前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下初中數學教學存在的誤區，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：初中數學課堂教學改革代表著對傳統教學模式的一次審視，將先進和人性化的教學理念，帶入數學課堂，是教育現代化進程中所必須經歷的階段。因此，本文對當下初中數學教學中，存在的誤區，進行分析。
關鍵詞：教學反思；數學教學；新課改；教學模式；教學改革
學生的成長階段，離不開教師的伴隨，所以教學過程中，教師承擔了主要的責任。為了能夠更好的展現我們的教學魅力，實現教學的價值，在實踐過程中，我們需要不斷的反思和總結，以謀求更好的教學模式，為學生創造更好的教學環境，回顧從教學改革實施之初，到教學改革初見成效的現在，我們不難發現，教師對教學改革的盲從，導致我們在教學過程中出現了以下一些教學狀況：
1課堂教學過于形式化，從填鴨轉變成生硬的課堂提問互動
新課程改革中提出，我們在實際教學中要實行啟發式教學。當這樣的口號提出時，很多教師由于急于跟上改革形勢，沒有深入的體會其教學主旨，誤將提問式教學與啟發式教學混為一談，這樣就造成教師在隨后的教學過程中，設置的問題過多，忽視了教學問題的質量。具體表現為：問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，問題無層次性、爭對性，沒有抓住重點。一句話，缺乏精心安排。教師過分重視問題的提出過程，而缺乏對結果的重視，忽視了對教學內容中重點、難點的講解。新課改中的啟發式教學，是要教師在教學過程中，對內容進行引導，讓學生在一定范圍內進行自主思考，得出結論的過程，這樣的教學設計就在于能夠激發學生的學習積極性，培養學生的開闊思維極其創造能力。雖然提問式教學是實現啟發教學的有效途徑，但是我們對于兩者實際意義的區分，還是要做足功課。為了實現教學改革的最終目的，我們的一切教學行為都不能夠單純的注重形式，要將其實際意義在教學中體現出來。
2錯將減少練習和講解，當成精細化教學
新課程改革中提出，對于我們的教學內容，教師要能夠進行拆分重組，滲透教材，將課堂教學中的重點內容進行透徹的剖析，對于份量較輕的部分可以適當的進行刪減，合理安排課時，提高教學效率。教師緊抓提高教學效率，對于教學內容卻不能很好的把握。知識結構中的重點、難點內容沒有及時的進行深入分析講解，教學案例的選擇上也不能貼合學生的實際，照本宣科；課堂上學生通常在做著無味的模仿練習，對于練習題目選擇也是完全不具備針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，最終導致學生對于前后知識的聯系不夠緊密，出現了脫節的狀況。例如在教學一元二次方程的過程中，很多教師在教學過程中容易忽視求根公式的推導，那么學生在練習時只能套用公式；三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系也沒有講清楚，學生練習時仍然套用公理。究其原因，就是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。那么究竟什么才是“精講”的實際意義呢？新課程改革中給出這樣的解釋：“以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適當地講解。”所以，真正的靖江精練，并非是減少練習的內容，而是根據學生的不同特點，找出有針對性的教學內容和練習內容進行教學。而且在講解時，要對學生講明這類型內容的變種題型，然學生能夠舉一反三，通過一道題，學會三道題甚至更多的解法，由此可以看出，精講精練絕對不是形式上的少講少練。
3教師只是重視教學方法的改革，而忽略了學生學習方法的指導
在新形勢的教學改革中，教師能夠積極的對教學方法進行改革，我們無疑是支持的，但是在進行教法的改良時不慎造成了對學法指導的忽視，又未嘗有些得不償失。學生如果沒有正確的學習方法，很容易造成只是掌握不牢靠，或者對知識只會死記硬背，不能靈活運用等情況的發生。這些現象都是教師過于注重教學方法的改革，而忽視了對學生學習方法上進行指導的結果，所以學生學法指導必須跟上教學改革的步伐。那么，我們在實際教學中，要如何滲透學法指導，也是我們初中數學教育工作者，一直研究的課題，在此認為：“學法指導”———實際上只根據不同的教學內容，有針對性的傳授學生一些學習的有效方法，這些學習方法要配合教師的教學改革，齊頭并進，才能發揮出應有的教學效果。例如，在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。我們旨在通過這樣的教學方法。
4錯誤的將數學教學過程簡略，過于注重思維結果
在初中數學教學改革中，我們不難發現，在不斷的進行教學改革后，教學效果還是不會非常的明顯，學生的學習效率沒能得到顯著的提高。我們的課堂還是不能進行究根結底的改善。實則是我們的出發點方向出了問題。在數學教學中，教師往往會過于偏重數學知識的工具性、極其整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練，從而忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，其結果是使學生陷入思路呆板、單一狀態。要改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念。數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程。
5結束語
課程改革，帶領著教育工作者，對教學自身所存在的問題，進行了一次全范圍的審視，更將先進和人性化的教學理念，帶日常教學當中。但是因人而異，教學改革中或多或少會出現一些誤區，這將影響到教學改革能否順利的推行。跟隨教學改革的形勢，不斷的回顧與反思，給教育一個全新的定義，努力實現初中數學課堂教學的意義。
參考文獻
［1］劉愛軍．初中數學課改淺析［J］．成才之路，2011，（8）：I0009－I0009．
［2］王貴富．淺談初中數學課改［J］．試題與研究：新課程論壇，2013，（10）：7－7．
［3］張玉祥．初中數學課改中存在的問題［J］．中學生數理化（教與學），2011，（11）．
［4］謝應文．淺談提高初中數學課堂教學效益的策略［J］．中國科教創新導刊，2010
［5］黃振興．改變課堂模式，增強問題意識：淺談初中數學教學的有效策略［J］．基礎教育參考，2010
作者:趙仁磊 袁航 單位:山東省臨沂臨港經濟開發區第四中學