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摘要:隨著課程改革的持續推進，基礎課程教育實踐的穩步提高。在課改理念的指導下，愈發重視學生教育的主體地位。諸多課程從課改實際出發，調動學生積極性，幫助學生學會學習，提高學習效果與能力，以促進其全面發展。這其中，體育與健康課程關注點在于滿足學生的需要和重視情感體驗，也同樣將全面發展放在學生教育工作的中心位置。
關鍵詞：新課改中小學快樂田徑
一、新課改下體育教學訓練理念闡釋
體育日常教學訓練應當樹立以“學生發展”為中心的理念，建立教師服務意識。首先，教師在教學訓練中應轉變角色定位，使自己成為學生學習的組織者、引導者、幫助者。其次，教學訓練內容要符合學生身心發展特征，力求受學生喜愛。再者，教學訓練手段和方法應當多元，要提高學生的學習效果。最后，營造民主、寬松、活躍、愉快的體育教學訓練氛圍，增加學生學習的愉快體驗。
二、“快樂田徑”初探與模式構建
（一）何謂“快樂田徑”。所謂“快樂田徑”，就是在日常的田徑教學訓練中添加興趣性元素，豐富教學內容，多樣化教學手段，從而提升教學體系的質量和水平的一種教學訓練理念。從最初的內容設置，到教學方案選擇，任何一項體育項目的教學都有自身的獨特性。通過了解中小學生田徑項目教學現狀，我們一致發現，即師生對田徑“談而色變”，說明了田徑類項目目前的窘境，而這一情況通常也反映在教學內容選擇、方法實施等方面。因此，我們需要將目光投射到其趣味性構建的角度中來。唯有因材施教、循序漸進，充分考慮學生基礎身體狀況，才能達到理想的教學訓練效果。
（二）“快樂田徑”的教育訓練的模式構建。模式是一種參照性指導方略，是前人對相關問題的總結和概括，具有可重復及創新性。教學訓練模式指的是在教學、訓練過程中，長期總結的、致力于提升教學及訓練效果的固有方式。在以往的教育教學環節中，由于教師主體地位的確立，其呆板的教學手段及內容，往往使得課堂成為枯燥的“戰場”。學生丟失原有的主動興趣，從而怕苦畏難，效果往往大打折扣。因此要扭轉這一局面，提高中小學生參與田徑活動的積極性，教師就應當轉變施教角色，通過合理策略構建一個快樂的田徑課堂?；谛抡n改對學生主體地位要求，筆者建議在教學實踐中構建田徑教學訓練的四種模式。分別是提升學生體育文化素養的人文故事模式，確保學生積極參與的游戲活動模式，增加藝術與時尚性的藝術感染模式，最后是重新確立學生主體地位的角色反轉模式。
1.人文故事模式。日常田徑教學訓練往往由于單一的內容、機械的教學手段方式而略顯枯燥，訓練效果不佳的同時還會使得學生產生抵制田徑的主觀情緒。因此，如何在教學訓練的同時，鋪墊好、講解好田徑項目活動故事，就顯得尤為重要。田徑項目是最早的競技體育活動，其擁有豐富的歷史底蘊。在近現代體育發展中，到處充斥著它的身影。我們可以通過講解奧林匹克運動發展脈絡，通過一個個小故事進行串聯，將其敘述給孩子們，以提升他們對于田徑運動項目的興趣。例如，通過講解“最美墊底者”阿赫瓦里的故事，告訴同學們，即使失敗了，只要堅持就值得擁有鮮花和掌聲。
2.游戲活動模式。快樂體育的內核在于內容與形式的改變，內容當然可以通過游戲來獲取。在教育教學中，通過穿插合理的游戲環節，進而改善課堂節奏，是一個很好的調節方式。不僅對于學生是一種放松實踐，也能夠緩解體育教師繁多課堂下的疲乏。當然，這一過程中，需要老師進行風險的預防與處理，以保證學生的安全。
3.藝術感染模式。田徑項目教學實施也需要相應手段的輔助，才能擺脫項目本身重復訓練的枯燥與乏味。在日常的訓練環節中，我們可以增加一些音響設備。其作用有二，第一可以作為訓練之余日常的休憩與放松，其二可以作為學生“動”的一種韻律。田徑教學不一定非要在項目技能上較真，只要在合理穿插，使學生“動”起來，就能夠達到體育課的效果。例如，在學生長跑環節中，播放一些比較亢奮、激昂的音樂，以增加學生斗志。在游戲環節，添加配對音樂，以達到一定的趣味性。
4.角色反轉模式。關于反轉課堂的教學實踐一直以來都較為熱門，反轉課堂致力于改變教師主導的課堂狀況，提升學生的主體地位。在日常教學訓練活動中，應當積極鼓勵學生轉換角色，在充分掌握技能的情況下，讓其充當“老師”，講述給大家聽，最后教師進行總結。這樣不僅提升了學生的積極性，而且能夠以優帶“劣”，在學生間產生積極的學習效果。
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作者:薛良峰 單位:山東省青島市西海岸新區太行山路小學