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小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創意的教學方略。在小學語文課程的教學中,合理地利用合作學習,不僅能夠創設出更好的課堂教學氛圍,還能夠有效提升學生對課堂教學的參與性,深化他們對教學內容的理解與體會。
一、教師要更新教育理念，轉變教師角色
《語文課程標準》提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
二、構建結構合理的合作小組
合作學習小組結構的合理性，是進行有效合作學習的組織保證。教師在組建合作學習小組時，小組的規模要盡可能小到足以使每個人都能有發言的機會，同時又要達到足以包含一定范圍知識面和見解。為得到最佳效果，人數應控制在4到8人之間。為了促進自由式討論，小組所有成員都應具有平等地位，并且小組成員彼此間關系應和諧，能坦誠相待——起碼在組內不應形成尖銳的對抗。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應根據學生的知識基礎，學習能力、性格特點等差異進行合理分組，讓不同特質，不同層次的學生進行組合。這樣分組為各小組之間的公平競爭打下基礎，使課堂有利于學生的交流、合作，有利于異質學生在合作學習中優勢互補，相互學習，相互促進，共同獲得提高。
三、要恰當把握合作學習的契機
合作學習雖有眾多的優勢，但并不是說每堂課都必須有合作學習，有合作學習的也不是說整堂課都要通過合作學習來完成，合作學習并不是越多越好。組織合作學習，要抓住適當的契機，要把寶貴的教學時間用在刀刃上。我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用合作學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性和探索性，學生不加思考就能回答，讓人覺得這一環節成為擺設，毫無存在的必要。究其原因主要是教學內容與學習的組織形式不相宜，教師對采用合作學習有很大的隨意性和盲目性。在什么情況下適合組織合作學習呢？一般說要在教學內容的重難點處、易混淆處，在思維的交鋒或發散處，在規律的探索處等，創設問題情境，提出有思考探索意義的問題，啟發學生的積極思維，組織合作學習。
四、教師靈活參與，為學生的思維指明方向
在小組合作學習中，學生在合作學習，教師應該親自參與到學生中間，傾聽和順勢引導。這樣才能更貼近學生，才能隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程和存在的問題。以便及時進行調控，同時給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區中拉出來，讓學生“頓捂”，使之豁然開朗。
五、評價方式多樣化
1.評價要采用不同的評價定位標準。不同知識基礎、不同能力的學生要采用不同的評價標準。只要學生在原有基礎上有所進步就算達標，都應給予肯定的評價。這樣最終促使全班同學共同進步。2.評價主體多樣化?？刹捎媒處熢u、學生評、班級評、組間互評、組內互評等不同的評價方式。3.獎勵方式多樣化。豐富而誠懇地評價語言，不同的獎勵方式，使合作學習充滿活力。4.個人評價與集體評價相結合。合作學習雖重視總體表現，但不應忽略對個人的評價。5.學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其份的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和恰如其分的獎勵。
作者:湯瑜 單位:民樂縣豐樂學區豐樂寄宿制小學