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摘要：
英語教學中教師的認識存在明顯的誤區，以致英語口語教學被忽略，學生也受到不良影響，口語能力多為一般。應靈活運用現代化信息科技，為英語口語課堂創造活力；循序漸進創造合作和競爭并存的課堂交流氣氛；開展互動式教學，靈活轉換設計者、參與者及評價者的角色。
關鍵詞：
師范英語；口語課堂教學；優化路徑
探索師范英語口語課堂教學優化路徑具有真切而具體的現實教育意義。
1.滿足新課標改革的迫切要求
長期以來，英語口語教學備受教師和學生冷落，所以，新課標改革重點強調發展學生的口語交際能力，發展實用型英語。尤其是中學新課標明確指出：“教師應該通過英語教學，讓學生可以在生活、工作的人際交往中流暢靈活使用英語”。由此可知，新課改后的英語課堂重心出現轉移：由過度注重語法灌輸以及詞匯講授，轉移至注重學生語言能力色培養，由填鴨式教學轉變為“以生為本”教學模式，同時尊重學生自主能動性和思維拓展，盡可能發掘和培養學生的綜合語言運用能力。另外，新課改后，教材設計進行了相應的調整，warmingup(課前熱身)，speaking(對話)，listening(聽寫)等針對口語和聽力的板塊出現，各板塊組合靈活新穎，內容更為具體有趣，有利于口語的聽說訓練的強化[1]。
2.彌補英語教學口語部分的“痛腳”
在校園教育中，一部分學生喜歡學“啞巴英語”，這或許是因為內斂害羞，不敢開口；或許是因為期末考試筆試為主，以致忽略了口語；或許是因為基礎薄弱，無從開口。與此同時，中國開放程度不斷深化，出境旅游、就業、社交等方面對口語能力要求愈來愈高。在這種矛盾下，優化師范英語課堂口語教學具有不可忽略的現實意義，只有進一步探究師范英語口語課堂的優化路徑，方可以讓學生和家長更重視英語口語，讓學生英語口語獲得更大的提升，才能讓人才在經濟全球化以及開放的格局下不被英語口語所累，錯失良機。
二、新課改標準對比下愈發明顯的英語口語教學缺陷
新課改后，對英語教育有了不同的要求和側重點，盡管教師嘗試著改進英語口語教學，但是由于傳統教育的觀念過于頑固，襯托出更為明顯的英語口語教學缺陷。
1.英語口語課堂教學缺乏人文性和工具性
在主張推進學習型社會、科學技術飛速發展的背景下，語言教學講究一個工具性和人文性的統一，但是，從目前的情況來看，英語口語課堂的工具性和人文性往往是不統一的。人文性是語言教學的靈魂，而工具性是語言教學的重要載體，兩者必須進行充分的配合和統一才能有效發揮課堂教學的作用，可是現在的情況是，為了能夠更好地利用課堂的40分鐘，教師習慣于直奔主題，甚至會有意識地刪減掉一些細枝末節的東西，把英語口語教學的重點語法、口語發音等單獨提煉出來，進行講解和訓練，完全沒有足夠的文化支撐。同時，在工具方面，教師習慣于點學生的名字回答問題、完成對話，在口語教學階段除了放錄音，基本上不借助多媒體、投影儀等道具，更談不上保持口語課堂工具性和人文性的統一。
2.英語口語課堂輕實踐重應試
學習語言的根本目標是獲取和交換信息，盡管讀寫也可以實現這個目標，可是卻不及聽、說的直接性和快速性。縱觀師范英語課堂教學，很多學生認為，英語學習最大目的還在于應付教師的突擊檢查以及各種考試、考高分的層面上。另一方面，雖然英語教師也是接受過正統教育的，深知口語對學生的重要性，可是在各種評比、考試以及評價機制的束縛下，教師也難免把學生成績作為主要目標開展教學[2]。故而，在共同的、默認的畸形目標的引導下，教師和學生絲毫意識不到實用口語重要性，學習英語口語的時間被壓縮，口語學習無法做到心無旁騖，學習效率偏低，就算學生意識到這種缺陷，嘗試著努力學口語、說口語時，也會事倍功半。這是應試教育打下的烙印，難以在短時間內抹去，需要教師在課堂上慢慢糾正。
3.“填鴨式”教學削弱學生主動性
由于傳統教育模式根深蒂固，很多教師習慣于通過全盤灌輸的方式授課，部分教師直接采用“填鴨式”教學，在課堂上牢牢占據主動地位，使學生過于被動，無法“動彈”，缺乏足夠的空間自主思考、想象，無法集中注意力，也沒有更多的空間發表自己的看法。甚至有部分教師在講考試必考題型——“聽力”時，也經常采用聽錄音——做題目——講答案的單調方式，這種專為提高聽力專題分的機械練習法，沒和口語使用進行充分的結合、精煉。還有一些教師在上英語課時，講課內容局限在單詞以及語法上，更有甚者，為了降低上課難度，直接用中文講課，循環采用講課——練題——講課的方式，導致學生對教師產生了極其嚴重的依賴心理，挫傷了學生“開口講口語”的欲望和積極性。無疑，如此方式是不可取的[3]。在講究套路的21世紀，教師講課也應該講究“套路”和策略，摒棄老一套機械灌輸的方式，給學生一定的機會和余地自由發揮、發表觀點，用英語對話或回答問題。否則，學生永遠只能停留在積累英語基礎知識的層面上，口語仍舊會是制約其終身發展的軟肋，最終被人戲謔為“啞巴英語”學習者，偏離了語言學習初衷。
4.教師參與者和評價者的課堂角色扮演不到位
新課改對教師角色進行了明確：“教師不再是主角，而是學生學習知識的引導者、參與者和評價者”，可是現實是，在英語教學課堂上，教師可以在一定程度上拋棄自己的主角地位，扮演一個引導者。但是卻很少有教師可以做一個合格的參與者和評價者。教師在口語課堂安排任務之后，總喜歡“高高掛起”，不會參與到活動中去，更談不上和學生用英語交流完成活動。由于教師的參與度不夠，在評價時教師無法站在一個全面、客觀的角度對學生的表現進行評價，甚至當學生口語表達不暢或者出錯時，部分教師會粗暴地打斷、進行嚴厲的批評，對學生的評價十分消極，是一個失敗的評價者，導致學生在課堂上不敢或者不愿意開口講英語。
三、師范英語口語課堂教學的優化路徑
1.靈活運用現代化信息科技，為英語口語課堂創造活力
語言學習是人與生俱來的本能，課堂是學生學習英語最專注、最集中、最重要的一個場所。所以，教師必須創造一個有利于口語學習的環境讓學生有充分的機會接觸口語、學習口語、練習口語。同時，人類主要是通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺這些渠道獲取、分辨信息的，尤其是視覺和聽覺，是人類接收信息的兩大關鍵渠道[4]。而多媒體是計算機技術和動畫、聲音等信息化技術共同融合的結晶，不但可以讓學生在英語口語課堂上產生更加近距離的、真實的視聽感覺，還可以讓教師從不同的層面、視角以及渠道發散課堂教學，給學生更多的機會去看、聽、讀、說、練，最大程度調動學生的五感，接收信息，進行思考。所以，師范英語口語教學課堂的優化必須充分利用現代化信息科技。靈活運用現代化信息科技，為英語口語課堂創造活力，首先需要根據教材內容創建合理的教學情境。由于英語并非母語，所以在學習這門語言時，為了讓學生盡快擺脫陌生感和不適感，應該創建一個符合英語特點的情境，讓學生快速進入語境，激活英語思維，增強潛藏內心的表達欲和表現欲。因為多媒體具有靈活性特點，教師可以通過多媒體良好的交互性，根據課程內容和特點、難易度控制課堂教學的具體進度，讓學生接觸到圖形、聲音、視頻、動畫等多種形式的信息，使學生的英語表達和交際擺脫單調性和枯燥性，而是進入一種真實活潑的情境，如此一來，學生表達欲望就會被激發出來，時間一長，口語表達能力就可以得到顯著增強，學習效果事半功倍。同時，由于大部分學生口語基礎不佳，所以教師在教學過程中需要結合該情況，因材施教。因人而異，通過多媒體營造良好的英語交流氛圍，讓學生積極、踴躍表達英語。譬如，在初二第一單元教學生掌握“Wheredidyougoonvacation?”等句型時，教師可以通過多媒體放映巴黎埃菲爾鐵塔等容易激發學生旅游、想象欲望的旅游勝地，創設假期前朋友討論旅行的情境，幫助學生克服膽怯、退縮等不良心理，勇敢講英語。靈活運用現代化信息科技，為英語口語課堂創造活力，需要以學生特征為依據進一步刺激學生學習口語的興趣。不管是哪一科目，興趣是最好的引路石。學生注意力容易分散，不僅和學生自身狀態有關，和外界環境及新鮮度、變化性也有重大關聯。傳統口語教學大多采用這樣的環節展開：教師先圍繞某個話題進行口頭論述，再要求學生分組進行組內探討，最后教師進行歸納點撥。該類模式過于單調和呆板，雖然給了學生一些空間發表看法，但是學生會因為過于枯燥，以至于對課堂討論興趣缺缺。利用多媒體教學則不同，可以結合大量學生感興趣的時事、流行元素、熱點等，通過視頻、照片、音樂等形式表現出來，繼而使學生思維活躍起來，產生興趣，集中注意力進行思考、探討。另外，語言的根本支撐是思想，學生自主思考獲得結論或者觀點后，就會產生開口練習口語的欲望，一旦口語練習增多，學生口語能力自然愈來愈好，被動不敢說的心態便自然消失了。譬如，在教授學生掌握形容詞和副詞的最高級形式時，教師可以抓住學生追求時尚的特點，緊扣學生喜歡的電影和歌曲引出對話，引用“Mostpopular”“Thebiggest”等形容詞的最高級形式，讓學生根據自身的喜好表達觀點，這既加強了口語練習，還使學生產生了主動、積極的求知欲望。靈活運用現代化信息科技，為英語口語課堂創造活力，最后需要依據學生學習基礎，進一步健全口語知識體系。如果說教師是泉水，那么對語言學習興趣缺缺、熱情泛泛的學生則是干涸的土地，需要教師這股泉水的澆灌，但是泉水的澆灌需要一個合理、可行的渠道[5]。在信息化科技逐漸走進課堂之后，教師可以借助多媒體健全學生的知識體系，一改傳統的“刺激—反應”句型練習模式，立足于學生的英語基礎，通過多媒體器材放大那些“曾被視為干擾課堂教學的背景因素”，彌補教材的缺失和漏洞，讓學生對語法詞匯等產生較好的感知以后，及時引導學生歸納總結，再用動漫等形式在多媒體上予以展示，如此一來，學生就能夠在口語知識體系的支撐下，加強口語能力。
2.循序漸進創造合作和競爭并存的課堂交流氣氛，強化口語交流
一節課，只要一個授課教師，卻有多個學習的學生，所以，一對一的教學和輔導是理想狀態，在義務教育中是無法實現的。而為了讓每個學生快速加入到口語訓練的陣營，教師可以利用自己的幽默感、學識、文化素養等等優勢，循序漸進，打造一個學生喜歡的、合作和競爭并存的課堂交流氣氛。具體來講，教師可以通過以下方式展開：第一，教師可以通過課堂分組方式，讓每個學生都有一個合適的對象進行交流。在具體細分時，教師應確保組隊學生可以互相彌補，講究分組的技巧，要做到這一點，需要教師在平時上課或者審批作業、試卷時，注意學生的表現，有意識地到一些“筆試”表現優秀或者表現不佳的學生旁邊觀察其口語能力以及風格，然后根據學生口語基礎以及學習風格、性格特征進行分組，在組內鼓勵交流合作、在組外主張支持競爭，以便學生在課堂上遇到問題時可以及時幫助學生解決好這些問題。第二，適度打亂現有的課堂環境，讓學生用自己最喜歡的形式布置課堂。語言是人類交流的工具，一圈人圍在一起，更有交流的氣氛，也更加方便快捷，可以產生更高質量的口語訓練。這種合作訓練要求教師突破陳舊的教學思想，不拘泥于上課的形式，而是在合作訓練中維持一定的秩序，讓學生在合作中感受到差距，在合作中感受到競爭的壓力，繼而產生口語練習動力。第三，重視課堂改革，創設寬松自主、民主平等的交際氛圍，拋棄所謂“師道尊嚴”。教師應該盡可能做到和學生平等相處，這樣才能夠讓學生卸下防備，減少害怕出錯的緊張感，大膽嘗試。第四，通過任務強化學生交流的緊迫感和危機感。教師應根據每個學生的能力水平高低分別給他們布置不同的、難度不等的任務，讓學生通過合作勇敢表現自我，產生成就感。并適時創造機會，讓學生展示自身的口語能力，自主自覺展開競爭，從而使學生化喜悅為激情、化差距為動力，克服口語學習的障礙。
3.開展互動式教學，靈活轉換設計者、參與者及評價者的角色
不得不承認，教師的教學行為方式和學生口語教學中的問題之間，具有直接關聯。語言需要經過一個學習、積累、完善的過程。同時，因為語言具備交際性，所以口語教學應該注重雙邊、多邊的交流，教師應該利用互動式教學，在課堂上扮演好自己的角色，靈活轉換設計者、參與者及評價者的角色。首先，教師要扮演好設計者的角色，需要準備和設計好適合的課堂活動，為學生準備充足的素材資料(書籍、網絡、音像資源等)。同時，教師還可以通過提前布置作業的方式培育學生收集資料的能力，根據學生現實情況以及偏好，設計出年輕的、活潑的、有針對性的交際活動方案。其次，教師也是一個參與者，在設計好交際活動方案之后，教師應該率先打破僵局，走下講臺，融入學生的活動中，用教師的親和力帶動學生參與活動，方便教師及時發現學生的不足，進行有效的糾正和指導，盡快優化學生英語口語能力。最后，教師也是活動的評價者，正因為教師參與了活動，所以可以更近距離、更深入地發現學生的優缺點，給出中肯的評價。每個學生都希望自己努力的成果和表現得到公平的評價和認可，所以，在很大程度上，評價者的扮演影響著學生學習英語口語的熱情。最重要的是，教師需要在這三個角色中進行靈活的切換，盡可能扮演好每一個角色，做好每個角色應該做的事情，并積極進行課后反思，只有這樣，教師才能看清楚教學過程中的得失，才能揚長避短，使學生從被動練習口語轉化至主動練習口語。譬如，教師根據初二第一單元的課本內容設計了一個度假的口語交流活動，則教師需要提前準備一些具有吸引力的PPT、視頻，提前讓學生準備好自己想說的內容。在活動中，教師應該積極參與進來，描述自己學生年代想去哪里、有沒有實現，引起學生共鳴，產生參與欲望。在活動結束后，教師應該對學生的交流發言進行評價，比如某個地方怎么樣、學生口語交際的優點等等。這種有層次性的角色代入以及轉換無疑讓學生更愿意練習口語。
四、結語
語言是世界上最為基礎的一種交際工具，而英語是全球適用范圍最為廣泛的語種，深刻意識到語言學習的重點——實用性和交際性，重視口語學習是理所應當，也是大勢所趨。培養學生的英語交際能力是新課改之后，英語教學的重中之重，教師必須盡快走出應試教育的影響，正視口語學習的重要性，把英語教學拉回至本源，返璞歸真，盡可能從口語課堂教學途徑的優化上加強口語能力，這是新課改的迫切需求，也是教育改革的真實需要。
參考文獻：
[1]黃學玲.任務型教學對提高五年制師范英語專業學生口語流暢性的探索[J].黑龍江教育學院學報,2012(12):192-195.
[2]楊麗萍.學生教師上課——師范英語口語課堂教學模式改革初探[J].大家,2012(11):284-286.
[3]余冠彥.淺析中等師范英語課堂口語教學的優化開展[J].中學生英語,2015(14):55.
[4]官一君.淺談中等師范英語口語教學的優化[J].校園英語,2015(33):48.
[5]劉靜靜.初中英語口語教學的行動研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2013.
作者:彭熹 單位:吉安職業技術學院