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摘要：新課改對《生理學》課程教學提出了新的要求，而推動《生理學》課程教學改革的深化，則是確?！渡韺W》教學工作與新課改要求實現良好對接的重要保障。本文以提升新課改背景下《生理學》課程教學工作成效為出發點，對《生理學》課程教學理念的轉變、課堂教學策略的改進、課程教學內容的優化以及課程教學評價的改革進行了研究與探討。
關鍵詞：新課程；生理學；課程教學；教學改革
新課改為《生理學》課程教學帶來的不僅是新的課程標準，而且引導著《生理學》課程教學理念、教學策略、教學內容以及課程評價的創新，為此，《生理學》課程教師需要對新課改要求做出準確把握，推動《生理學》課程教學改革進程的深化，從而為《生理學》課程教學成效的提升提供良好保障。
一、轉變《生理學》課程教學理念
在《生理學》教學過程中，新課改要求教師對自身所具有的教學觀念做出革新，從而適應新課改對《生理學》教學所提出的整體要求，并為新課改背景下《生理學》教學目標的實現奠定良好基礎。具體而言，教師教學觀念的轉變，主要體現在以下幾個方面。首先，教師需要在《生理學》教學中重塑自身的課程觀。在新課改背景下，教師在《生理學》教學中不僅需要扮演好教學活動的組織者與實施者、教學過程的主導者等角色，而且需要參與到《生理學》課程建設當中。教師角色的轉變，則要求教師能夠強化自身的課程意識，特別是需要強化自身在課程建設中的參與意識，通過在提升自身專業素養的基礎上積極參與課程開發與課程改革，確保《生理學》教學方式方法及其教學內容能夠適應新課改所提出的要求。其次，教師需要在《生理學》教學中重塑自身的學生觀。新課改對學生在《生理學》課程教學中的主體性進行了強調，因此，教師不僅需要積極轉變自身角色，而且需要重視激發學生對《生理學》課程的學習興趣，引導學生更為主動地參與到《心理學》課程教學過程當中，從而在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，有效挖掘學生學習潛力，促使學生更為自主地完成知識建構。與此同時，教師需要重視學生個性與學生差異，并使用差異化的教學策略、指導策略，滿足學生個性化的學習需求，進而為學生個性發展奠定良好基礎。
二、改進《生理學》課堂教學策略
在《生理學》教學過程中，新課改要求《生理學》教學方式能夠突破單一的理論講授并呈現出多元化的特征，與此同時，為了更好地幫助學生完成知識建構，教師需要更為關注教學過程以及學生學習能力的培養，為此，教師有必要從以下幾個方面對《生理學》教學策略做出改進。首先，教師需要在《生理學》教學中提倡教學方式的多元化。傳統的《生理學》教學以教師對知識進行單向灌輸為主要模式，這種模式不僅限制了學生主體性的體現，而且也不利于《生理學》教學成效的提升，為此，為了進一步提升《生理學》教學活力，教師需要重視對前沿教學理論做出了解，并將多元化的教學方法引入到教學實踐當中，從而在形成良好教學氛圍的基礎上，創造出學生主動思考與探索、善于發問與解決問題的教學生態。與此同時，多元化教學方法的引入，要求教師能夠尊重學生的基礎知識素養以及認知水平，關注學生的興趣點和學習需求，從而避免教學方法的選擇出現盲目性的缺陷，進而為多元化教學方法與《生理學》教學目標的緊密結合奠定良好基礎。其次，教師需要關注學生學習能力的提升。新課改不僅強調素質教育的深化，而且強調學生終身學習能力的提升，為此，在《生理學》課堂教學策略改進工作中，教師需要重視培養學生的學習能力。這不僅要求教師能夠引導學生掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣，而且要求教師能夠使用探究式教學法、自主學習教學法、小組合作式教學法等，對學生的學習能力進行鍛煉，從而確保學生在學習過程中有效提升自身的學習能力。
三、優化《生理學》課程教學內容
在《生理學》教學過程中，新課改要求教師能夠在教學過程中去除繁、難、偏、舊的知識，并強化教學內容與生活、科技之間的關聯，因此，教師有必要對教學內容進行精編，并在用活教材的基礎上拓展《生理學》教學內容。具體而言，教師需要從以下幾個方面對課程教學內容進行優化。首先，教師需要對教學內容進行精編。這要求教師能夠對新課改精神內涵以及課程標準等內容作出深入認知，并以此為依據把握教材設計意圖以及教學要求，在明確學生能力發展目標的基礎上對不同教材進行對比與總結。與此同時，教師需要根據自身教學經驗、學生個性差異，創造性地使用教材并從知識生成視角對教材內容進行適當的刪減與添加，從而確?！渡韺W》教學內容能夠去除繁、難、偏、舊的知識，并在學生生理學素養的提升、情感教學目標的實現中發揮出應有的作用。其次，教師需要重視強化教學內容與生活之間的關聯，推動教學內容得以有效拓展。在此方面，教師不僅需要重視從學生日常生活、日常學習中挖掘與《生理學》教學目標相契合的內容，而且有必要從互聯網以及生物科研機構、科技館等社會機構中充分挖掘《生理學》教學理念，從而確保教學內容與學生生活、社會生產體現出緊密關聯。最后，教師需要重視《生理學》實驗教學內容建設，在強化實驗教學內容與學生生活關聯性的基礎上，通過引導學生開展實踐，提升學生的知識探究能力以及知識運用能力。
四、改革《生理學》課程評價模式
在《生理學》教學過程中，新課改要求課程評價工作能夠充分發揮推動課程教學改革與優化的作用，在此要求下，《生理學》課程評價工作需要重視評價內容的全面化發展與評價主體的多元化發展，從而為《生理學》教學成效的提升提供良好保障。從《生理學》評價內容的全面化發展來看，《生理學》評價內容不僅需要關注終結性評價，而且需要關注形成性評價，這就要求教師能夠在重視學生考試知識的基礎上，對學生的學習態度、學習習慣等作出評價，從而確保學生在學習中的表現以及學習成果都能夠通過教學評價得到全面展現。與此同時，教師需要圍繞評價內容，構建起完善的評價指標體系，并確定不同指標在評價體系中的權重，從而推動《生理學》課程評價呈現出更為直觀和更為科學的特征；從《生理學》教學主體的多元化發展來看，教師在做好評價工作的基礎上，需要引導學生參與到自身評價、同學評價與教師評價工作當中，從而引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題、同學在學習過程中展現出的優點，并對《生理學》教學的優化提出建議，這對于強化學生在《生理學》教學中的主體意識，推動學生知識能力的持續發展具有重要意義。
五、結語
新課改對《生理學》課程教學提出了新的要求，為了能夠適應新課改所提出的要求，推動《生理學》教學成效的提升，教師不僅需要重視重塑自身的課程觀與學生觀，而且需要重視使用多元化的教學方法推動學生學習能力的提升，并在做好《生理學》教學內容優化工作的基礎上，對《生理學》教學評價工作做出改革，從而促使《生理學》呈現出與新課改要求相契合的教學生態。
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作者:劉磊 單位:陜西中醫藥大學