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課堂教學看似平常，其中卻蘊含許多教學規律，這些規律不是單純能從書本上學習到的理論知識，而是需要在不斷積累中獲得的經驗，尤其是在新課改背景下，新高考方案的思想是追求共同基礎上的差異發展。新高考變成有選擇的“學”、有選擇的“考”，由考學生的“短”變為考學生的“長”。這些改變使得教師也需要改變，改變教育觀念及形式，為了適應新課改，青年教師又該如何開始教學呢？
一、新課改背景下物理學科的變化
新課改從“3+X”模式變為“3+3”模式，文理不再分科，物理學科從理科必修科目變為選考科目，地位變得十分微妙。從2017年和2018年上海選考科目的情況（表1）可以看出，選考物理學科的學生由2017年的19516人減少為2018年的14814人，下降了24.1%，物理學科在所有學科中屬于難度較大科目，這無疑成為學生避免選擇物理的重要原因；而新課改下選考科目的賦分制使得選擇物理作為選考科目的考生在高手如林的“戰斗”中難以獲得理想的成績，這也迫使很多考生放棄了選擇物理作為選考科目。但是，當學生進入大學學習后，不少專業都需要學生具有一定的物理基礎。那么，在新課改背景下的物理學科該如何設置教學內容、如何進行教學安排，才能讓即使不選擇物理學科作為選考科目的學生具備專業所需的物理基礎，從而適應大學的物理學習？如何讓選擇物理學科作為選考科目的學生真正喜歡學物理，享受學習物理并獲得物理核心素養？這對新課改背景下的物理學科也是一個巨大的挑戰。
在《普通高中物理課程標準》2017年版中提出了物理核心素養：物理觀念、科學思維、科學探究、科學責任與態度[1]。在新高考制度下，物理作為選修科目，面臨巨大挑戰，高考更側重對能力的考查，不僅對學生的要求提高了，對教師的要求也更為嚴格，這既是未知，又是挑戰，更是機遇。物理核心素養下的課堂教學需要教師做出改變：要進一步注重基礎、進一步感悟方法、進一步聯系實際、進一步加強實驗、進一步實踐教學理論模型。青年教師有一定的理論功底，實踐經驗卻相對匱乏。年輕既是優勢，又是短板。年輕，就有更多的精力迎接新的挑戰、學習新理論，就會更容易接受新思想、新觀念；但年輕又往往缺乏經驗，在處理問題時不夠冷靜、沉著、從容。年輕人明確自己的優勢和不足，多聽、多看、多學、多思、多交流，以此彌補不足，努力成長為以培養學生物理核心素養為目標，具有深度、廣度、寬度的教師。多聽，多聽其他教師的課，經驗的習得往往開始于模仿，多聽其他老師的意見和建議；多看，多看書，豐富理論知識，多看示范課，尋找亮點與特色；多學，學無止境，學新技術，學新思想；多思，多思考、多反思；多交流，與有經驗的人交流、與年輕人交流、與不同學科的人交流、與學生交流，思想的碰撞往往會產生不一樣的火花。
三、新課改背景下的物理課堂
以上海格致中學徐正一老師的《氣體實驗定律的應用》為例。徐教師用3分鐘復習氣體實驗定律公式以及適用條件；用5分鐘的隨堂測驗檢測學生掌握情況，針對學生出現的問題及時指導；在《氣體實驗定律的應用》的授課過程中，采用兩個關于塑料瓶的演示實驗，進行情景教學。第一個演示實驗：裝滿水的塑料瓶，在靠近瓶底處扎幾個小孔，開始時有水流出，蓋上瓶蓋一段時間后水不再流出，問：為什么要蓋上瓶蓋后一段時間才不會流出？由學生分析完之后提出第二個問題：如何能讓水瞬間就不流出？這個問題由學生獨立思考完成，并請學生在講臺上演示。第二個演示實驗：播放視頻——會跳舞的硬幣，在空瓶子上放一枚硬幣，看到硬幣在瓶口不停地跳動。讓學生思考和計算硬幣跳動的頻率與溫度的關系，引導學生建立合適的模型：在硬幣跳起前將瓶內氣體視為定質量氣體，使問題變得簡單，將變質量問題轉化為定質量問題，回到所學知識點，滿足氣體實驗定律的使用條件。之后用學生的計算結果與通過音頻記錄的實驗結果進行對比，發現誤差，隨后引導學生思考誤差產生的原因：是理論有問題還是模型有問題？最后，與同學們一起進行小結和延伸。從課堂結構來看，與傳統課堂很相似。但從教學內容涉及來看，與傳統課堂之間有較大區別。本節課的亮點是學科素養的滲透體現在許多細節中：用于情境設置的演示實驗來源于生活、貼合生活，引導學生要善于觀察生活，體現物理來源于生活、回歸于生活的特性；研究方法采用探究與建模，探究過程注重動手能力的培養，滲透科學觀念、理論聯系實際的理念。整堂課不僅傳授知識，還在探究的過程中培養學生解決問題的能力，培養學生的物理觀念、科學思維，以及科學探究能力、學生的科學責任與態度，對學生進行物理核心素養的滲透。新課改，一切都是新的：新課標、新教材、新高考。在新課程背景下，學生應該在物理學習過程中發現和認識到物理學的美，具有物理核心素養，并獲得核心能力。對于青年物理教師而言任重道遠，吾等還需“上下求索”。
參考文獻：
[1]谷雅慧.普通高中物理課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.
作者:江翠 江志強 單位:新疆農業大學附屬中學