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摘要：新課改背景下，義務教育提倡從德、智、體、美、勞等多方面實現學生的綜合發展，美術作為小學課程中的重要組成部分之一，對于學生的全面發展具有重要意義。在小學美術課程中，教師們對于美術欣賞的理解常常會出現一些誤區，影響了美術欣賞教學成效的提升。本文分析了當前小學美術欣賞教學中存在的問題，并研究小學美術欣賞探究性教學的有效途徑。
關鍵詞：新課改；小學；美術欣賞；探究性教學
一、當前小學美術欣賞教學中存在的主要問題
（一）教師對于美術欣賞課程理解存在誤區
目前，很多小學教師對于美術欣賞課程的理解還存在一些誤區，他們將美術欣賞與美術課程籠統地當成一個概念來看，沒有對欣賞這一內涵進行深入解讀。教師對美術欣賞課程教學內涵的理解誤區導致他們在美術欣賞教學中忽略了欣賞課程的獨特性和教學目標的針對性，美術欣賞教學只局限于對于美術作品的賞析。
（二）缺乏課程設置，教學針對性不強
現階段，很多小學中并未專門設置美術欣賞課，小學美術課程的教學內容中就涵蓋了這一教學內容。沒有針對性的課程設置，導致學生對于美術欣賞概念比較模糊，不利于學生藝術審美能力的提升，更不利于學生創造性和能動性的發揮。
二、小學美術欣賞探究性教學的有效途徑
（一）重視美術欣賞，提升教學針對性
新課程改革背景下，小學美術教師要重新樹立美術課程教學的新思路和新方法，認識到美術欣賞對于學生成長發展的重要性，在教學中重視美術欣賞教學，從而在美術課程教學中，進行有針對性的美術欣賞教學，注重對于學生藝術欣賞能力和創造能力的培養，通過探究性教學研究和探索，不斷改進美術欣賞教學方法，創新教學途徑，實現對于小學生美術欣賞的高效教學目標。
（二）美術欣賞探究性教學方法
1．開展主題式欣賞課程
小學美術欣賞課程可以以某個具體的主題開展，通過某個具體的主題的提出，讓學生們圍繞主題進行探究性自主學習，不斷提升學生自主藝術審美能力。例如，開展以“古韻大片”———《良渚古玉》為主題的美術欣賞課程。美術教師可以以談話法帶領學生進入五千年前神秘的良渚時代，同學們在老師帶領下以專家組、考古組的探究學習，了解良渚文化的歷史內涵，探究、發現良渚文化玉器的特征。通過多元體驗，讓學生和良渚古玉建立起聯系，讓學生在觸摸著“看”中創造出親近，將內部和外部聯系起來。把察覺到的對古玉的多樣性轉移到線條、墨色多樣性的表達。在這一主題探究的過程中，美術老師要始終將學生的思維發展視為關鍵，關注課堂的生成回應，將課堂評價的主動權交給孩子們，創造精彩的美術欣賞課堂。活動的開展應以美育為主導，以學生為中心，開設“注重體驗，創意與趣味并重”的美育課程，讓學生在表演中、合作中、研究中、游戲中、創作中，體驗學習的快樂，增強藝術魅力，提高美育學習興趣，揮灑藝術才華，領略書畫文化的熏陶，綜合提高藝術修養。通過類似的美術課程活動開展，進一步加強學生對文化藝術的了解，提高小學生美術的創作能力和鑒賞能力，為學校美育教育打下堅實的基礎，為孩子們綜合能力素養提高建立廣闊的平臺。
2．開展啟發式欣賞教學
探究性教學要求美術教師在教學中以學生身心發展特點為出發點，把握小學生好奇心強烈的特點，以提問式的教學方式引導學生對于美術作品進行思考，在把握基礎美術鑒賞知識的前提下，幫助學生深入探究美術價值，體會美術之美。老師執教的《一味霸悍———潘天壽》一課，學生在描繪曲院風荷的印象荷花后，欣賞畫家潘天壽荷花作品，認識、理解畫家線條力度的強其骨，以《睡貓圖》《就鷹磐石圖》等潘天壽代表作品的賞析中，初識畫家構圖的特色。通過《雄視圖》的拼圖重構，進一步增強對潘天壽作品中霸悍藝術風格的感知、體悟。“在這些作品中，你感受到了什么？”同時賞析更多畫家作品，展開個性化的審美評述。“畫家為什么要這樣畫？”在視頻的欣賞中，深化認知，感受畫家在中國畫現代性精神訴求探索的魄力和與中國畫純粹性堅守的執著精神，體會畫家民族翰骨的精神力量。類似的活動不僅是小學美術教師個人綜合素質的展示，更是團隊集體智慧的結晶。在課前，學?？山M織美術課程特級教師們積極參與磨課研討、方案改進，團隊老師深度研討，力薦構建課程實施的最佳方案；在實踐教學現場，團隊中每位老師要做好準備，確保每個環節布置井然有序，保證美術欣賞課堂能完整、順利的開展。
三、結論
新課改背景下，小學教育更要注重對學生綜合素質培養。小學美術欣賞探究性教學要以當前小學美術教學中存在的問題為出發點，積極創新思想和方法，實現高效的美術欣賞教學目標。
參考文獻：
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［3］佟麗萍，侯鶴群．探析新課改下的小學美術欣賞探究性教學［J］．新課程（小學），2016（2）：251.
作者:金艷華 單位:臨沂市蘭陵縣長城鎮二廟小學