前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下語文教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新課改背景下初中語文高效課堂開展思路探析
一、新課改背景下構建初中語文高效課堂的條件
（一）加強對高效課堂開展重要性的認識
對于初中語文教師而言，應該加強對開展高校課堂重要性的認識。語文學科知識內容龐雜，內容理解較為抽象，對于初中學生而言在課堂中所掌握的知識量對于提升語文素養具有重要的作用，因此開展高校課堂十分有必要。對于教師而言首先應該擺脫傳統教育觀念的束縛，以新課改理念為指導，堅持以學生為本，更新教育理念；其次，提升自己的專業教育知識水平和教學水平，為高效課堂的開展奠定基礎；另外，教師應轉變自身角色，做好學生學習的指導者和領路人，充分發揮學生的主體作用。
（二）激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，高校課堂開展中最主要的面對對象便是學生，提升學生的學習興趣對于高校課堂的開展具有重要的意義。對于激發學生的興趣教師可以從以下幾個方面入手：第一，營造輕松的教學環境，教師應該和學生建立起和諧平等的師生關系，以實現課堂教學的輕松愉快性，促進教師和學生的積極交流和溝通；第二，優化教學方式，例如在傳統教學方式的基礎上加入情景教學、多媒體教學等方式，提升課堂教學的生動有趣性，增強教學內容的吸引力，讓學生體驗到語文的魅力，增強語文學習的興趣。
（三）加強學生知識吸收和運用能力
在初中語文高校課堂的開展中，應該注重學生的學習效果，主要體現在對知識吸收能力和知識運用能力上。要保證學生能夠在有限的課堂時間內保持新舊知識之間的邏輯連貫，實現知識的有效記憶和融合。另外，促進學生對所學習的知識進行有效的應用。教師在教學中應該注重學生模仿和類比能力的提升。
二、新課改背景下開展語文高效課堂的思路構建
（一）優化教學目標
制定和優化教學目標可以更好的明確教學的目標和重點，提升課堂教學的計劃性和高效性。在教學中，教師要建立明確和高效的教學目標，在學生學習進度的基礎上，兼顧新課改的要求，制定有效且高效的目標。在制定之前，語文教師應對教材內容進行深入、全面和系統的解讀。
（二）實現高效課堂的導入
在教學之前對高效課堂實施導入是極為關鍵的步驟，關系到初中語文高效課堂建立的基礎。在進行導入的過程中，應該遵循新課改背景下的發展規律，嘗試采取多種導入方式，讓學生能夠對本堂教學具有初步的了解，對初中語文教學產生興趣，促進高效課堂的展開。主要的導入方式包括溫故知新法、設置懸疑法、故事法以及多媒體導入法。
（三）提高提問質量
提問是檢驗學生知識吸收程度、促進學生參與度的重要方式，在高校課堂建立的過程中應該注重提問的技巧，提高提問的質量。在教學中可以采取以下方式優化提問方式，一是采取點穴式教學方法，具體是指在對提問問題進行設計中，注重對教材內容的鉆研，圍繞文章的中心思想和重點內容，提升問題設置的關鍵性，保證問題不僅囊括文章的重點和難點，還能夠貫穿整個課堂；二是采用鎖鏈式提問方法，即針對教學中的難點問題，將其拆解，由淺入深、由易到難的進行提問，從而有效的解決問題；三是可以采用多種提問方式，注重提問的實際和節奏，實現提問問題的多樣性和高效性。
（四）提高教學的高效性
在提高教學高效性的過程中，應該注重以下問題的解決，首先當學生發表意見或者疑問時，教師要適時地進行引導其思考，而不是直接為學生解答，從而鍛煉學生的思維能力；其次，在教學中注重鍛煉學生的想象思維和體驗思維，提高學生的創新意識；另外，引導學生對文章的深入理解，加強對重點內容的分析，提升學生學習的深度。
三、結束語
在新課改的要求下，提升初中語文課堂的教學質量和效果，促進學生綜合素質的提升，就需要建立高效課堂。首先要注重開展高校課堂基礎條件的建立和完善，包括加強對高效課堂開展重要性的認識、激發學生學習興趣、加強學生知識吸收和運用能力，再此基礎上對初中語文高效課堂開展的思路進行構建，從優化教學目標、實現高效課堂的導入、提高提問質量、提高教學的高效性四個方面入手，從而優化課堂教學效果，推動教育事業發展。
作者：張軍成 單位：甘肅省莊浪縣陽川中學
第二篇：新課改下語文教學問題及矯正方法
一、新課改下語文教學中出現的問題
新課改實施幾年來，許多語文教師積極探索新方法，貫徹新理念，使語文課堂教學面貌煥然一新，教師和學生收獲頗多。但是，不少教師劍走偏鋒，刻意求新，為了課改而課改，完全拋棄了以前的語文課堂教學中好的教學方法，注重追求一些形式化的東西。這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，實則不然，這些“改革”讓課堂教學變得浮躁，違背了新課改的初衷。具體表現在：
1.故意追求合作形式，淡化了獨立思考。
我們經?？梢钥吹?，在一節語文課上，教師會給學生提出一些問題，布置一些任務，讓學生分組討論、合作學習。學生往往表現得很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至發生激烈的爭論，師生合作，生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。這樣的合作教學無可厚非，但筆者同時也注意到，很多教師讓學生頻繁“合作”，所有的問題都讓學生在“合作”中完成，把“獨立思考”丟在腦后，致使課堂效率低下。
2.過分推崇閱讀教學，忽視了動手練寫。
不少教師過分推崇閱讀教學，在課堂上使用各種形式的讀，感情激昂，很少給學生留下足夠的時間去寫，有的課堂上，學生甚至連一個字都沒有寫。很多教師錯誤地認為，低年級學生剛剛識字，談練寫為時過早，只能反復機械地用詞語造句。其實，教師應經常鼓勵學生寫一段話、一篇小文，表達自己的想法，提高自己的學習能力。
3.追趕多媒體教學熱潮，削弱了師生交流。
隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，信息技術與課堂教學整合已經成了課改教學中的一個熱門話題。大家都以充分利用多媒體資源為榮，多媒體似乎成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。我們常常看到，學生坐在多媒體屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，雖然方便了教師，娛樂了學生，但師生交流幾乎為零。
二、矯正方法
1.教師應該置學生于“困境”，讓他們獨自尋找“出路”。
課堂上，教師要根據學生的實際水平，精心設問，讓他們積極思考，并誘發學生提出自己的問題供大家討論。如，在教學《燕子》一文時，筆者問：“細線一般用幾條、幾根、幾股來形容，這兒怎么寫幾痕呢？”問題一出，學生思考的欲望和討論的興趣就被調動起來了，課堂效果非常好。其實，過多的合作會造成一部分學生的懶惰和依賴，使課堂教學由“學生圍著老師轉”變成“學生圍著小組轉”，這樣會抹殺學生的主動性和獨立性，教師應讓學生獨自尋找“出路”，養成獨立思考問題的習慣。
2.教師應該讓學生動筆勤寫，多表達自己的“小心情”。
小學生對于漢字的記憶絕大部分要靠書寫來完成，而電腦的普及使漢字的書寫弱化到了一個前所未有的境地。現在，要想讓大多數學生工整、流利地寫漢字，已經是一件很別扭和困難的事，這種情況的出現與學生“寫字”基本功的不扎實有很大關系，與他們越來越遠離漢文化有關。所以，教師應經常鼓勵學生動筆勤寫，使寫的意識和習慣在學生幼小的心靈中扎根，這對他們今后成人、成才大有裨益。
3.教師應該重視與學生的心靈溝通與思想交流。
課堂教學實質是一種特殊的人際交往活動，它是作者與讀者之間、教師與學生之間、學生與學生之間圍繞教學目標和內容進行的心靈對話與思想碰撞，在人際交往活躍、人情味濃的課堂上，學生最有可能形成積極的思考，勇于回答，主動質疑，勤于練習。因此，教師給學生一個賞識的眼神、一句表揚的話語、一個溫柔的微笑，都能拉近師生之間的感情。如，筆者在一次板書時，誤把“高粱”寫成了“高梁”，一位學生站起來指正了我的錯誤，筆者面帶微笑地給這名學生以表揚，并向全班學生道歉。因為真誠和道歉，學生對筆者多了一份信任和親近。
三、總結
總之，教師在以后的教學中，要拋棄那些形式主義的東西，不追風、不虛浮、不作秀，牢記小學語文課堂教學的根本，培養學生的漢語感覺和興趣，使學生掌握基本語文知識，提高基本語文運用技能，形成良好的讀寫習慣，為他們將來持續學習和生活打好基礎。
作者：文永吉 單位：靜寧縣紅寺鄉中心小學
第三篇：契合新課改理念語文課堂探縮
一、緊扣課程目標，鼓勵學生主動思考
新課改的課程目標反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。所以，在課堂內容的準備上，要求教師不僅需要將教學大綱的知識點囊括，還需要盡力培養學生使用語文工具和主動思考的能力，繼而提高其社交、藝術鑒賞、解決問題的能力。
二、合理凸顯教師的主導作用
新課改在提倡以學生為學習主體的同時，并未否定教師的主導作用。既然是由教師來上課，那么整個課程所包含的信息量和指導意義就必然是由教師來決定，節奏快慢亦然。尤其是在語文教學中，教師對自身適當的定位，可以引導學生更高效率地獲取更多的知識技能，體會更多的情感、情境。
1.郊游式教學
我們將一節語文課堂比作一次歡快的郊游旅行，學生是對行程并不了解的隊員，而教師則是團隊導游，當郊游隊伍在導游的帶領下，或快或慢地行進于鳥語花香的山谷中時，導游適時地講解各種綻放的野花和在草叢中樹枝頭起落的飛鳥。導游帶領著大家在景色最為優美的地方逗留，讓隊員們或遠或近地去感受大自然的寫意：有的隊員去追逐被驚出的野兔，有的隊員徜徉在果樹花叢之間，有的隊員淌進涓涓小溪與魚群嬉戲，有的隊員倚坐在石頭旁邊享受陽光。流連忘返之間，導游一聲哨響，帶著大家向下一個美景繼續出發。一天的行程，讓所有人意猶未盡，夢縈難忘。語文的教學不應該就是這個樣子的嗎？
2.維護教師的主導地位
學生的共同點是崇尚自由，一個班級的學生個性特點、思維方式各不相同，所以在課堂上以學生為主體的教學是相對的，并非任由其天馬行空。啟發型教學和探究式的互動是新課程的基本形式，但如果教師不能很好地掌控氣氛，最終課堂將變成一節自由的娛樂課。所以，既要維護課堂上教師的主導地位，又要保證學生自發學習、自主思考的主體地位，場面的平衡和大局觀的掌握是教師必須具備的能力。此外，教師的個人魅力修煉也必不可少。人的個性是主體在特定的社會關系和教育關系等外部因素的影響下形成和發展起來的。俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性才能影響個性的發展和定型。”當代的學生雖然更為獨立、崇尚自由，但不可否認，鑒于大多數學生為獨生子女的現狀，較為匱乏的朋友圈使其對自身喜愛的人或物有更為直接的表現，有強烈的偶像需求。因此，一個正義、自信、具有正面偶像意義的教師出現在學生面前，必然贏得學生的喜愛。將學生的眼光從各種娛樂明星的身上轉移至教師“明星”身上，對學生個性的正面塑造和價值觀的正確樹立是有積極意義的。
三、積極引導活躍的求異思維
求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受既有信息或思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維是創新思維的基礎，屬于辨異思維，包含逆向思維，它最大的特性就是不受特定模式的局限，走出思維定式，能以不同的視角來分析，對學生不斷提升創造力非常有益。在以教師為引導者的課堂上，應該積極鼓勵學生尋找文中的求異思維，并提出自己不同的見解。如《燭之武退秦師》一課，文中的鄭伯、燭之武在說服他人時均采用了典型的差別思維。鄭伯看燭之武有怨言，直接先承認自己的錯誤，然后告訴他“然鄭亡，子亦有不利焉”這樣一個與燭之武切入點不同的事實。同樣，燭之武在勸說秦伯時，也先避其鋒芒，承認“鄭既知亡矣”，然后反秦伯欲與晉國瓜分鄭國的想法直接告訴他——好處全是晉國的，你沒有。在文中既有的例子基礎上，引導學生思考，在課文中還有可能出現哪些不同的情節呢？實踐證明，學生的發現力是驚人的，比如：①如果鄭伯不先承認錯誤，燭之武還會出面去見秦伯嗎？②燭之武說鄭國不滅，可以為秦國使節過往提供方便，那晉國也可以啊，如果瓜分了鄭國，秦國使節經過自己的領地不是更方便？③與秦穆公有違約過節的是晉惠公，而現在的晉文公重耳是在秦穆公幫助下當上晉國國君的，如果秦穆公不聽燭之武的挑撥之言呢？④燭之武即使勸退了秦國，如果秦國沒有派人幫忙守衛，晉國是不是還會執意攻打鄭國？
四、先發散后收斂的衍射思維
求異思維有靈活性、積極性、多元性、試錯性等幾個典型特征，其中多元性求異即衍射思維，也是我們常說的發散思維。學生個體思想活躍，百家爭鳴的現象出現，說明求異思維引導的效果已經顯現，接下來教師所應做的是聯合作為思維主體的學生逐一試錯，為尋求科學合理的解題答案而不斷嘗試、糾偏、論證，在探究過程中反向地激發思維主體的批判態度，反復錘煉其思考方式，最終再收斂思維，共同得出群體認同的正確答案。為引導學生談論自己的想法，教師可以適當拋出問題，例如，在《燭之武退秦師》中，如果是你的話，你將如何說服燭之武出面去勸說秦伯呢？你是不是有更好的方法去勸說秦伯退兵？實踐中，學生給出了許多種回答，對于第一個問題，比較典型的有以下幾種：①許諾給燭之武足夠的賞賜；②用激將法，假說鄭國無人能退秦；③用燭之武家人性命逼迫燭之武就范。其實這些回答里邊并沒有標準答案，無人能確定使用這些手段是不是就能使燭之武答應去勸說秦伯，但提出問題旨在激發學生的思考興趣，同時，根據學生提出的回答，教師可以協助加以分析，結合背景、場景、人物性格等尋找邏輯上行得通的說法，達到收斂思考的目的。
五、正確發揮多媒體教學的作用
當前新課改、素質教育已漸入主流，多媒體作為新語文課堂中的一種重要教學手段，可以彌補傳統語文教學方式在視聽方面的缺陷，使課堂表現形式多樣化，內容更加充實，引起學生的參與欲望。但無論用何種形式的教學，內容才是一節優秀課堂的靈魂。教師在進行課件制作時，重點應放在如何圍繞教學大綱展開學生有興趣的學習、討論，而非如何利用花哨奇特的課件吸引學生眼球，否則將脫離了新課改和素質教育的初衷,走向了一個為課改而課改的極端。言必稱多媒體，“無多媒體沒資格上課”，多媒體做得漂亮就被認為是好教師等怪象使新課改為形式所掩，有作秀之虞。多媒體作為新型教學工具，可以直觀、多方面地展示板書或口述無法表現的復雜關系，可以便捷地調用各種資源補充課堂形式，可以對教學內容進行適當的延伸，等等?？傊?，多媒體與傳統教學方式的關系是互補而非取代，遵循新課改理念的多媒體教學應該是為課堂內容服務的，不可本末倒置。
六、提升自身素質，應對課堂教學挑戰
在新課改不斷推進的背景下，教師只有不斷地提升自身各方面素養，才能適應不斷變化的教學專業知識素養、文學知識素養，以及教育學、心理學等其他相關學科知識素養。語文學科輻射面廣泛，除了語言使用的工具性知識面以外，還涉及藝術、歷史、地理、社科、政治、天文等，這要求語文教師不僅要有廣泛的知識面，更要有精心的課前準備，在新課程的教學方法下，活躍的課堂思維隨時考驗教師的學識及應變能力。比如在上文的《燭之武退秦師》課堂上，學生提出，晉文公退兵的三個理由表面雖然成立，但無法保證秦國留在鄭國的守兵退去之后，仍不進攻鄭國。一般教師對于這種問題是無法進行回答的，只能不予深究。但為了避免打擊學生思考的積極性，教師如果能夠在課前有充分的準備，就可以從容地要求學生課下在學有余力之時先自行尋找答案，然后再與教師互相印證答案。實際上，《左傳》由于從撰寫的出發點考慮，并未完整記錄當時的情況。在《史記•鄭世家》中記載：“秦兵罷。晉文公欲入蘭為太子，以告鄭。鄭大夫石癸曰：‘吾聞姞姓乃后稷之元妃，其后當有興者。子蘭母，其后也。且夫人子盡已死，余庶子無如蘭賢。今圍急，晉以為請，利孰大焉！’遂許晉，與盟，而卒立子蘭為太子，晉兵乃罷去。”原來，鄭文公有一子名蘭，流亡時受過晉文公恩惠，比較親晉，晉文公要求鄭國立蘭為太子的要求得到了滿足。另外晉文公的仇人鄭大夫叔詹自殺了，而且晉國其實對秦和楚仍存有忌憚，所以晉文公這才順水推舟退兵，休養生息。同樣，學生還有許多疑惑，例如，第一，如此足智多謀、膽識過人的燭之武，為何不被重用？第二，面對發牢騷的燭之武，鄭伯為何不安慰、許諾？第三，氣沖斗牛、牢騷滿腹的燭之武，為何答應鄭伯出使秦營？第四，養馬為生的燭之武何以敢出使秦營？這些問題只要做夠功課，都是可以解答的。
七、總結
契合新課改理念的課堂形式是多樣化的，教師應結合自身及教學對象的實際情況進行適當的調整，但總體的理念和出發點必須以有利于學生身心發展為標準,要秉承著學生情感、態度、價值觀正確發展的宗旨和原則實施教學。
作者：賴丹 單位：福建省漳州市漳州立人學校
第四篇：新課改下語文教學改革思想
一、新課程體系下，小學語文教師應努力更新教育觀念
想要完成小學語文新課程的要求，必須要有創新型的教學理念，否則就難以實現。尤其是小學生正是智力、思維能力全面發育的階段，作為教師就必須要引導學生樹立正確的學習觀念。在小學語文課堂教學中，不能再以課本作為主導教學內容，要時刻注意學生的心理需求和個人優勢，在教學方式和方法上進行創新，要不斷開拓進取，要因材施教。要對小學生進行素質教育，不要一味地看重學習成績，要注意發掘小學生的興趣愛好，要對小學生的思想道德素養、探究能力、社會主義思想進行培養，要實現整體素質教育。同時教師還要注重對學生的思想意識的轉變，要改變學生傳統思想，要遵循教學活動的客觀規律，由于學生的學習能力和性格各有不同，教師就必須要充分培養學生的主動性和自覺性，要激發學生的學習興趣，挖掘學生的個人特長，然后展開針對性的教育。此外，最重要的就是對學生人品的塑造，教師要以自己的言行舉止去熏陶和感染學生，讓學生能學會做人的道理，為今后的學習和工作打下扎實的基礎。
二、新課程體系下，小學語文教師應努力轉變角色
小學語文教師不僅要對教學理念進行重新定位，還需要轉變教學角色，要向學者型和研究型教師發展。
（一）要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力
在傳統語文教學課堂中，教師一直占據著主體地位，課堂活躍度不高，教師說的話就是準則，學生必須嚴格執行。在新課程要求提出后，教師就必須放下自己師長的架子，要與學生進行相互交流，以朋友的身份去了解學生的內心需求，要鼓勵學生自主學習，注重對學生探究能力的培養。尤其是在當今網絡信息形勢下，學生接受信息的渠道較廣，經常會給教師提出一些難以回答的問題，所以教師應該與學生共同學習、共同研究，要培養學生的創新意識。
（二）教師要向學者轉變
目前我國小學語文教師的學歷普遍較低，這就對我國教育事業的發展起到了限制作用，在未來教師的學識也要不斷提高，不再完全依靠課本進行教學，要轉變“教書匠”的角色，要能參與教研活動，解決教學問題，要提升教學水平，要增加實踐教學經驗。
（三）新課程更需要開放型的好教師
在傳統小學語文教學模式中教師的教學方法過于陳舊，主要是依靠課本進行備課、教學，這已經與社會發展形勢相脫節。在新課程中強調了學校與社區和家庭的溝通、互助，教師要結合生活中常見的案例進行教學，要讓小學生善于發現生活中的語文常識，要創新教學方式，要挖掘周邊的教育資源，要逐步實現終身教育的目標。
三、新課程體系下，小學語文教師應掌握科學的探究學法
小學語文學習方法對于學生今后的學習發展至關重要，如果沒有一個好的基礎就不能建造成高樓大廈。在新課改要求中，明確指出了小學生探究能力的培養，教師要將學生作為語文課堂的主體，豐富學生的語言積累，開展小組教學，讓學生以小組的形式討論問題，培養學生的團隊合作意識和探究能力，教師要盡量與學生成為朋友，以朋友的身份去引導學生進行語文學習。所謂改變傳統的教學模式，就是教師要在課堂上給予學生足夠的空間，讓學生能有去進行自主學習、討論、總結的時間，要多關注學生的學習情況，給學生講解不懂的問題，要讓學生敢于走上講臺，可以以個人演講的方式增強學生的自信心，教師可以對學生在講臺上的表現進行點評，讓學生明白自己的不足之處。
四、新課程體系下，小學語文教師應注重合作
新課程要求中加大了對小學生合作探究能力的培養，其實這也是對于教師的要求，新課程所提倡的教學策略，如果只靠一名教師根本無法完成，這就需要教師之間加強緊密合作。作為小學語文教師，不能再將語文學科作為一個整體，要多了解其他學科，要學會與其他教師進行溝通、交流，要能共同合作，加強對學生的培養，分析教學工作中的不足之處，要將多學科知識進行相互融合、相互滲透，要實現思維方式上的結合，要對教學方式不斷創新，要敢于探究，加強合作。
五、新課程體系下，小學語文教師要做到與時俱進
當前我國依然將九年義務教育作為重點，作為小學語文教師，首先要與時俱進，要培養學生的語文素養，要將九年義務教育的語文內容作為重點，要積極開展教學活動，給予學生足夠的空間，轉變傳統教學理念，教師要進行繼續教育，學習先進的教學策略，結合學校的實際情況，培養學生的多方面的綜合素質，提高學生對人生的正確認識，增強學生的審美能力，不再以單一的學習成績去評估學生，要讓學生放下心理壓力，注重對學生理解能力的鍛煉，要豐富學生的文化視野，要讓學生德、智、體、美、勞和諧發展。
六、結語
作為一名小學語文教師，首先要能夠從我做起，用自己的言行舉止去熏陶和感染學生，要學習先進的教學理念，不斷充實自己，改變教學方式，積極開展創造性的學生探究活動，要鼓勵學生進行質疑，發現問題，從而指導學生解決問題，要制定語文教學目標，探索新時期的教學管理模式。
作者：農陽光 單位：廣西壯族自治區大新縣雷平鎮中心小學
第五篇：新課改下初中語文教學分析
一、精心做好教學設計，讓教材回歸現實生活
“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”所以學生學的好與壞，與教師息息相關，所以我們要想方設法對教學過程進行精心的設計，促進學生學習的積極性。我們在進行教學設計時不能只是簡單的羅列教學大綱的知識目標和知識點，只考慮把完整的知識講授和呈現給學生。而是要認真分析本節的教學的三維目標，仔細學習并吃透教材，對教材進行研究。根據自己教學對象的特點，精心從導入、設問、活動、訓練、課件等環節設計好教學過程。還應考慮與學生交流的語言，學生已有的知識基礎、學生回答問題的勇氣、對活動參與的程度、是不是剛上完體育課等等細小環節進行設計。新課改下的語文教學要求，每節設有“觀察”、“思考”、“探究”、“研究性學習”和“實習作業”等，可以直接改變學生的學習方式，讓學生多種感官協調統一，從而感受、探索和發現未知。只要教師結合學生的實際和我們的生活，精心做好教學設計工作，才能保證語文課堂效率的高效率。
二、建立關系、培養情感
這里所說的不僅是指要培養教師和學生之間的情感，更主要的是提升學生對語文學科的感情。語文教學的藝術是情感的藝術，語文教學的過程也就是情感交流的過程。可以說，學生是在情感交流的過程中獲得了知識。俗話說，親其師則信其道，作為語文教師，必須擁有扎實淵博的知識和靈活生動的授課方法，以獲取學生的信任。教師只有得到學生的信任和學生建立平等、民主、互信的關系，才能在教學過程中獲得學生的共鳴，才能為授課和交流提供感情基礎，創造良好的學習氛圍。除此之外，語文教師還應充分利用語文本身所具有的獨特的文字魅力，積極改變學生對語文的情感，教師應通過調動語文學科的知識性、趣味性，來喚起學生學習語文的興趣，從而激發學生學習語文的自覺能動性。只有這樣，語文才可能成為最靈活、最有趣、最有吸引力的學科，語文老師也才可能成為學生心目中最喜歡的老師。這樣，才能讓學生積極主動得學習語文，才能更好的提高語文成績，也才能提高學生的語文素養。
三、采取有效的教學方法，拓寬學生發展語言的空間
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性和藝術性表現的重要形式之一。教師要根據教學內容，教學目的，教學對象和實際條件，個人的教學風格和能力，確定不同的教學方法，最大限度地發揮課堂上的每一分鐘的作用。在處理知識和技能的基礎上，對重點、難點的知識要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈而又井條有序。在語文課堂的教學中，教師要著手開發學生的潛能。訓練他們的基本功，同時，為了提高學生語言運用的能力，應該在課外開拓發展語言的空間。例如：以小組為單位進行辯論賽，或者進行普通話演講比賽，講故事比賽等。給學生創造一定開拓語言發展的空間，充分挖掘語言能力的潛能。
四、總結
總之，我們要以一顆火熱的心，真誠關注每一位學生，與他們進行真誠的交流，才能激發學生學習語文的積極性和自主性，只要這樣才能使微弱的星星發出耀眼的光芒。一切為了孩子，只要我們教師用心去做，知難而上，相信我們初中語文教學會隨著教育的改革的步伐邁上一個嶄新的臺階。
作者：尤鵬舉 單位：通渭縣華家嶺梁家渠學校