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【摘要】素質教育的不斷推進對高中數學教師開展數學教學活動提出了更高的要求，也帶來了更多的挑戰。為創新高中數學教學課堂，落實在數學教學中體現數學核心素養，在引導學生轉變學習方式中實現教學發展，高中數學教師必須深入理解核心素養，有效解讀核心素養，在正確認識高中數學教學課堂教學問題中，轉變教學關注點，創新教學方法，實現教學課堂的新構建。
【關鍵詞】高中數學；核心素養；學習方式
受高考指揮棒的長期影響，高中數學教學課堂在很長一段時間內都處于被動化、機械化、僵硬化境地。學生的數學學習完全依賴教師的教學活動，學習方法單一；教師的教學活動完全依照高考目標，教學活動僵硬。這樣的數學教學課堂不僅如“一潭死水”，更與新課改下的素質教育教學要求背道而馳。高中數學教師要想改變高中數學教學課堂教學現狀，建構為新課程需要的高中數學教學新課堂，就必須在教學活動中從核心素養出發，在理解核心素養、解讀核心素養中采用多種教學手段讓教學體現核心素養，在推動學生學習方式轉換中實現對學生數學核心素養的有效培養。
一、核心素養在高中數學學科中的具體內容及意義
與傳統數學教學課堂上追求學生高分數、高成績的教學目標有所不同，素質教育下的高中數學教學更主張對學生數學核心素養的有效培養。它關注學生的個人發展、學習體驗，與傳統數學教學截然不同。這里所說的核心素養指學生在數學學習過程中對課程知識的有效掌握，對學習方法的有效提升，對道德品質的有效發展。將其具體化到高中數學教學課堂上，包括學生在數學學習時所必須養成的邏輯思維能力、數學知識學習能力、創新能力、符號意識、推理能力等[1]?？梢哉f核心素養的提出為高中數學教師開展數學教學活動提供了新的方向。按照核心素養要求落實教學活動，在給予學生學習空間中轉變學生的學習方式，不僅能夠為高中數學課堂注入新動力，也能夠讓教學緊跟教育發展，讓數學教學活動更加有效。
二、高中數學教學課堂教學現狀分析
（一）教師層面
目前在高中數學教學課堂上，受傳統教學模式及應試教育的長期影響，大部分教師在開展數學教學活動中更強調的是自身的主體地位。在教學過程中，為求將知識傳遞給學生，讓學生能夠獲取更高分數，“一言堂”課堂長期存在。高中數學教師也將高考作為衡量自己教學成果的一大重要標桿，“以分定人”教學模式長期影響。在教學過程中，教師忽略學生的個人學習體驗，沒有關注學生的學習方式，從而導致教學走入死胡同，學生的數學成效不佳，學生在“題海戰術”中僵硬學習。
（二）學生層面
數學是一門較為抽象且復雜的科目，尤其是在高中階段，內容更豐富、更復雜。這導致很多學生在數學學習時存在一定的畏難心理，加之高考分數的重壓，許多學生對數學科目更加抵觸，數學學習逐漸成為逼迫性學習，學習有效性不高。在學習過程中，大部分學生都沒有合適的學習方法。由于教師的傳導式教學方式的影響，很多學生在進行數學學習時產生一定的依賴情緒，沒有屬于自己的學習方法。其數學核心素養的發展無法滿足素質教育要求，高中數學教學課堂也在學生僵硬化的學習下成效并不高。
三、基于數學學習方式的轉變，落實數學核心素養培養的教學對策
在高中數學教學活動中體現核心素養，落實核心素養，實現學生學習方式的有效轉變，高中數學教師必須在開展數學教學活動中從以下幾個方面入手：
（一）培養學生數學學習興趣，養成良好學習習慣
學生的學習興趣在很大程度上直接決定學生學習活動的有效性，俗話說“興趣是孩子最好的老師”。因此，高中數學教師在開展數學教學活動時，必須從學生的學習興趣出發，只有讓學生對數學科目產生濃厚的探求欲望，采用合適的方式方法激發學生的學習熱情，學生才能夠以積極的姿態投入數學學習活動，從而在主動學習、深入學習中養成良好的學習習慣。培養學生學習興趣的方式很多，關鍵在于兩點，即教學導入環節和教學方法落實環節。在教學導入環節，教師要“弱化數學難度，強化數學趣味”，采用合適且有趣味的方式降低學生的畏難情緒，采用合適的方式方法做好教學導入。為確保一節數學課能夠順利開展，數學教師也應讓學生在課前做好自學，適當將“翻轉課堂”引入數學教學活動中，讓學生在課前能夠自主學習、深入學習，在課上教師趣味導入、答疑解惑，數學課堂自然能夠成為歡樂的海洋，學生也能夠在善思、善學中養成良好的數學學習習慣[2]。
（二）培養學生數學語言能力，發展學生數學思維
數學不僅僅是一門學科，它更是一門語言。要想讓學生能夠養成數學思維，有效利用數學，實現學以致用，教師在開展數學教學過程中就要關注學生數學語言能力的發展，既要讓學生能夠讀懂數學符號語言，又要讓學生能夠讀懂數學圖形語言。只有這樣，學生才能夠在腦海中建構獨特的數學區域，對數學知識的學習與應用才更到位。學生數學語言能力的發展是數學核心素養培養的重要要求，它的培養也能夠有效轉變學生的數學學習方式。如學生數學語言能力的發展能夠讓學生在解題過程中從多維角度看待題目，從數學題目中抽離出數學圖像；從數學圖像中整合數學符號，從而簡化數學題目[3]。在進行學生數學語言能力培養中教師要注意兩個內容，首先，要要求學生能夠規范書寫數學語言，要正確運用數學符號。這樣學生才能夠逐漸養成數學思維意識，在應用數學語言中走入數學世界。其次，教師要關注學生“數形結合”“圖文結合”等意識的培養，讓學生能夠從這些角度去進行數學題目的學習，這樣學生的數學思維就能夠得到有效發展，數學學習方式也發生鮮明的轉變。
（三）重視數學知識形成過程，提高學生思維能力
數學知識形成過程是學生數學思維的發展過程，也是學生數學學習過程。如何有效地形成屬于學生的數學知識體系，提高學生的數學學習效率呢？這就要求教師在進行數學教學時要充分利用新式教學方法，進行合理引導。
（四）完善數學課堂教學評價，關注學生素養發展
為確保高中數學教學課堂體現數學核心素養，在教學活動中實現對學生核心素養的有效培養，高中數學教師在開展教學活動時必須完善數學教學課堂的現有教學評價機制，將過去的“分值評價”機制轉變到學生的數學核心素養以及學習方式上，關注學生的學習過程，融合鼓勵性評價、結果性評價等，從綜合角度看待學生的數學學習活動。這不僅能夠激發學生的數學學習自信，也能夠有效提高學生的數學核心素養?？傊?，學生數學素養的養成是一個長期過程，這不僅需要學生走入學習課堂，更要求學生能夠愛上學習課堂，學會學習。為有效轉變高中數學教學課堂的教學現狀，引導學生體會數學學科奧妙，在素質教育要求下落時數學核心素養培養工作，高中數學教師就必須端正認識，創新教法，敢于突破，尋求發展，以建構新課堂，實現教學新目標。
【參考文獻】
[1]嚴發銀.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].學周刊，2019（12）.
[2]孫加蘭.基于核心素養的高中數學教學探究[J].名師在線，2019（11）.
[3]蘇振宇.高中數學教學中對數學核心素養的培養研究[J].課程教育研究，2019（11）.
作者:穆萍 單位:甘肅省平涼市第五中學