前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下初中英語教學中思維導圖運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：思維導圖作為一種思維可視化工具，已經逐漸被應用到各階段的教學活動中，甚至被譽為是21世紀全球性的思維工具，在促進學生思維能力發展方面可以發揮積極的作用。新課改背景下，初中英語學科的教學要求也隨之發生了改變，教師不僅僅要“傳道授業解惑”，同時還要注重引導學生掌握學習方法，促使學生“愛學、樂學、會學”，而思維導圖的應用則能夠幫助學生形成良好的英語學習思維，提升學生的英語學習效率。為此，本次研究就從詞匯、閱讀、寫作三個方面對新課改背景下初中英語教學中思維導圖的應用策略進行了分析，希望可以為廣大同仁提供參考。
關鍵詞：新課改；初中英語；思維導圖
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，英語學習的重要性是不言而喻的。初中階段是學生學習英語的重要時期，但長久以來在應試教育的影響下，很多中學教師在英語教學活動中仍然是以傳統的、灌輸式方式進行教學，學生對于英語的學習多局限于背單詞、背課文等方面，并沒有真正掌握英語學習方法，自然也就不利于學生英語學習效率的提升，甚至可能會造成事倍功半的效果。思維導圖作為一種整體性思維工具，將其應用到初中英語教學中，可以通過表格、圖片、文字、圖形等方式對內容及內容的相關性進行直觀呈現，有利于幫助學生建立起三維立體的知識結構，對于幫助學生梳理學習思路、加深對于知識的記憶、提升學生的學習效率有重要的作用。
一、夯實基礎——思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用
詞匯是構成語言的基本材料，詞匯學習是語言學習的根基，會貫穿于語言學習的全過程。對于英語學習而言同樣如此，詞匯學習是英語學習的基礎，也是學好英語的前提。在英語學習中，沒有語法則不能很好地表達，而若沒有了詞匯作為支撐，那么就什么也不能表達。只有掌握了充足的詞匯量，才能更靈活、更順利地展開閱讀、寫作等后續學習?？梢哉f，充足的詞匯量是培養學習者語言技能的基礎。尤其是對于初中生而言，他們接觸英語的時間較短，積累一定的詞匯量就顯得更為重要，可以說詞匯量的多少會對學生英語理解能力產生直接的影響，并且也會在很大程度上制約學生的英語學習效率。所以，在初中英語教學中加強對詞匯教學的重視、強化單詞學習的重要緊迫性十分必要。新課標要求初中生要掌握的詞匯量應達到1600個，但是筆者在實際教學中發現，很多學生所掌握的詞匯量并沒有達到要求，而且多數學生存在有恐懼記單詞、認為單詞難背難掌握的現象，學生花費了大量的時間和精力去背單詞，然后過一段時間后就忘記了，在這種情況的影響下，學生對于英語學習，尤其是對于單詞學習的興趣明顯下降，甚至會產生抵觸情緒。沒有了單詞這個基礎，其他的一切學習都是空談。所以，想要提升初中英語的教學質量和效果，就必須要先從單詞教學上下功夫。將思維導圖應用到初中英語的教學中，可以實現對知識點的清晰劃分，并且能夠充分凸顯重點知識，幫助學生將注意力集中在關鍵知識點上，有針對性地進行學習和記憶，明確學習的重點和難點，提升其做課堂筆記的質量和速度，從而切實提升學生學習的效率。而不是眉毛胡子一把抓，到最后撿了芝麻丟了西瓜，影響學生的學習積極性與學習效果。此外，在應用思維導圖進行英語詞匯教學時，教師還可以借助思維導圖適當地進行詞匯拓展，幫助學生形成系統性的詞匯網絡結構，促使學生能夠更方便、更高效地記憶單詞。例如，在學習仁愛版八年級上冊Unit1PlayingSportsTopic2的相關知識時，由于該文章內容中涉及的單詞短語多和人物相關，在教學中教師就可以圍繞“heroes”這個新單詞，以思維導圖的方式來開展教學活動，以“heroes”為思維導圖的關鍵詞，將和人物描寫相關的單詞串聯起來，從而以知識網絡的方式來對人物描寫的單詞、短語進行歸納，提高學生學習的效果。學生在初步閱讀文章的時候，往往會覺得思路混亂、沒有章法可循，此時教師就可以利用思維導圖來幫助學生梳理閱讀思路，引導學生將“deeds、characteristics、appear-ance、age”作為四個分支，在閱讀中結合這四個分支去描述之前所給出的人物，以幫助學生增加閱讀的條理性。在此基礎上，教師可以引導學生通過相互討論的方式，對各分支的填充情況進行進一步的完善。如在填充“appearance”這個分支時，很多學生能想到的詞匯多局限于beautiful、handsome等，而在通過學生間的相互討論后，該分支下所填充的詞匯有了大幅增加，比如elegantly、trendy、muscular、ovalface、smartlydressed等等。此時，學生們的詞匯量已經在潛移默化中得到了擴充。
二、強化思維——思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
閱讀能力培養是初中英語教學的一項重要目標，也是英語教學的重中之重。如果說詞匯是閱讀的基礎，那么閱讀就是對詞匯的綜合應用，也是鍛煉學生英語應用能力的重要途徑。通過閱讀教學不僅可以幫助學生檢驗其詞匯掌握情況，同時還可以在閱讀過程中為學生積累更多的詞匯，并且可以鍛煉學生對于詞匯的靈活應用能力、提升其對于材料的吸收能力、培養學生的理解能力，為學生口語交際能力、寫作能力的提升奠定堅實的基礎。故而，在初中英語教學中閱讀教學同樣是不可或缺的一部分。而教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、提升學生的閱讀能力則是初中英語教學的主要目標?！读x務教育英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“初中英語教學應加強對學生閱讀能力培養的重視。”所以，在初中英語教學中教師應改變傳統的以詞匯教學、文章意思翻譯或語法教學為主的教學模式，合理應用思維導圖來開展教學活動，以思維導圖的方式來幫助學生梳理英語閱讀文本的框架結構，引導學生深入理解文章的內涵與主題，在鍛煉學生英語閱讀思維的同時，促使學生逐漸掌握正確的閱讀方法與技巧，為其今后更好地開展英語學習活動打下基礎。以仁愛版九年級上冊Unit1TheChangingWorld為例，在教學SectionC部分中的文章“ChangesinBeijing”時，為加深學生對于文章內容的理解，教師就可以引導學生借助思維導圖來閱讀本文內容，對于1、2、3段的中心內容進行梳理總結，并以思維導圖分支的方式呈現出來。比如文章的第一段，其主要內容即“AuthorhasvisitedhisgrandmotherinBeijing.”（作者拜訪了北京的祖母），第二段的主要內容則為“Inthe1960s，people’slivingconditionsinBeijingwerestillpoor.”（在二十世紀六十年代，北京人民的生活還是貧困的），第三段主要內容為“ChangesinBeijingafterthereformandopeningup”（改革開放以后北京發生的變化）；通過總結各段落的中心內容，文本的大致框架就出來了，此時學生就能夠初步了解文章所要描述的大致內容，在后續閱讀時就會更有方向性、針對性。在此基礎上，教師可以引導學生再根據各分支的中心內容對相應段落展開深入的閱讀，同時可以尋找文中的內容線索來為總結的中心內容提供支持，比如，在第二段的分支下，可以填充”Manyfami-liescouldnotgetenoughfood.”“Inthe1960s，manyroadswerenarrow.”等；在第三段的分支下則可以填充“Peoplecanenjoygoodmedicalcare.”等內容。以這樣的方式來進行閱讀教學，可以幫助學生清晰梳理文章結構，然后引導學生圍繞文章的大致框架展開更深入的閱讀，實現對各段落內容的拓展延伸，從而在加深學生對閱讀文本內容理解的同時，幫助其形成正確閱讀方法、閱讀思維，提升其閱讀能力。
三、提升能力——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用
閱讀和寫作自古不分家，兩者是相互依存、相互影響的。閱讀是寫作的基礎，通過有效的閱讀可以為寫作積累更多的素材、方法，而通過寫作則可以對閱讀中所獲取的知識、內容進行實踐應用，是閱讀的進一步升華。但是對于多數初中生而言，英語寫作都是其非常畏懼的部分，很多學生在寫英語作文時都存在有“不知如何下筆”“東一鋤頭、西一榔頭”的現象，寫出來的英語文章往往有明顯的拼湊、前言不搭后語的現象。寫不好，所以畏懼，越畏懼越不愿意寫，從而形成惡性循環，使得寫作成為英語教學的難點。但是新課改后，尤其是在新高考落實后，對于學生英語寫作能力的要求有了進一步提升，所以，積極采取有效措施幫助學生克服英語寫作的畏懼心理、提升其寫作能力非常必要。就實際教學狀況而言，學生之所以不會寫、不敢寫，一方面是因為缺乏一定的英語素材積累，另一方面就是缺乏寫作方法和技巧。所以，在教學時，教師一方面要加強對詞匯教學、閱讀教學的重視，幫助學生夯實基礎，積累素材，為其寫作能力的提升奠定基礎。另一方面還需要加強對學生寫作方法的指導，也就是說要引導學生學會搭建寫作框架，讓寫作變得更加有條理性、邏輯性，保證寫作的完整性。而思維導圖的應用則能夠很好地滿足這一教學需求，教師可以引導學生將寫作主題作為思維導圖的主干，然后根據主干來進行主題分解，梳理寫作思路，從而達到搭建寫作框架的效果。比如在完成了Unit1TheChangingWorld的學習后，教師就可以在為學生講解了文章內容、繪制了詞匯思維導圖后，引導學生結合繪制的詞匯思維導圖來寫一篇介紹人物的小作文。此時學生已經形成了思維導圖和知識間的關聯，對于“人物介紹”類的寫作業有了大致的思路，即可以從“deeds、characteristics、appear-ance、age”四個方面入手進行寫作，加之還有詞匯思維導圖作為協助，學生的寫作思路也會相應地拓展，寫起來自然會容易很多。以這樣的方式進行寫作教學還可以實現寫作教學和詞匯教學、閱讀教學的有效結合，讓寫作不再是單獨的、難以駕馭的模塊，對于提升學生的寫作能力有積極作用。
四、總結
總而言之，在初中英語教學中合理應用思維導圖來開展教學活動，不僅可以豐富英語課堂形式，還可以為學生英語學習效率的提升提供幫助。今后教學中，教師仍需要不斷地探索該教學模式在初中英語教學中的靈活應用方法，以不斷提升初中英語課程的教學質量。
作者：黃靜 單位：福建省泉州實驗中學