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在新課改環境下，老師逐漸更新了自己的教育理念，對教學策略進行了有效創新，這對于教學質量的提升有著非常重要的價值。在高中數學教學活動開展的過程中，為了有效提升教學的有效性，老師需要積極探索新的教學策略，充分發揮先進教學手段的輔助作用，不斷優化課堂教學形式和教學方法，喚醒學生學習數學的興趣和欲望，促進學生主動探究，從而有效培養學生的數學核心素養。
一、在新課改環境下構建生活化的數學課堂，激發學生的學習動機
要想在教學過程中激發學生的學習動機，必須要在課堂中提供給學生比較感興趣的研究材料，這樣才能保證學生在學習的過程中處于積極的狀態。在新課改環境下，要想促進高中數學教學效果得到進一步提升，首先需要將學生的學習動機和學習興趣激發出來。如果在教學過程中，學生對數學知識難以理解，其中最主要的一個原因就是數學教學與現實生活相脫節了[1]。相關研究結果顯示，學生在學習數學知識的過程中更容易對自己比較熟悉的數學知識感興趣，在心理上也更愿意接受和理解自己比較熟悉的數學知識。那在數學教學中如何拉近學生與數學之間的距離，讓學生對數學知識產生熟悉感呢？這就需要老師從實際生活入手，根據學生已有的生活經驗，將學生難以理解且枯燥無味的數學知識轉化成生活中比較常見的一些案例，或者將數學知識融入學生比較熟悉的生活情境中，從而激發學生學習數學的動機，促進學生對相關數學知識的理解和掌握。以“拋物線”為例，在課堂教學中，老師可以根據學生的實際生活將打籃球的生活例子引入課堂，并挑選一段精彩的 NBA 視頻在課堂中播放，并以慢動作的形式將視頻重復回放，讓學生仔細觀察 NBA 球員打球的過程，尤其要仔細觀察籃球被拋出之后落到地上這個過程中籃球的運動情況，從而引導學生在自己比較熟悉的打籃球情境中對拋物線進行直觀的了解和認知。在課堂教學中引入籃球主要是為了拉近學生與拋物線之間的距離，為學生營造一種熟悉感和親切感，調動學生積極的情緒，促進學生進行豐富的想象，從而激發學生的學習動機，促進學生對拋物線知識主動探究和了解，為接下來教學活動的開展奠定良好的基礎。
二、在新課改環境下打造科技化課堂教學，喚醒學生的學習熱情
隨著我國網絡技術以及信息技術的發展和應用，各行各業在發展的過程中也迎來了新的曙光。多媒體教學工具的有效應用也在一定程度上推動了高中數學教育的進一步優化和創新[2]。目前大部分老師在教學過程中都能夠靈活應用先進的網絡技術和信息技術，這就為高中數學教學活動的順利有效開展起到了良好的輔助作用。以“等差數列知識”為例，在開展課堂教學的過程中，老師就可以通過多媒體課件的播放來生動闡述等差數列的性質和意義。比如，老師可以利用多媒體將唐僧分西瓜的故事生動形象地展示出來：“在西天取經的路上，唐僧突然感覺非?？诳?，于是請求孫悟空到周圍去看一看有沒有解渴的東西，孫悟空到附近轉了一圈，突然發現有一個西瓜園，然后就跟主人討要了幾個西瓜，八戒平時飯量比較大，要求孫悟空為自己多分一些西瓜，但是由于西瓜數量有限，孫悟空感覺非常惱怒。后來為了化解二人之間的矛盾，唐僧就巧借等差數列讓二人和好如初。”通過以上故事的呈現，雖然能夠在短時間之內讓學生投入到學習狀態中，但是在漫長的教學過程中隨著這種教學方式的應用頻率不斷增加，學生就會產生一定的審美疲勞，這就對數學教學活動的開展產生了不利的影響。基于此，要想在教學過程中促進先進教學技術優勢的真正發揮，需要老師緊跟時代的發展步伐，確保教學與時俱進，對科學的教學手段和技術進行合理應用，不斷創新教學技術的應用方法。比如，老師可以通過廣闊的網絡平臺發揮新媒體的優勢，如微信公眾號、微博等來輔助開展數學教學活動。在等差數列教學活動開展的過程中，老師就可以搜集一些有關等差數列方面的趣味小故事和學習技巧，選擇一些相關的圖片和視頻添加上去，對排版進行精美設計，并在微信公眾號中分享和轉載，吸引學生的注意力，引導學生對這部分知識進行自主學習。此外，老師還可以選擇一些數學話題發布在微博上，鼓勵學生探討交流，并通過留言發表自己的想法和見解，不斷增加數學教學的趣味性，從而喚醒學生學習數學的熱情，發展學生的數學核心素養。
三、在新課改環境下開展互動式教學模式，發揮學生的主體作用
在傳統數學教學模式中，老師為了完成教學任務，往往在課堂教學中以最短的時間為學生傳授相關的數學知識，剩余課堂時間就通過試卷或者習題的形式讓學生對所學的知識進行自主消化和吸收，整個課堂教學中老師與學生之間幾乎是零互動，雖然老師會通過巡視來了解和幫助學生，但是學生自主提問的積極性并不高，一般提問的都是一些學優生，而大部分學生都是自己探索和學習，如果遇到自己實在解決不了的問題就會放在一邊不予理睬，久而久之，學生累積的問題越來越多，嚴重影響其學習效果和學習質量，導致學優生和學困生之間的差距越來越大，出現了嚴重的兩極分化問題。出現以上問題，主要是由于老師的教學思想和教學觀念比較落后，課堂教學采用一刀切的教學模式，整個教學缺乏有效的互動，學生是在指揮和要求的狀態下接受知識的，老師在課堂教學中掌握著主動權[3]。隨著新課程改革的不斷深入，老師要轉變陳舊的教學思維，在課堂教學中發揮學生的主體作用，自身則要輔助學生和引導學生進行學習，并與學生之間進行積極的互動和交流，為學生提供自我表現的機會，讓學生成為課堂的主人，進而通過相互之間的交流、探討、互動和分享，不斷優化高中數學教學效果。以“等比數列”為例，在課堂教學中，首先老師可以根據學生的學習現狀和個體差異性對其進行科學合理的分組，一般一個小組成員以 4~6 人為宜，每個小組可以自主選出一個組長，然后，老師可以根據等比數列設置相關的問題引導各小組進行探究。“等比數列和等差數列之間的異同點是什么？它們之間有著怎樣的關聯性呢？在等比數列和等差數列習題解答的過程中，你們如何對二者進行區別對待呢？”每個小組在探究問題的過程中可以由學優生帶領學困生和中等生一起開展合作探究學習活動，如果小組在討論過程中遇到一定的瓶頸期，或者發生了一定的分歧，老師就要發揮自身的引導作用，給予學生一定的點撥和指導。學優生可以將自己所學的知識和解題經驗分享給學困生和中等生，學困生和中等生也可以積極分享自己的看法和思路，完善和優化自身的不足。這不僅有助于師生之間、學生之間的有效互動和交流，還可以促進學優生和學困生共同發展、共同進步，拓展學生的數學思維，有效弱化學生之間的差距，全面提升高中數學教學的有效性。
四、在新課改環境下開展問題導入式教學，激發學生的思考欲望
在新課改環境下，一名合格的高中數學老師需要在教學過程中對數學問題精心設計，激發學生的思考欲望，確保學生以積極主動的狀態參與到課堂學習中，調動學生探究數學知識的主動性，深化學生對數學知識的思考，促進學生對數學知識進行自主理解和認知，從而有效優化高中數學教學效果[4]。以“函數與方程”為例，在課堂教學中，老師可以引入函數 f（x）=lnx+2x-6，并要求學生對其零點問題進行探究，在問題的引導下學生陷入了探究和思考中，當學生的數學思維最活躍的時候，老師可以引導學生從特殊到一般對零點問題進行探究，進而讓學生對二分法的計算原理和算法進行初步了解。接下來，老師也可以通過引入典型例題，引導學生進行具體分析，鼓勵學生從數和形的角度對函數零點的定義進行進一步體會，讓學生對數學思維的嚴謹性進行深刻認知。同時老師可以設置相關的課堂練習，將數學結合思想、函數與方程思想在習題中進行有效滲透，引發學生深入思考，不斷深化學生對函數與方程知識的理解和認知。最后，老師還可以組織學生進行課堂小結，鼓勵學生積極發言，對所學的知識進行系統的整理，交流分享自己的學習收獲。在整個教學過程中，老師通過數學問題的導入，引導學生對整個教學內容進行系統性、整體性、全面性的探究和學習，不僅有助于學生數學思維的發展和提升，還有助于不斷強化高中數學教學效果，有效實現新課程標準要求下學生數學核心素養的培養目標。
綜上所述，在新課改環境下，高中數學教學活動在開展的過程中，要想不斷優化教學效果，提高教學質量和效率，一方面可以構建生活化的數學課堂，激發學生的學習動機；另一方面可以打造科技化課堂教學，喚醒學生的學習熱情，同時還可以開展互動式教學模式，發揮學生的主體作用，此外還可以開展問題導入式教學，激發學生的思考欲望，從而不斷提升學生的學習效果，發展學生的數學核心素養。
作者：何永龍 單位：甘肅省永靖縣移民中學