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摘要:在微信等技術迅猛發展、日新月異的時代，如何把握當代大學生的特點，緊扣心理健康教育的內核，尋找更為有效的教育途徑是永恒不變的主題，因此接納微信時代對傳統心理健康教育的沖擊和挑戰，研究大學生使用微信的心理內驅力，以學生實際需求為心理健康教育的出發點，改造微信環境中心理健康教育的主體、客體和介質賦予其微時代的基因，使其更好地融入大學生群體，才能使教育方式和手段與時俱進，更高效地助力大學生的健康成長成才。
關鍵詞:微信時代;大學生;心理健康教育
微信儼然已經成為當今社會的一種文化現象和潮流時尚，深受大學生的追捧和熱愛，鑲嵌進學生生活、學習環節之中，成為不可或缺的一部分，這一既成事實對傳統的心理健康教育模式帶來了巨大的沖擊，與此同時也帶來了新的機遇[1]。作為心理健康教育工作者，必須接納這一現實，緊跟時代潮流，深入研究當代大學生使用微信的內在心理驅動力，利用微信對大學生心理健康教育的積極因素，打造時代背景下的新型心理健康教育模式，引導大學生健康成長成才。
1微信對傳統心理健康教育模式的影響
在心理學領域內考量，所有個體的成長和完善最終都要回歸到關系中來。傳統的心理健康教育模式，是建立在現實社交關系基礎之上的。微信作為一種社交工具，顛覆和打破了固有的社交方式和習慣，對心理健康教育的主體、客體和介質都產生了巨大的沖擊和挑戰。
1.1導致心理健康教育主體去中心化
傳統的心理健康教育模式中，主體具有決策者的中心地位，但微信社交具有平等化和去中心化，在網絡環境中，每個參與者都是主體，這就對傳統的心理健康教育主客體分明的模式產生了巨大沖擊，對心理健康教育絕對主體的地位產生挑戰。
1.2導致心理健康教育客體深入思維能力萎縮
微信時代，最容易、最輕松的接納和認同是微信傳播速度和廣度的影響因素，微信環境中充斥著強烈刺激人們感官的圖片、視頻和文字，形成了立體的信息巨浪[2]，在最敏感的感官和神經之間形成回路，使得學生大部分時間都沉溺于感受層面，加之學生自我克制能力較弱，思維時間和空間被侵蝕，難以從感官的刺激中抽離出來，從表面向內在深入思考，容易造成深入思維能力的退化和萎縮。
1.3造成心理健康教育介質失效
在微信環境下，如果心理健康教育內容不具備微信傳播的特性，沒有使其與微信傳播的特點進行有機地結合，就會在微生態中失去生命力，在主體對客體發揮作用方面被弱化甚至失效。微信時代，必須使得心理健康教育介質結合微信的特點，改造和重新培育介質使其具有微信傳播基因，把原來生硬的、冰冷的介質進行解構和重構，依靠介質提升主體的感召力、吸引力和魅力，才能有效發揮介質在心理健康教育中的作用。
2大學生使用微信的心理內驅力
行為是為了滿足內心的需要，每一個人的行為在他的潛意識里都是當時環境里最符合自己利益的做法。因此，每個行為的背后，都必定有隱含的需求作為內驅力。根據馬斯洛的需求理論，人的需求根據層次由低到高的分別是：生理需求、安全的需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。這五個層次的需求是遞進式發展，只有在低階需求滿足的基礎上才能向高階邁進。在需求理論的視野里來探討大學生使用微信行為的內驅力，才能了解其行為背后真正的動機。
2.1操作簡單、功能強大，滿足大學生生理需求
微信具有強大的支付功能，從網上購物到線下支付，微信可以隨時隨地滿足大學生衣食住行方面的需要，避免了許多額外的時間和精力投入，簡單便捷的操作和強大的功能性使得微信很好地滿足了大學生的生理需求。
2.2安全、平等交往環境，滿足大學生對愛與歸屬需求
微信具有便捷、私密、平等的人際交往功能，豐富立體的交流介質，構成了一個虛擬龐大的交際網絡[3]。社交對象的選擇方面既具有選擇權又具有拒絕權，對話環境私密性高。微信平臺上不拘泥于現實條件，與不同類型朋友的平等對話，很大程度上滿足了大學生對于安全、尊重的需求，填補了大學生內心愛與歸屬的巨大缺失。
2.3展現自我，滿足大學生的自我實現需求
微信環境中，大學生可以利用寬松、廣闊的虛擬網絡作為平臺，以豐富多樣的的媒體語言作為介質，通過具有強烈個人特點的言論、圖片、視頻等多種多樣的方式在微信環境中打造一個自我滿意度較高的人格，通過自我展現、人際互動，交流反饋不斷的在微信寬松、豐富的環境中去發掘自身潛能、發揮個人才能，持續的進行自我實現。
3以大學生需求為基因打造主體、客體、介質和諧
發展的微信心理健康教育有機生態大學生心理健康教育必須正面微信時代帶給傳統教育的沖擊和挑戰，從大學生內在需求為出發點，賦予心理健康教育主體、客體、介質微信傳播基因，全面營造微時代心理健康教育的新局面。
3.1以學生平等、尊重、歸屬需求為基因，打造具有魅力的微心理教育主體
針對傳統教育主體面臨的巨大挑戰，學生各種需求在微信時代已經能夠尋求滿足的現實情況下，要認清形勢、與時俱進，打造受到其他主體關注和歡迎的心理教育主體[4]。首先，要求我們心理健康教育工作者放下身段，使用微信、善用微信，全面提升心理健康教育主體的微能力，利用微信深入學生中間，成為學生社交圈的一員。以平等的主體身份與學生主體進行交流，從而了解學生所思所想，面臨的心理困惑，重視學生需求和學生關注的熱點，在此基礎上為心理健康教育尋找適合的微基因。其次，要打造心理健康教育微信平臺，根據不同大學生的興趣愛好以及內在歸屬需求，構建“電影中的心理學寓意”“愛情中的心理學密碼”“心理治愈漫畫”“大咖與你面對面”等學生喜聞樂見的模塊。并開設相關論壇進行線上線下的討論，為有不同需求心理群體提供社交平臺，發揮朋輩心理咨詢和團體輔導的影響，提升大學生對于愛與歸屬的感知力，以專業的知識底蘊、以生動的展現方式引領學生微信文化，增強心理健康微主體的魅力和吸引力，在微信環境中構筑一塊心理健康教育的高地，發揮輻射作用。最后，要善于利用學生隊伍，畢竟學生才是最了解自身需求和接受方式的人，要從學生中選拔一批具有熱愛心理學和心理健康工作的骨干，對其進行業務培訓。形成心理健康工作者提思路、把方向，學生干部出對策、實操作的隊伍結構模式，兩者之間形成良好的雙向交流和碰撞，這樣心理健康微信主體本身也具有了學生的血液，被賦予親融性、潮流性、鮮活性和可持續性，能夠保障心理健康教育的內容以學生最容易、最愿意接受的方式進行推送和傳播，充分發揮心理健康教育微主體的作用。
3.2以自我實現需求為基因，引導更多教育客體成長成才
自我實現是馬斯洛需求理論的最高層次，也是當代大學生的最終理想，因此作為微時代環境下的心理健康教育必須內含能夠引導大學生自我實現的基因，這是心理健康教育能否占據微教育高地并且是否具有長久生命力的最關鍵基因。所以開展微心理健康教育要始終以此作為內核，才能保障步子不亂、路子不偏。首先，要針對目前在微信圈里傳播最熱、最快的流行文化后面隱藏的心理現象進行發掘，對于能夠幫助大學生人格完善、三觀正確的流行文化進行宣揚和強化，對于錯誤的、負面的流行文化進行抵制和批判，撥亂反正，在紛雜的微信圈中樹立心理健康教育的權威，吸引和引導更多的客體提升理性認知和判斷力，在此過程中逐漸幫助大學生構建完善的人格、樹立健康的三觀，促進教育客體成長成才[5]。其次，對學生身邊發生的或者學生關心的案例進行深入剖析，及時發聲解決學生困惑，提升理性魅力。開設線下線上的討論模塊，進行正面引導和心理疏導，架設客觀的、科學的、接地氣的渠道讓學生了解真相和案例背后的心理原因，用他山之石攻玉。最后，緊切不同年級、不同年齡的大學生群體發展面臨的心理問題，由大學生心理健康指導中心引導各年級輔導員開展相關課題研究，針對大學生新生面臨的適應和交往問題等、大學二三年級面臨的人際交往問題、戀愛問題、學業壓力問題等、大四學生面臨的社會適應問題、就業壓力問題等進行系統和深入的研究，在微信平臺和朋友圈發送相關的研究成果，將線上的心理專欄和線下的心理講座進行有機結合，聚焦學生潛能的發展，助力學生不斷地自我實現。
3.3以貼近大學生衣食住行為基因，打造豐富多彩的心理健康教育介質
客體對介質的接受性和認同性的強弱程度與主體對客體教育效果直接相關。而微信環境為客體提供了海量的可選擇性，這就加大了心理健康教育在微信環境中介質供應的難度，如何選擇學生易于接受、樂于接受的介質是微心理教育不可回避的問題。生理需求的滿足是大學生最低層次的需求，要以此作為切入點，發掘學生衣食住行行為背后的心理內驅力，以趣味性和語言性的方式進行呈現，利用圖片、視頻、繪本、寓言等微信中最容易被大學生接受和傳播的組合介質進行推廣，實現在人間煙火中體味內在聯系的目的，提高學生的自我意識，促進學生的不斷成長[6]。
4結語
總之，技術可以改變思維和行為，在微信等技術迅猛發展、日新月異的時代，如何把握當代大學生的特點，緊扣心理健康教育的內核，尋找更為有效的教育途徑是永恒不變的主題，因此接納微信時代對傳統心理健康教育的沖擊和挑戰，研究大學生使用微信的心理內驅力，以學生實際需求為心理健康教育的出發點，改造微信環境中心理健康教育的主體、客體和介質賦予其微時代的基因，使其更好地融入大學生群體，才能使教育方式和手段與時俱進，更高效地助力大學生的健康成長成才。
參考文獻
[1]朱琳.淺析網絡背景下大學生心理健康教育模式[J].教育教學論壇,2016(51).
[2]馮帆.網絡環境下大學生心理健康教育[J].教育教學論壇,2013(3).
[3]李華瓊.微信時代大學生思想政教育創新芻議[J].新媒體思政,2013(5).
[4]胡平建.新媒體背景下大學生網絡思想政教育現狀與對策[J].中國成人教育,2014(24).
[5]武光路.利用微信平臺助力大學生心理健康教育芻議[J].教育探索,2016(2).
[6]何炎芬.自媒體背景下大學生網絡心理健康教育宣傳陣地的建設[J].當代教育實踐與教學研究,2016(9).
作者:王凱 單位:西安建筑科技大學
