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摘要：文章從國家層面、社會層面、學校層面及教師個體發展方面分析了教師在新課改下的角色，即教師是國家課程改革的參與者、執行者；學校與社區、家庭的連接者；學校中的教育科研者；終身學習者。
關鍵詞：新課改；教師角色；終身學習者
創新能力、實踐能力已經成為影響整個民族生存狀況的關鍵因素。隨著國際競爭愈發激烈，為了提升我國綜合國力，教育領域出現變革，2001年新基礎教育課程改革便在此背景下應運而生。承擔著人才培養重任的教師需要在新課改背景下，重新對自己的教師角色進行定位，以推動課程改革的發展。
一、新課改對教師角色定位的客觀要求
我國開展新一輪基礎教育課程改革的目的在于更好地順應世界基礎教育課程改革的發展趨勢，滿足新世紀新時代對人才培養的客觀要求，以及不斷完善我國基礎教育課程體系。教師作為課程改革的直接實踐者，其角色意識、角色表現很大程度上會決定新課改的實施效果和發展趨勢。因此，教師首先需要對自己在新課改背景下的角色有一個明確的認知；其次，教師要有積極的角色表現，即在清晰的角色認知驅動下，通過積極地參與和實際行動履行好自己的角色職能。
二、新課改下教師角色的定位
顧明遠在《教育大辭典》中是這樣定義教師角色的：教師角色是教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。因此，我們在定位教師角色時，要將教師置于社會這個大系統中來理解。
（一）國家課程改革的參與者、執行者
課程政策是國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要，調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則[1]。在具體實施過程中由于對政策的理解因人而異，有的教師會產生與政策精神相違背的行為，墨守成規的教師對新課改會采取漠視的態度，這些都會阻礙新課改的實施。因此工作在教學前線、具有豐富教學經驗的教師應積極獻言獻策，推動基礎教育不斷深化發展。
（二）學校與社區、家庭的連接者
1.學校與社區的連接者。長期以來，我們都把教育學生的重任寄托于學校，認為學校教育能滿足學生需要。而如今在知識經濟的時代，知識更新速度很快，學生在學校學習的知識無法滿足學生步入社會后的需要，培養學生終身學習的能力至關重要。新課改強調積極開發并合理利用校內外各種課程資源，尤其是對校外資源的有效開發，其對于補充和發展學校教育發揮著不可估量的作用。這給合理利用開發校外資源提供了政策上的支持。教師作為教學的主要實施者，需要在社區和學校之間架起一道溝通的橋梁[2]，為學生爭取更多的社區實踐機會以提升學生的社會實踐能力。2.學校與家庭的連接者。學校是教育學生的理想場所，而家庭發揮著不可替代的作用。學校教育教給學生的，主要是知識技能層面的內容，而對于中小學階段的學生，其人格發展、價值觀、情感態度等方面很大限度是在家庭中發展和建立起來的，教師理所應當在兩者中發揮紐帶連接作用。教師要多與家長溝通，向家長說明新課改的情況動態，使家長理解其理念、目標、要求。另外，教師要幫助家長樹立正確的教育理念、教育方法，促使家長科學有效地教育孩子。
（三）學校中的教育科研者
教師的專業性除了要具備廣博的科學文化知識、教育心理學知識外，在新課改背景下，教師還應具備創新能力、研究能力，努力成長為創新型、研究型教師[3]。教育研究是運用一定的科學理論、方法來探索現實中的教育現象和問題[4]，這對于培養、發展教師的創新能力、研究能力是大有裨益的。就我國現狀來看，教育科學研究主體主要分布在高校教師群體，而基礎教育的教師群體涉獵教研較少。從事基礎教育的教師更容易融入學生群體，這給教師開展研究提供了極其便利的條件。
（四）終身學習者
我們現處在知識經濟時代，教師若不緊隨時展及時更新自己的知識容量，不僅不利于學生獲取知識，而且也會影響自身的專業能力。教師一定要做“持續發展終身學習的專業人”。新課改的課程政策相比之前有很大的不同，教師更要及時學習新的教育觀念。
三、結語
在新一輪基礎教育課程改革背景下，以上從國家層面、社會層面、學校層面及教師個體發展方面定位了教師這一教學活動中的關鍵角色。希望工作在基礎教育前線的教師身體力行，做一名合格的參與者、執行者、連接者、研究者及終身學習者，多元整合自己的角色，以便更好地推動新一輪基礎教育課程改革的完善與發展。
參考文獻：
[1]胡東芳.論課程政策的定義、本質與載體[J].教育理論與實踐,2001(11):49.
[2]張衛華.實施新課改教師角色的改變[J].科技創新導報,2009(21):233
[3]高呂瓊.新課改下的學校文化與教師專業成長[D].西安:陜西師范大學,2012.
[4]宋典達.思想政治學科教育科學研究的困境與出路[D].大連:遼寧師范大學,2013.
作者:任蕊 單位:哈爾濱師范大學