習內容上“精耕細作”，滿足學生個性需求
在課程內容上，注重大學生積極心理品質的培養[3]。通過觀看在線課程使得大學生對心理科學基礎知識具有一定的認知和了解，學生認識自身的心理活動與個性特點，引導其形成積極心理狀態。大學生在不同階段具有不同的心理特點和心理需求，鑒于此應有針對性地實施心理健康教育。大一入學新生在心理上存在較多迷茫情緒，因此課程重點應放在新環境適應方面；大二、大三階段幫助其了解心理科學基礎知識的基礎上，使其正確處理好學習壓力、人際交往、人格發展等方面問題；針對大四學生，給予更多職業壓力緩解教育，使其做好求職、就業心理準備，順利走上工作崗位。
（二）學習情境上“上下聯動”，打造立體教育環境
1.線上課程教學采用錄播視頻或直播形式講授。課程教學團隊直接參與教學過程，增加教學團隊與學生交互，打破空間界限實現實時課堂。直播教學可以根據時勢發展及時更新課程，根據學生反饋確定交流方向，打造身臨其境的學習體驗，為線上課程教學錦上添花。學校無須進行附加硬件建設，學生利用電腦PC端和手機端隨時隨地觀看直播，實現教師與學生實時互動。2.線下課程注重與線上課程的實時對接，實現翻轉課堂的深度融合。學生通過線上課程學習心理學相關知識，在此基礎上，教師通過團體輔導、心理咨詢、角色扮演等線下課程來進一步深化學生對線上課程的理解和體驗，促進學生心理健康發展。
（三）教學策略注重教、學、思
線下課堂教學與線上視頻學習相結合，同時安排線下學習交流。1.課前線上視頻學習。教師根據教學目標設計教學方案，利用網絡教學資源制作教學視頻，通過網絡互動平臺上傳教學資料，或直接引進網絡在線課程學前任務。學生在網絡互動平臺上進行微課學習，完成學前任務，開展在線討論，教師在線答疑指導。2.線下課程翻轉教學。通過在線學習基本掌握所學知識，線下課程主要進行知識內化。在此過程中，教師作為學生主動學習的引導者，采用多樣化教學形式和手段，設計自主、合作、探究的混合教學方法，創設教學情境，講解重點內容、布置小組任務。在聽取和指導學生學習匯報的基礎上，對學生在線上課程學習中出現的問題進行討論、總結。3.課后總結反思評價。通過移動互聯平臺完成課后練習，教師和學生進行自評與互評，提升教學效果。
（四）構建教學媒體“微平臺”
中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知指出，充分利用網絡、微信公眾號、APP等媒體，營造心理健康教育良好氛圍[4]。建設智能化移動教學終端實現與PC端一樣的學習功能，支持android和iOS系統，支持手機和平板等設備。平臺運用大家熟知的蘋果APP架構，符合大學生的學習習慣，符合時展的潮流，易于被大學生所接受。以學習通為代表的超星爾雅移動教學終端，擁有安裝靈活，充分個性，使用便捷，開放平臺應用豐富等特點。慕課視頻短小精悍的特點與移動學習碎片化的時間安排相契合。移動教學終端并非作為網頁端的移植與補充，而是作為移動互聯網時代教學工具的最新形態，具有很多移動互聯網屬性?？梢詫崿F基于學習的社交和實時互動，支持類似于微信的實時對話與朋友圈筆記分享，支持自建富媒體專題相互訂閱，支持心理健康教育課堂互動。
（五）建設基于學生學習過程的評價體系
大學生心理健康教育是指向心靈的教育方式，它不只關乎知識考查，更注重學生的行為表現和心靈感悟，從這個意義上來說，心理健康教育教學效果評估應是一個多維度、多指標、動態性的評估體系。評估方法有心靈測驗、日常行為觀察、學生自我評價、同伴評價。在線慕課課程可實現教學評價的數據化。從是否促進大學生自我意識的健康發展，是否促進大學生的人格健康發展，是否促進大學生的創造性思維和學習等方面通過對海量學習數據的挖掘與分析，跟蹤學生的學習行為，探究學習者的學習規律與成長趨勢，并有針對性地調整教學策略與決策，促進學生的個性化學習。
作者:張軍 楊露露 單位:北京師范大學珠海分校
