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摘要：隨著新課改的實施與推行，英語閱讀教學中培養學生的核心素養引起了社會的關注，在英語閱讀教學中，不僅要培養學生的英語理論知識能力及閱讀能力，還要注重培養學生的英語思維能力、學習能力及文化素養，從而提高學生英語的綜合素養。但是通過對我國英語閱讀教學的現狀分析，目前我國英語閱讀教學培養學生的核心素養問題沒有引起學校和教師的重視，從而忽視學生核心素養的培養，不利于學生的長遠發展。因此，文中基于核心素養下英語閱讀教學存在的問題，提出有效的改進措施，從而提高學生的英語綜合能力，促進英語的發展。
關鍵詞：核心素養；英語閱讀；英語教學；改進策略
在新課改的背景下，隨著素質教育的不斷推進，培養學生的核心素養、提高學生的綜合素養是英語閱讀教學中重要的目標。英語閱讀教學作為英語教學中重要的組成部分，而英語教學是高中階段最重要的學科之一。隨著核心素養的推出和發展，在英語閱讀教學中，不僅要提高學生的英語閱讀能力，而且還要注重培養學生的核心素養，從而提高學生的綜合能力。文中通過對我國英語閱讀教學的現狀分析，針對當前我國英語教學出現的問題，提出有效的改進策略，促進英語閱讀教學長遠發展。
一、英語閱讀教學中核心素養內涵概述
（一）英語核心素養內涵
隨著經濟全球化的深遠發展，國內外人才市場的競爭日益激烈。英語作為一種國際語言，隨著社會不斷的發展，越來越多學校開始重視學生英語綜合能力的培養。同時，在新課改的背景下，我國高中教育面臨著重大的改革與發展，對教師也提出了更高的要求，不僅要培養學生的英語閱讀能力，而且還要培養學生的核心素養，提高學生的英語水平，來滿足社會發展對綜合性人才的需求。因此，英語教學核心素養是當前學生應當具備的，培養學生核心素養能夠順應時展的趨勢，滿足社會發展的需求。具體來講，英語核心素養內涵主要包括以下四個方面。首先，語言能力。所謂的語言能力就是指學生在日常的生活中，能夠運用英語表達自身的觀念及意思的能力，具體可通過聽、說、讀、寫、看等方式進行，是英語核心素養中的核心部分。其次，文化素養。在經濟全球化快速發展的背景下，跨國際文化交流越來越頻繁，通過學習英語能夠熟知外國的人文歷史及風土人情，進而提高自身的人生觀、價值觀與世界觀。因此文化素養體現英語核心素養的價值取向，在英語閱讀教學的過程中，應當注重引導學生對外國文化的了解與掌握，從而提高自身的跨文化交際能力。然后，思維能力。就是指在英語閱讀教學實踐中，學生能夠分辨出語言文化當中的邏輯關系，并且能夠運用英語思考和解決問題的能力。最后，學習能力。隨著現代社會不斷發展與變化，很多新事物如雨后的春筍般出現，現代學生必須具備有持續學習能力，才能夠不被社會淘汰。英語教學是人生中重要的學習階段，因此，在英語閱讀教學的過程中，應該注重培養學生的學習能力，使學生能夠積極主動的學習英語知識，拓寬英語學習的渠道，從而提高英語教學的質量。因此，學習能力是英語核心素養的發展條件。
（二）核心素養在英語閱讀教學中培養的重要意義
高中是學生人生中重要的發展階段，我國高中教育在新課改的背景下，開始實施素質教育。英語教學是高中階段重要的學科之一。在當前教育的形勢下，英語閱讀教學引起了社會的關注，教師開始注重英語閱讀方法的訓練，提升學生的英語閱讀能力，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力。隨著經濟全球化的快速發展，國際間的交流與溝通日益頻繁，英語作為世界上通用的語言，對英語教師提出了更高的要求。因此，在英語閱讀教學中培養學生的核心素養，不僅是順應了時代的發展趨勢，更是有利于學生更好的學習英語，培養學生的綜合能力，為以后的學習道路鋪墊好扎實的基礎。
二、核心素養在英語閱讀教學中培養的現狀分析
隨著我國教育改革的不斷深入，在素質教育的不斷發展和推行下，我國高中教育面臨著重要的挑戰與改革。高中時期是學生發展的重要階段，加強學生核心素養的培養，即順應了社會發展的實際需求，又能實現學生綜合能力的培養。然而，當前我國英語閱讀教學實踐，面臨著諸多的困境與問題，都將制約著高中學生核心素養的培養。下面將是對我國英語閱讀教學中核心素養培養的現狀分析。
（一）沒有認識到核心素養的重要性
在教育事業迅速發展的背景下，我國開始實施素質教育，但受傳統的應試教育的影響，目前我國大多數學校和英語教師認為核心素養的培養對高中學生未來的發展沒有太大的作用。一方面表現為學校在安排課程設置上和教學設備的投資上的重視度不高，不能夠為學生核心素養的培養提供實踐平臺，導致學生學習英語的積極性不高。另一方面，教師在教學的過程中，把教學內容僅局限在單詞、語法和語言上，缺少對學生閱讀策略的指導，忽略了對學生閱讀理解能力的培養，因此，在教學的過程中并沒有體現出核心素質的培養，而是一味的強調學生死記硬背相關知識，降低了學生學習英語的積極性和熱情，導致英語閱讀教學效果不理想。
（二）傳統的教學方法單一
在新課改大力推廣的背景下，我國英語教育進行了重要的改革，逐漸開始實施素質教育，但是在實踐的過程中，大多數教師仍然采用傳統的滿堂灌的教學模式，教學手法單一無法激發學生學習的熱情與積極性，從而無法提高學生英語水平。同時受應試教育的影響，教師在教學的過程中只注重語句中語法的講授，只是為了教會學生如何解題，應付考試，教學內容單一枯燥，忽視了英語課外文化知識的拓展，導致學生不能夠深入的了解外國文化，這種單一的教學模式，不利于提升學生英語學習的效果，也不利于學生英語核心素養的培養。因此，在英語閱讀教學上，教師不能夠靈活的開展教學手段，傳統單一的教學模式，已經不能滿足現代學生學習的需求，無法提高英語教學質量，實現不了學生綜合能力的培養。
（三）為養成良好的英語閱讀習慣
英語教學的最終目標就是培養學生的語言能力，學生在學習的過程中，只注重單詞的記憶和語法的學習室遠遠不夠的，英語教學是一門語言性極強的學科，學生只有大聲的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能夠提高學生的語言交際能力，促進學生學習能力的提升。但是在應試教學的影響下，我國但部分英語教師，高中的英語教學任務就是提高學生的做題能力，完全忽視了英語閱讀習慣的培養，減低了學生的閱讀欲望，導致高中大多數學生都為養成良好的英語閱讀習慣。因此，學生在英語閱讀教學中，失去了學習的動力，從而無法實現在英語閱讀教學中培養學生的核心素養。
（一）教師要及時的更新教學理念與教學方法
在新課改的背景下，核心素養目前是我國教育界的熱門話題，我國開始實施素質教育提高學生的綜合能力，因此，教師作為課堂教學的引導者、組織者和管理者，在新課改的背景下，應該及時的更新教育理念與教學方法，以培養學生的綜合能力為教學目標。在英語閱讀教學中，教師不僅要注重培養學生的閱讀能力，還要培養學生的學習能力、語言能力、文化素養及思維能力。在教學設計上，教師應該拓寬教學要求，在教學的過程中，不應該僅局限于英語教材，可以引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力。在借助課外閱讀材料后，學生應開展相應的討論，進一步提升了語言表達能力和問題分析能力。同時，教師應積極引導學生對文化內涵的理解，提高學生對英語文化的理解，培養學生的思維能力。
（二）激發學生的學習興趣
由于英語課文篇幅較長，學生讀起來比較吃力，在教學的過程中，如果教師引導方法不當，將會導致學生的學習興趣降低，不利于提高學生英語閱讀教學質量和效果。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該采取有效的措施，激發學生的學習興趣，提高英語閱讀教學質量，主要的措施有以下幾點。首先，在教學的過程中必須要做到因材施教。由于學生之間的差異，在教學的過程中，如果有針對性的教學，真正做到因材施教，幫助需要幫助的學生，可以有效的提高學生的學習興趣。其次，教師是適當的鼓勵與評價。在英語閱讀教學的過程中，教師適當的鼓勵一些不經常參與教學活動的學生，可以提高學生學習英語的自信心，激發學生的學習熱情。同時，對于學生課堂的表現進行積極的評價，能夠讓學生充分的認識到自身的長處和不足，使學生更加清楚的了解自己的真實能力，從而提高英語閱讀教學效果。
【參考文獻】
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作者:王慶娟 單位:山東外國語職業學院