前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改語文教學研究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.用演唱的方式進行詩歌教學
詩、樂、舞相結合就是最早的詩歌形式，因此詩歌本身具備一定的音樂性，而最早的詩歌究竟怎么唱在時展以及歷史變遷的今天已經無法對其進行考證。然而，很多當代藝術家通過自己的演唱幫助我們將這一問題解決了。比如在對李煜的《虞美人》進行教學的時候，我國臺灣的著名歌手鄧麗君就曾經對該作品進行了演唱，這時候教師就可以在課堂中播放鄧麗君演唱的歌曲，然后將其作為課堂導入，引導學生進行學習。教師可以通過對該歌曲所表現出的旋律和情感的分析，讓學生真正地對本詩的思想內涵和藝術特點有所體會。與此同時，在對蘇軾的《水調歌頭》進行講授的時候，就可以將王菲演唱的《但愿人長久》演示給學生，從而讓學生進行學習和體會。在具體的教學過程中采用當代歌唱家演唱的詩歌可以對教學內容進行有效的補充，從而獲得更好的教學效果。
2.用多種閱讀的方式進行詩歌教學
在學生對詩歌內容進行理解的前提下，教師為了能夠對學生感受詩歌的感情進行強化，就可以采用朗讀的方式進行詩歌教學，比如采用引領讀的方式，也就是要讓學生對詩歌的寫作背景進行了解，這樣就能夠將學生和詩人之間的情感距離縮短，同時對學生理解和品讀詩歌內容也十分有利。同時也可以采用吟唱讀的方式進行詩歌教學，也就是說讓學生對作品進行反復的吟讀，這樣往往能夠獲得更好的詩歌教學效果。而且還可以讓學生對詩人所處的處境和詩歌本身的情感具有更加深刻的體會。除此之外，教師還可以選擇節奏讀的方式進行詩歌教學，教師可以幫助學生將詩歌作品的節奏劃分出來，然后讓學生通過詩歌節奏的快慢停轉從而能夠對詩歌的情感和意境進行感知。在劃分節奏的時候，教師必須要充分的把握住作者情感的表達強弱，比如要想將作者的驚懼、緊張、憤怒或者歡快、高昂、喜悅的情緒充分的表現出來，就需要采用較快的節奏；比如在對想念、痛苦和深思等情緒進行表現的時候，就需要采用比較慢的節奏。比如在對曹操的《短歌行》進行講授的時候，教師就需要將詩人直抒胸臆的表達方式和求賢若渴的心情充分的表現出來，這時候在進行誦讀的時候就需要對其中的延音和重音有所關注，將其中的節奏充分的處理好。在表達相對激動的情緒的時候要采用較為猛烈的節奏，在表達相對舒緩的情緒時要采用較為平緩的節奏，而通過對節奏上的輕重緩急以及張弛有度的利用就能夠將作者情緒的舒緩緊張很好的表現出來。
3.用調整法進行詩歌教學
教師在具體的教學過程中可以集合同一作者的作品一起進行講授，比如可以對李白的《將進酒》和《蜀道難》這兩首詩進行對比講授，這樣就能夠對作者的浪漫主義風格進行充分的賞析，并且讓學生對作者不可抑制的熱烈奔放的情感具有充分的體會。同時教師也可以集合相關的重點教授的作品進行賞析，比如在對蘇東坡的《念奴嬌》和柳永的《雨霖鈴》進行集中講授，教師就可以對其中的主人公形象進行分析。柳永在《雨霖鈴》中屬于一個浪跡江湖的游子，因此在體驗生活的時候具有一種獨特的感情，同樣是對戀人的離別進行描寫，柳永在描寫的時候更多的是具有一種楚天開闊、煙波浩蕩的景象。而蘇軾在《念奴嬌》這首詞中描繪了親眼所見的赤壁美景，并且將作者自己老大未成、功業未就、壯志難酬以及懷才不遇的一種憂憤之情曲折地表達了出來，而且還將作者人生的曠達胸懷以及對歷史的一種別樣詮釋表現出來。這時候就可以對蘇軾和柳永在這兩首詞中表現出來的形象進行對比，從而讓學生對古代詩歌人物形象進行更好的體會，最終還能夠將對人物形象進行深入系統分析的方法掌握住。
4.結語
目前在推行素質教育以及對新課程進行不斷深化改革的環境下，高中語文教師必須要充分的重視學生在學習中的主體作用。因為語文學科本身具有一定的特殊性，所以，教師在具體的教學過程中要想方設法將學生的語文基礎夯實，從而能夠使學生學習語文的主動性和積極性得以有效提升。本文對新課程改革背景下的高中語文古代詩歌教法進行了分析，希望能夠對廣大的高中語文教師具有一定的借鑒作用。
作者：史向前 陳兆輝 單位：吉林省實驗中學 吉林省長春市十一高中
第二篇：初中語文新課改教學質量提高
一、當前初中語文新課改課堂教學的現狀分析
1.人才選拔模式的現狀是阻礙新課改推行的首要原因
分數高就能上好的高中、大學，這是目前人才選拔不可回避的現實。也難怪有的老師會說“：綜合素質高不高沒個標準，會考試、考高分才是最重要的。”直接命中了現在人才選拔模式的要害。在這種現狀的前提下推行新課改，其難度和執行質量可想而知。
2.教師根深蒂固的教學習性是阻礙新課改推行的重要原因
教學習性是由歷史生成的，因而是持久的行為傾向系統，教學習性的存在使教師習慣了某種生存狀態。所以很多人都寧愿留在自己的“舒適地帶”中，不理會外部環境的變遷，期望能夠平安、穩當地生活。因此，在一定意義上，大多數教師抵制新課改，都是由于他們對未知的恐懼或對超越自我舒適地帶的猶豫而造成的結果。
3.學生根深蒂固的學習習性是阻礙新課改推行的直接原因
現在的初中生由于來自各個不同的小學，絕大部分都是在舊的教學模式下成長起來的，可以說是完全適應了“填鴨式”的教學模式，盡管這種教學模式讓他們感到“疲憊”，但是當面對新課改模式時“，陌生感”讓他們明顯有些不適。很多學生課后向老師反映，還是舊的模式比較能“吃得飽”，新課改課堂似乎“浪費”了好多時間。原本精心設計的課堂卻得到這樣的課后反映，對教師無疑是一種沉痛的打擊，“出力不討好”的事以后自然就不會再做了。
二、提高新課改教學質量的幾點建議
1.面對新課改，教師必須要有“父母心”和“淡泊名利的心境”
俗話說“醫者父母心”，我認為“師者亦應父母心”。作為教師，我們應該多思考“我希望老師應該怎樣教育引導我的孩子？”這個問題，進而以“父母心”投入教學。新課改“以人為本”的課程改革理念呼喚課堂教學形成學習者文化，即要求教育者從學科價值本位轉向以人的發展為本位，關注每個學生的發展、情感體驗、人格養成等，有效地激發學生參與課堂學習的積極性、主動性，改變學生在學習中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。試想一下，哪個家長不希望自己的孩子能被這樣的老師教呢？但是在以上綜合素質中，只有分數能實實在在地很快表現，其他能力很難馬上甚至要幾年以后才會體現，這就要求教師必須以“淡泊名利的心境”去推行新課改，要把每個學生都當作自己的孩子去培養，而不是簡單地為完成教學任務，絕對要擯棄“會考試就行”的錯誤心態，務必要有“培養有用人才”的博大胸襟。
2.改變舊的教學習性，要求教師必須要有“吃大苦、耐大勞”的毅力
在舊的教學模式下，按照我們現在教師的文化程度，也許十分鐘就能備完一堂課。但是在新課改模式下，備一堂課的時間要長很多，因為我們不但要注重知識的灌輸，同時還要考慮教學手段的使用、課堂氛圍的調動、各種觀點的引導與撥正等，這些都是我們上學時沒有經歷，工作后沒有實踐的或比較生疏的，更主要的還有一點，以上這些準備必須針對所授課學生的特點，當所教學生發生變化時，原來的那些方法、方式也要跟著變化，這就要求教師雖然上同樣的課，但課堂的準備卻年年要變，“吃老本”是不行了，因此新課改的備課難度變大了，時間用得多了。如果沒有“吃大苦、耐大勞”的毅力，想改變舊的教學習性、推行新課改只能是一句空話。
3.要走出新課改教學中的誤區
（1）重效仿“優秀教師”，輕自我創新
教學中絕不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓或聽優秀教師示范課及學習時，只注重別人的方法和技巧，例如:如何把學生調動起來進行互動，在內容講解時追求課堂熱鬧，花樣越多越好，如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會有獨特的思想和建樹。
（2）重教學技巧應用，輕專業知識的鉆研和拓展
伴隨著新課改的不斷深入及對學生素質教育的貫徹，某些教師在課堂上總是追求教學技巧及方法的應用，結果是課堂氣氛活躍了，可是教學效果卻甚微，特別是學困生一節課下來什么都沒有學到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”，甚至有時課堂上活躍得就像“孫悟空大鬧花果山”變得一發不可收拾。
（3）重教材使用，輕教學資源開發和應用
在新課改的教學過程中，某些教師仍然奉行傳統的“教教材”作為教學手段，而不是“用教材教”的教學理念。所以在教學過程中，也就沒有依據學生的認知需求對教材內容進行重新編排和組織，這樣就滿足不了學生的心理需求，也促進不了學生的發展。另外，教學也不能滿足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學資源，以鮮活生動的素材給學生豐富的認知體驗，提高學生的認知水平。課程改革離不開教學變革的支持，課程改革只有引發一線教師日常教學實踐活動的變革，才有可能實現課程改革的初衷。作為一線教育工作者，只要我們轉變觀念、敢于吃苦，就一定能實踐出高質量的新課改課堂。
作者：韋明慧 單位：福建省漳州市立人學校
第三篇：新課改小學語文教學開放性
一、新課改背景下小學語文教學開放性的體現
1.小學語文教學內容的開放性。
小學階段語文學習是打好基礎的黃金階段，直接影響學生學習語文的能力和能否樹立正確的三觀。在學好教材內容的基礎上，給學生延伸一下課外相關知識，增長學生的見識。教學時將這些知識串聯起來，鍛煉學生思維，讓學生學到更多知識。教師設定課時和內容時，可以設置一些文章名著閱讀課程，培養學生閱讀的習慣，這樣可以拓寬學生視野，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。還可以設置一些觀影教學，培養學生從中獲得有用的知識，生動形象地讓學生掌握知識，使學生更有效地學到語文知識。
2.小學語文教學目標的開放性。
新課改背景下，小學語文教學目標不能單單局限于字、詞、句和文章的掌握及聽、說、讀和寫的培養上。教師要更注重學生知識和實際應用能力的培養，把眼光放在學生的長遠發展上。培養學生自主學習能力，以及接受新事物和掌握知識的運用能力。將學生作為主體制定教學目標，實現學習目標多樣化、生活化。
3.小學語文教學理念的開放性。
新課改下的小學語文教學以學生為主體，培養學生個性發展，拓展學生創造性思維。教師作為知識的傳播者，引導和幫助學生收獲更多知識。培養學生學習語文的興趣，利用多樣化、開放性教學使學生對語文學習產生興趣。引導學生將自己的興趣愛好運用到學習中。教師通過啟發式教學，引導學生獨立思考，自覺自主地探索問題、研究問題和解決問題。為以后學習打好基礎，為學生樹立正確三觀做好鋪墊。
4.小學語文教學方式的開放性
在教學內容、目標和理念開放性的基礎下，創新開放性教學方式。教師遵照課改教學時，教學內容要充分準備，加強教學資源和方式的豐富和延伸。在課堂上多與學生互動，調動課堂氣氛，增加學生學習熱情?？梢栽谡n堂教學時就某一問題組織小組討論，鍛煉他們集體及個人思考能力。這種方式不僅可以調動學生學習積極性，而且可以使學生對此知識點記憶深刻。
5.小學語文教學評價的開放性。
新課改背景下，教師要培養學生德智體美勞全面發展，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。從小將基礎打牢，在教學中不能以點概面，要多方面、多角度全面評價學生。例如：動手能力、知識掌握程度、德智體美勞、學習態度、價值觀、思考能力等。針對不同情況的學生，給予不同標準，只要學生進步了就給予學生鼓勵。擺脫傳統教育單方面以一個學期或幾個學期的學習成績評價一個學生的現象，階段性地對學生進行評價，不僅對學生的學習成績進行評價，還對學生平時表現、活動參與活躍性、文章段落的閃光點等方面進行評價。鼓勵每個學生的閃光點，指導學生改正缺點，幫助學生全面發展。
二、新課改背景下小學語文教學的開放性實施策略
1.為學生創造良好的學習環境。
環境好壞直接影響學生甚至整個班級學習的好壞。良好的學習環境可以大大激發學生學習積極性，使學生自主進行語文學習。教學中應該給學生營造輕松、愉悅的學習環境。有利于學生學習效率的提高，有利于學生放松積極地學習。教學可以組織學生進行一些與課程相關的游戲、表演等，讓學生不知不覺掌握知識。
2.利用多媒體教學。
教師可以準備一些與課程相關的圖片、FLASH、PPT和電影等，生動形象地將課程內容展示給學生。利用多媒體提高學生聽課的集中度，大大提高學生的學習效率。
3.因材施教。
新課改背景下，教師要根據學生不同興趣愛好，在實踐課程中讓學生彰顯自己的個性。把學生個性的發展與語文基礎課程有效結合，培養學生正確的三觀。
4.從學生實際出發，讓學生做課堂的主人。
新課改下，教師要引導學生做課堂的主體。激發學生學習熱情，培養學生愛思考的能力。教學中盡量調動學生自主學習積極性，主動參與到課堂討論、課堂提問中，積極表達對某一問題的看法，有效實現教學目標。
三、結語
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標、內容、理念、方式和評價等方面開展開放性教學。為學生創造開放性學習環境，因材施教，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生學習語文的自主能力，激發學生學習語文的積極性，引導學生找到語文學習的真正價值，并將學到的知識生活化，努力把學生培養為社會主義合格的接班人。
作者：幺文 單位：東北師范大學附屬小學繁榮校區
第四篇：新課改小學語文教學藝術探討
一、更新教學觀念，制訂合理目標
要創新語文課堂教學，響應新課改的號召，就要從更新教學觀念，制訂合理目標做起，這也是實施語文素質教育的根本前提，只有從認知上改觀才能改變行動。傳統的語文課堂教學往往局限于僵硬的“填鴨式”“灌輸式”的教育中，忽視學生的個性發展，使學生長期處在被動的地位。而當今社會需要的是具備創新精神的人才，教師要注重對學生動手獲取知識的能力、創造性思維的能力、解決問題的能力和語言表達能力的培養，素質教育的最終目的就是培養創造型人才，因此，教師在平時的教學過程中就要有側重點、有針對性地實施教學活動。另外，教學目標的制訂對于小學語文的課堂教學而言是至關重要的。教學目標支配整個教學過程，同時貫穿于整個課堂，教師應根據自身經驗和專業知識為學生制訂合理的教學目標，遵循“以學生發展為本”的原則，設計符合小學生發展水平和學習能力的教學目標，把握好小學生的心理發展規律并考慮到教師自身因素和未來發展方向，發揮教師自身的能動作用。
二、做好預習工作，提高學習效率
預習作為學習過程中的首要環節和重要措施，對于課堂教學有極大的促進和推動作用。新課標也要求加強對學生自主學習能力的培養，預習是提高小學語文教學質量的關鍵，它可以幫助學生提高學習的目的性，加強學習的針對性，激發學生課堂學習的熱情。具體來說，教師要傳授學生科學、正確的預習方法，提高學生的學習效率。首先要讓學生明確預習的基本步驟和要求，第一步應該流利正確地對課文進行閱讀，弄清字詞的音、形、義，標注重點詞匯和優美的片段；第二步應該在預習時對作品有所了解，可以利用身邊的資料或使用網絡工具搜索文章的背景知識和作者基本資料等，全面把握文章，加深理解；第三步要注意對文章脈絡的梳理，包括課文的書寫順序、涵蓋的內容、創作的手法、段落的大意等，要注意對文章進行批注。教師在進行預習作業的布置時，應該選擇豐富多樣、能夠刺激學生、給學生以新鮮感的內容，作業形式也要多樣，教師要從內容的難度、學生的興趣度以及習慣幾個方面進行細致的分析，對預習內容進行及時的調整和跟進，引導學生從各個方面了解預習的目的和意義，對預習產生興趣，使學生在預習的過程中感受語文的魅力，體驗學習語文的樂趣。
三、轉變教學方法，培養問題意識
著名教育家葉圣陶說過：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”這句話表明教學方法是多種多樣的，而小學語文正是一門具有豐富內容的學科，它囊括了文化知識、生活知識和科學知識，需要以多種教學方法為載體向學生傳授。在小學語文課堂中經常使用的教學方法有講授法、對話法、閱讀法、實踐法、電教法、研究法等，通過多樣的教學方法和手段可以提高學生學習語文的積極性，使語文課堂充滿活力。例如，教師可以采用情境教學法，將學生的認知活動與情感活動相結合，激發他們的學習興趣。在教學方法的選擇上，教師要根據具體的情況，考慮教學目的、教材內容以及教師自身素質和學生的接受能力，通過自己的教學過程進行實踐，逐漸掌握最適合學生的教學方法。此外，問題意識是學生學習的原動力，教師通過巧妙的提問可以得到有效的課堂回饋，這也是進行師生交流的方法之一。小學生的思維處于逐漸完善的時期，語文課作為一門啟發思考和鍛煉理解力的學科，教師要注意問題的層次性和貫穿性，發揮學生的自主性。
四、結語
總之，不同時期的課堂標準也不相同，在新課改的背景下研究小學語文課堂教學的藝術還需要教師的不斷探索和創新，師生共同參與一定可以提高語文教學的質量。
作者：徐紅 單位：江蘇省沭陽縣東關實驗小學
第五篇：新課改小學語文有效閱讀教學思考
一、新課改下小學語文閱讀教學中存在的問題
1.教學方法單一
自新課改以來，雖然大部分小學語文教師都對閱讀教學模式進行了一定的改革，但由于受傳統教學觀念的影響過深，很多教師依舊在使用過去單一的教學方法進行閱讀教學，其無法滿足學生的實際需求，更無法有效提起學生的閱讀興趣和積極性，因此導致閱讀教學非常缺乏實效性。
2.沒有凸出學生主體
學習的主體是學生，因為學習歸根結底是學生在學習，而不是教師，小學語文閱讀學習也同樣。然而在實際教學過程中，很多小學語文教師都并沒有凸出學生的主體地位，而是以傳統的“滿堂灌”的方式來進行教學，與學生之間的交流互動很少，更沒有引導學生自主學習，所以造成教學效率不高。
二、新課改下小學語文閱讀教學的有效策略
1.合理設計教學目標和內容
在小學語文閱讀教學過程中，教師應當要根據教材內容和學生的興趣愛好來合理設計教學目標和教學內容，準確把握教材重點和難點，將提高學生的閱讀理解能力作為最終教學目的。再者，小學語文教師應當要優化閱讀教學的課堂配置，對各項教學資源進行有效整合，精心設置每個教學環節，從而提高學生的閱讀興趣，使學生更加積極主動地進行閱讀。
2.采取多樣化的閱讀教學方法
（1）誦讀方法
閱讀的關鍵在于“讀”，古人說“讀書百遍，其義自見”，正說明了“讀”的重要性。在小學語文閱讀教學中，這個“讀”特指的是“朗讀”，“朗讀”區別于“默讀”，它需要學生進行出聲地讀，當學生富有感情和節奏地對一篇課文進行朗讀后，會更加深刻地體會出文章所表達的情感和含義，從而有利于學生對文章的理解。例如，在《靜夜思》《詠柳》《春曉》等古詩詞的閱讀課上，教師可以先讓學生有感情地朗讀古詩，朗讀可以是集體朗讀，也可以是讓一名學生單獨朗讀，而其他學生跟著體會，這樣有助于學生體會詩詞情感、理解詩詞含義。
（2）比較方法
著名教育學家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的最基本基礎，人們觀察和理解這世間的一切正是通過比較而來。“”比較”同樣適用于小學語文閱讀教學，在小學語文閱讀教學過程中，學生可以利用比較來更加一目了然地理解語言的意思，同時，通過比較還可以提高學生對于語言的敏感度及加深學生對課文內容的印象。比較是理解的基礎，有了比較才有鑒別，語言的運用好壞及合適與否都可以通過比較而更加直觀地體現出來。比較的范圍和方式非常廣泛，在實際教學之時，小學語文教師可以引導學生對課文句式、語序、詞匯甚至標點等進行比較，從而使學生明白句式、語序、詞匯及標點等的正確用法，并使學生更加理解課文內容。
（3）想象方法
想象是思維的源泉，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過想象方法來加深學生對文章的理解。簡單來說，想象方法就是教師在講述某篇課文時引導學生給文章故事想象另一個結局，或是為故事中的某個人物想象另一種選擇等，這種方式在散文、詩歌及小說等體裁的課文的教學中具有非常有效的應用，其不但能夠促進學生理解課文內涵，同時還能夠培養學生的想象能力。例如，在《漁夫的故事》這篇課文的閱讀課上，教師可以讓學生發散思維想象如果魔王和漁夫各自做了其他的選擇將會有什么不同的結局，這樣學生就會更加理解人物的思想，同時也會對這篇課文更加感興趣。
3.凸出學生的主體地位
在小學語文閱讀教學過程中，教師應當要以學生為本開展教學活動，凸出學生的主體地位，給學生創造更加廣闊的自主閱讀機會，引導學生自主進行閱讀學習。這一方面是為了促進學生個人閱讀能力的提高，另一方面也是培養學生的閱讀習慣，更是提高閱讀教學成效的有效方法。
三、結語
綜上所述，自新課改以來，我國的小學語文閱讀教學工作雖然取得了一些成績，但仍舊存在著一些不足，當前教學必須要在實踐當中不斷發現這些問題，并積極采取有效的策略加以改善，這樣才能夠促進閱讀教學效率的提高。
作者：蔣國芳 單位：江西省鉛山縣永銅小學
第六篇：新課改語文教師教學探討
一、語文教師應在學生與課本之間起橋梁和紐帶的作用。
教材是語文知識的載體，語文課堂上學生是求知的主體。教師是主導。教師的任務是讓學生從教材中獲得知識，教師應為學生搭建一座橋梁，并幫助學生順利地通過這座橋走進教材。在與教材交流的過程中，教師的任務是解決學生與教材交流時出現的問題，如遇障礙教師應幫助排除。這時學生與教材可能發生感情上的變化，對難題疏遠了，那么教師在當中一定要起紐帶作用，切不可讓學生遠之。教師如何搭建好橋，真正起到紐帶作用呢？首先，設法激發學生對教材內容的興趣，使學生自覺地、自然地走上這座橋，通過后使學生達到流連忘返的程度，在那里如饑似渴地獲得意想不到的知識。使學生感受到讀書是一種樂趣。其次，教師在備課時備教材、備學生。要認真設計好教材中的誘餌，充分挖掘教材中學生自己發現不了或感受不到的藝術美和思想性。使他們感受到教材不僅是知識的載體更是藝術、思想的結晶。這樣教師只有在教材和學生之間穿行，互相勾引，使學生進入教材情境，難以脫身，這樣他們從中汲取的知識是無量的。真正達到不綁難逃的目的。
二、新課改形勢下，在閱讀中教師應充當打開學生閱讀讀物大門的鑰匙。
課堂教學的內容其實是有限的，而課外讀物內涵的知識卻是無限的。隨著科學文化的不斷發展，只要求學生掌握教材中的知識是不夠的，在語文教學上就要求我們語文教師不斷的有選擇性地把有益的課外讀物推薦給學生，幫學生打開課外讀物的大門，在書海中尋找并學習適合自己的知識。一名合格的語文教師，不能整天領著學生圍著課本轉，反反復復地練啊、寫??！加重學生不必要的負擔，使學生都有煩感，失去學習的興趣。教師要為學生創造良好的學習環境和氛圍，帶領學生從課堂學習中走進課外閱讀大門。如何將學生帶入課外閱讀的大門，大門如何打開呢？首先培養學生的閱讀興趣，要給學生自由。比如閱讀內容的選擇，除不健康之外歷史、科技、社會、天文、地理等都可以選讀。其次做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣讀等都要指導。最后還要培養學生良好的習慣，如每天安排好閱讀時間，在閱讀過程中愛提出問題，認真做好讀書筆記，閱讀后寫讀后感總結自己的感悟，這樣也能使學生的閱讀理解能力不斷得到提升。
三、在學生人文精神的滲透上，語文教師應是藝術感染的使者。
人文精神不能靠說教強行傳給學生，這樣是不科學的，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在感染和熏陶。語文教師不是只懂一點兒漢語知識或修辭格等語文理論知識就可以的，我們要終生學習，不斷豐富自我的知識儲備，提高自身的素質和修養，培養良好的人文精神，這樣我們才能把自己的人文精神順暢地傳給學生。教師要做好藝術感染的使者，需要具備哪幾方面的修養？教師準備的那桶水該含哪些成份呢？首先是情感上要豐富而真誠。白居易在《與元九書》一文中說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者、學生與教師、教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化成自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即教師語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性；行的風度主要就是用自己的行動來教育學生，為人師表。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現學習和生活中的美，才能引導其感受和創造更新的美。
四、結語
隨著新課改的進一步發展和語文教學新課標的落實，我們語文教師對自己工作性質和任務應有新的認識，自己究竟應該怎樣做，做什么，這是擺在我們面前的新課題。為了轉應試教育為素質教育，切實提高教育教學質量，語文教師必須投身到新課改當中，完成自己的使命。充當好“橋梁、紐帶、鑰匙、使者”的角色。
作者：隋士孝 單位：吉林省四平市梨樹縣四棵樹鄉第一中學