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摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學語文學科的教學魅力，教師必須重視語文閱讀教學，并結合教學內容和學生需求，創新小學語文閱讀教學方式，不斷提升小學語文閱讀教學水平。作者結合自身教學經驗，分析當前小學語文閱讀教學存在的問題，在此基礎上有針對性地提出相應的優化技巧，以期為廣大一線語文教師提供有關的參考。
關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;優化技巧
閱讀教學作為小學語文教學體系的重要組成部分，其是小學語文識字及寫作教學的重要基礎，同時是促進小學生語文學科核心素養的有效途徑。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學語文學科的教學魅力，教師必須重視語文閱讀教學，并且結合教學內容和學生需求，創新小學語文閱讀教學方式，不斷提升小學語文閱讀教學水平。筆者將結合自身教學經驗，分析當前小學語文閱讀教學存在的問題，在此基礎上有針對性地提出相應的優化策略，以期為廣大一線語文教師提供有關的參考。
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）小學語文教師教學理念較為陳舊。小學語文教師作為閱讀教學的主要組織者和指導者，其教學理念在一定程度上直接影響小學語文閱讀教學水平。新課程教育理念明確小學語文教師必須重視發揮學生的主觀能動性，堅持以學為本的教學理念。然而，在現實中由于各種主客觀因素的影響，使得一些小學語文教師仍然堅持灌輸式的陳舊教學理念，難以很好地啟發小學生的閱讀思維，難以有效提高小學生的閱語理解能力。此外，小學語文教師不僅要承擔學科教學任務，還要擔任班主任等管理工作，這就使得廣大一線語文教師難以深入學習和應用各種先進教育教學理念，在一定程度上影響小學語文閱讀教學水平的提升。
（二）小學語文閱讀教學方法單一落后。在相對陳舊的教學理念的影響下，一些小學語文教師雖然已經接觸各種先進的閱讀教學方法，但在小學語文閱讀教學實踐中卻仍然使用單一且落后的強制灌輸教學方法，小學語文教師在課堂上對閱讀文本進行機械的講授和分析，而小學生只能被動接受。在這種相對僵硬化且程序化的小學語文閱讀封閉式教學的影響下，學生雖然可以獲得一定的知識以應對考試，但由于過于強調死記硬背，忽視對小學生開展科學閱讀訓練以培養他們養成良好的閱讀思維習慣，難以使小學生更深入地理解與感悟優秀作品。
（三）小學生缺乏必要的課外閱讀訓練。盡管新課程改革已經在全國不斷深入開展，并且取得較好的改革成效，但對于一些學生家長及教師而言，仍然深受應試教育理念的影響，小學閱讀教學方法仍然以課堂講解和海量練習為主，對于課外閱讀訓練缺乏應有的重視，導致小學生閱讀訓練只能依靠課堂閱讀教學，這就在一定程度上阻礙小學生閱讀能力的提升。此外，在小學語文閱讀教學實踐中一些教師仍然依靠語文教材作為閱讀教學素材，閱讀教學內容過于單一難以有效激發小學生的閱讀興趣，只有盡可能地擴展閱讀訓練素材，才可以真正促進小學閱讀教學水平的提升。
（四）師生在教學中角色沒有合理定位。在傳統小學語文閱讀教學模式中以教師為主體，學生被動接受知識，學生的主體地位沒有得到應有的重視，難以有效調動學生的主觀能動性，在一定程度上影響閱讀教學質量的提升。在新課程教育改革理念中，教學從本質上而言是師生交流互動、共同協調發展的過程。在小學語文閱讀教學過程中，學生是學習的主體和承擔者，教師是教學的組織和指導者，師生團結協作不斷提升小學語文教學質量。然而，由于仍然受到各種主客觀因素的影響，使得在小學語文閱讀教學實踐中對于師生角色的定位仍然存在一些問題，導致職責不明，不利于提升小學生的閱讀技能。
二、新課改下小學語文閱讀教學優化策略
（一）關注新課程標準，更新閱讀教育理念。閱讀教學作為小學語文教學體系的重要組成部分，其是小學語文識字及寫作教學的重要基礎，同時是提高小學生語文學科核心素養的有效途徑。但是，由于深受傳統教育理念的影響，一些小學語文教師仍然堅持灌輸式的陳舊教學理念，難以很好地啟發小學生的閱讀思維，難以有效提高小學生的閱語理解能力。因此，廣大一線教師在閱讀教學實踐中必須以新課程標準為指南，主動更新閱讀教育理念，并且對自身的角色進行準確定位，將自己由閱讀教學活動的主導者轉化為指導者，重視發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與教學，將“要我學”轉變為“我要學”，從而更好地發展學生的邏輯思維和創新思想，進而為小學生的語文學科核心素養提升奠定良好的基礎。此外，由于語文是一門相對開放的學科，同一個問題存在多樣的答案。因此，在實際小學語文閱讀教學過程中，教師應適當鼓勵學生自主思考，并且尊重學生思考方式和創新意識，進而提升小學生的學習自信心，進而更加積極主動地進行閱讀學習。
（二）營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。興趣作為學生學習最好的老師，只有真正激發小學生的閱讀興趣，才有可能促使小學生積極主動參與閱讀課堂教學活動，有利于激發小學生的學習動機，幫助小學閱讀教學活動的順利開展，進而取得良好的閱讀教學效果。興趣是小學語文閱讀學習的重要動力基礎，但并非由學生智力所決定，主要取決于學生心理因素，是一種積極的心理認知。因此，小學語文教師在閱讀教學指導過程中必須根據小學生的身心特點，通過開展有趣的故事和游戲等方式營造良好的閱讀教學氛圍，從而有效激發小學生的閱讀興趣。例如，我們在開展人教版小學語文六年級《埃及的金字塔》閱讀教學時，如果只是單純地要求小學生閱讀文本，他們就會缺乏積極性。此時，教師可以合理利用多媒體向小學生展示埃及金字塔的各種圖像資料，并且將圖片與音頻、視頻有機結合，進而營造生動形象的閱讀教學氛圍，使小學生在身臨其境中體驗和感悟到埃及金字塔的宏觀與壯美。同時，教師應在閱讀過程中引導師學生聯想，還可以鼓勵他們將自己的認知理解進行分享，不斷激發他們的閱讀興趣。
（三）推動學生課后閱讀，培養良好的閱讀習慣。目前，一些小學語文教師仍然深受傳統應試教育理念的影響，仍然以課堂講解和海量練習為主進行小學閱讀教學，對于課外閱讀訓練缺乏應有的重視，導致小學生閱讀訓練只能依靠課堂閱讀教學，這就在一定程度上阻礙小學生閱讀能力的提升。同時，根據相關調查結果顯示：小學階段的學生除教材外其課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這就意味著小學生不僅需要在課堂上進行充分閱讀，更需要借助大量的課外閱讀進行知識補充。因此，小學語文教師除了重視課堂閱讀教學之外，還應引導和鼓勵小學生開展課外閱讀活動，進而培養他們良好的閱讀習慣。一方面，小學語文教師應該在閱讀課堂上有效激發小學生的閱讀興趣，并且根據教學內容推薦合適的閱讀書籍給小學生，使他們在感受閱讀興趣的前提下主動開展課外閱讀活動。例如，完成人教版小學二年級語文《狼和小羊》教學之后，可以推薦他們課外閱讀《伊索寓言》、《一千零一夜》及《格林童話》等童話故事。另一方面，小學語文教師必須主動尋求學生家長的幫助，對學生家長進行教學指導，使學生家長可以更好地開展家庭閱讀指導，進而在潛移默化中不斷提高小學生的閱讀能力。
（四）優化閱讀作業設計，提高學生閱讀能力。課后作業是小學語文閱讀課堂教學的延續，是鞏固消化課堂所學知識的有效手段，是小學語文閱讀教學體系中必不可少的重要環節。為了更好地增強小學語文閱讀課堂教學效果，教師應該盡可能結合學生的生活經驗，使閱讀課后作業充分體現出生活化的特點，引導學生在相對熟悉的氛圍中認真完成閱讀課外作業，不斷提升閱讀課外作業的實踐性和趣味性，從而更好地提高小學生的閱讀能力。例如，我們在完成人教版小學一年級語文《烏鴉喝水》閱讀教學之后，可以結合教學內容為小學生設計“閱讀繪畫”的課外作業，要求小學生將烏鴉喝水的整個過程以圖畫的形式表達出來，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，而且有利于提高他們的動手實踐能力。
三、結語
閱讀教學作為小學語文教學體系中十分關鍵的教學內容，是教師必須重視的。小學語文教師必須更新閱讀教育理念、營造良好的閱讀氛圍、推動學生課后閱讀、優化閱讀作業設計，從而更好地提升小學語文閱讀教學質量，最終培養小學生的語文學科核心素養。
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作者:方小梅 單位:云霄縣云陵一小