前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、拓展語文外延，豐富學生德育教育內容
教師教學的主要場所是課堂，課堂同時也是學生學習的場所，語文課堂自然就成為實施德育教育的地方。為突破課堂的局限性，初中語文教師應拓展語文外延，嘗試把課內與課外聯系起來，及時補充一些課外知識，激發學生的學習興趣，并使學生在進一步理解課文內容的基礎上豐富德育教育內容。例如，《陳涉世家》是一篇人物傳記，教師在課堂上可嘗試在教學過程中為學生補充相關的歷史事件，介紹課文的時代背景———秦朝的暴虐統治，秦始皇大規模興建陵墓、宮殿，窮奢極欲，耗費大量財力、人力，百姓的徭役與賦稅負擔很重。同時，秦始皇還制定了嚴酷的刑法，百姓困疲不堪，陷入深重的苦難。在此背景下，中國歷史上第一次農民起義轟轟烈烈地爆發了，這就是陳勝和吳廣所領導的大澤鄉起義。如此，教師就能幫助學生深層次理解陳勝、吳廣起義所包含的偉大的歷史意義，并更深刻地認識歷史人物陳勝，他在年輕時就有遠大的抱負，有鴻鵠之志，不甘于被壓迫和剝削，這種精神也是當代學生不可或缺的，從而把學生對古代農民起義的崇敬之情激發出來，為實現中華民族的偉大復興而立志。當然，當今社會不乏一些負面新聞，教師可利用語文教材所展現的高尚的情操把正能量傳遞給學生，從而把課外負面新聞對學生產生的消極影響消除掉。如當今社會涌現拜金主義、享樂主義等，這些不良的社會風氣侵害著學生的思想。因此，教師在講解《陋室銘》一文時，可引導學生對劉禹錫身居陋室卻不以為陋的高尚道德情操進行感受，指導學生學習劉禹錫那高貴的安貧樂道、不貪慕榮利的品質。千百年來，劉禹錫一直受到人們的贊頌，那些陷入拜金主義、享樂主義泥潭的人跟他比起來實在受人唾棄。教師為學生適當補充一些各地貪官紛紛落馬的時事新聞，對落馬貪官與劉禹錫進行比較學習，聯系課外生活實施德育教育，從而幫助初中學生在語文課堂上逐漸養成良好的思想道德品質。
二、創設課堂情境，加深學生愛國情感體驗
加深學生情感體驗是實施德育改革的重要策略之一。因此，初中語文教師在課堂教學環節可通過語言、音樂、圖畫等媒介為學生創設適應教材教學內容的情境，因為情境不僅是發生事件的環境，還是人物活動的場景，也是人物行為的依托，是呈現人物情感的方式。所以情感體驗只能在情境里展開，需要教師首先深入文本血肉，培養自己的情感體驗，并逐漸將文本情感內化成思想情感，再為學生適當展現。例如，在《最后一課》的課堂里，由于該課文是一篇感人至深的小說，所以教師在教授學生學習語言知識的基礎上還能激發學生的愛國主義情感，加深愛國情感體驗。但此時學生并沒有在歷史學科里學習抗日戰爭的知識，愛國情感較膚淺，加上課文的背景是法國，對學生而言較陌生，德育的實施面臨難度，需要教師為學生創設一種克服時空的課堂情境。在講解課文時，教師可以首先問學生是否看過抗戰劇，讓學生舉出一些例子來。接著，教師需刻意提醒學生:抗日戰爭是異常艱苦的，并不是電視劇里演的抗戰英雄們那樣能輕易戰勝日本侵略者。接下來，教師讓學生用一分鐘時間對日本侵略者在中國犯下的暴行進行聯想，學生慢慢沉默，課堂氛圍變得肅穆、沉靜，愛憎情感慢慢滋生。此時，教師對學生說道:同學們，如果我們回到了那個時代，我們的家園已被侵略者攻占，這是我們最后一堂語文課，因為明天學校就要統一教日語課。學生變得更加靜默，臉上流露出難過、憤怒的表情，教師此時順其自然地引入課文，把文本內容與課堂情境聯系起來。在整節課里，學生們變得很認真、積極，仿佛這就是他們最后一堂語文課。當然，這樣的情境對學生而言相當殘酷，需要教師適時把學生從悲痛中喚醒，給他們希望，使他們對愛國情感的體驗更加深刻。同樣，我們在教學《土地的誓言》《我用殘損的手掌》等課文時，也可采用此種課堂情境創設來培養和加深學生的愛國主義情感。
三、注重人物分析，幫助學生創造人格魅力
在初中語文教材里包含很多文質兼美的作品，這些作品的作者塑造了很多特色鮮明、栩栩如生的人物形象，他們源于真實生活，但與真實生活又存在差異性，是作者傾注了自己的主觀情志與靈魂而創造的?，F實生活中充滿了真假、善惡、美丑，任何消極因素都會損害、破壞藝術形象，如果創作者本身的情志是虛偽的、平庸的，那么他創造的人物形象也不可能真實、高大。［因此，教師應在教學過程中注重對課文里作者塑造的人物形象進行分析，從而使學生接受榜樣力量，幫助他們創造自己的人格魅力。例如，在蒲松齡的《狼》一文中，教師首先應為學生介紹蒲松齡及他的著作《聊齋志異》。蒲松齡用自己畢生精力完成《聊齋志異》，用自己的經歷闡釋了“有志者，事竟成”的真正含義。郭沫若是這樣評價蒲松齡的:寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分。的確如此，蒲松齡筆下的花妖狐鬼比真實人物還生動，甚至擁有真人都缺乏的善良和美好，把他追求美善、批判丑惡的情志反映出來。接著，教師引導學生對蒲松齡進行恰當的評判，并鼓勵學生多搜集一些與蒲松齡相關的資料，進一步認識作者。如此，學生不僅豐富了知識，還使自己對課文主題思想的理解得到加深，潛移默化地創造自己愛憎分明的人格魅力。又如課文《羚羊木雕》里真誠善良的、對朋友有情有義的萬芳，《背影》里對兒子充滿父愛的偉大父親等人物形象，只要教師在教學過程中加以引導，幫助學生正確認識這些人物形象，就能幫助塑造人格魅力。當然，語文課文中也有丑惡的人物形象，如《范進中舉》一文，教師通過引導學生對比范進在中舉前后發生的變化，深刻感受范進的丑惡嘴臉，這樣的人物形象具備鮮明的對比性，能使學生在對比美與丑、善與惡中自覺形成正確的價值觀、人生觀，從而深化初中語文德育效果。
四、總結
學校是教育的主陣地，而初中語文是教育的獨特方面之一，自然能承擔德育任務。在實際工作中，教師需進一步嘗試和探索，把在初中語文教學中實施德育改革作為一項長期工作來抓，充分利用語文課堂這一有效平臺，與時俱進、有的放矢，把德育滲透到各個教學環節，使學生在日常學習中自覺接受思想道德教育，為他們今后的健康成長奠定基礎。
作者：周益豐 單位：浙江省奉化市城北中學
第二篇：小學語文與初中語文教學銜接問題探析
一、做好小學語文與初中語文教學銜接的準備工作
從小學語文學習過渡到初中語文學習，學生需要經歷一個不小的轉變，所以教師必須做好小學語文和初中語文教學的銜接工作，處理好可能出現的問題，在小學語文教學后期有意識地進行一些必要的準備工作。筆者認為，處理好小學語文和初中語文教學的銜接問題，首先需要教師給學生做好心理工作，在小學語文教學的后期，教師應有意識地給學生介紹一些初中語文學習的要求，分析初中語文學習和小學語文學習的不同，使學生做好心理工作。如小學語文學習注重訓練學生的基礎能力，而初中語文教學則更加關注培養學生更高層次的語文能力，兩者之間的差別比較大。因此，學生首先要從心理上接受初中語文學習的要求，才能更好、更快地適應初中語文學習。舉例來講，在小學語文教學后期，即學生準備升初中的時候，筆者會有意識地調整教學策略，注重培養學生的自學能力、理解能力和分析能力，給學生布置一些自學任務，如讓學生自學生字詞，理解課文的中心思想，閱讀文章的精彩內容。這些自學任務有助于提高學生的獨立性，使學生能夠更加獨立地自學。這其實也是新課程改革對教育提出的新要求。除此之外，筆者還會有意識地鍛煉學生分析和解決問題的能力。如在課堂教學過程中遇到問題時，筆者不會馬上公布答案，而是讓學生簡單思考之后說說自己的意見，然后筆者會針對不同的情況，引導學生進行深入思考。如果某一問題是學生比較感興趣的，同時難度也不大，筆者會讓學生充當教師的角色，即讓學生扮演教師進行教學。這樣一來，就能有效提高學生的思維能力。
二、做好寫作教學工作
初中寫作和小學寫作要求不同，所以在初中語文教學中，寫作成了學生首先要適應的一個環節。初中語文寫作的題材較多，篇幅更長，內容要求也更高。為了幫助學生更好地適應初中語文學習，在小學語文教學過程中，筆者會有意識地慢慢要求學生增加寫作篇幅，同時也會逐步提高學生寫作內容的要求，幫助他們更快地適應初中語文的學習。
三、做好初中語文教學工作
小學語文和初中語文教學的銜接問題，不僅需要小學語文教師做好準備工作，初中語文教師也要做好接收工作。簡單來說，就是初中語文教師應有意識地慢慢增加教學難度，給學生一個適應的機會和過程，循序漸進地引導學生。
四、總結
小學語文和初中語文教學的銜接問題會對學生的學習產生巨大影響，廣大語文教師一定要予以高度重視，并且在實際教學過程中選擇合適的方法，解決好兩者之間的銜接問題，這樣才能真正提高學生綜合素質，促進學生全面發展。
作者：鄒婷 單位：江西省南昌市向榮小學
第三篇：初中語文教學合作學習研究
一、合作學習在初中語文教學中的意義
創造輕松、愉快、自由的教學環境是合作學習的突出之處。每個學習小組在語文教師的指導下，進行課堂合作學習，探究語文知識。在這一過程中，學生不僅收獲了語文知識，也學會了如何進行語文探索，開闊自己的眼界。學生在合作學習中，加強了與其他同學之間的交流，了解自己的不足，取長補短，逐漸形成自己的學習方式。合作學習是新課改的要求，它可以活躍課堂，激發學生的語文探索熱情，為學生發現問題、探索問題和解決問題提供契機。合作學習重在合作。在合作中，通過學生與學生、教師與學生之間的溝通交流，培養學生的團隊意識，互相促進，共同進步，讓學生體會合作的意義。同時，合作學習也是學生培養自律習慣的過程。在小組學習中，通過質疑、合作、探究等一系列的環節，讓每個學生自主參與進來，可以訓練學生的自律能力，促進學生形成良好的學習習慣。
二、合作學習在語文教學中的作用
（一）有助于發展學生的語文創新思維
不同的知識儲備和思維方式必定會導致不同的思考角度。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生進行合作學習，感受不同角度下的語文思維。比如一篇文章的分析，教師可以讓學生自由組合討論，暢所欲言，與其他同學產生思維上的碰撞。
（二）有助于培養學生對語文的良好情感
合作學習逐步讓學生形成對語文的情感，發自內心地喜愛語文，愿意去探索文字的奧秘是語文教學的努力方向。很多學生得了一種“看見語文就暈”的病，覺得語文無聊、無趣。如何轉變學生對語文的消極態度，讓學生愛上語文是語文教師一直在探索的課題，合作學習的方式正好可以用來解救語文與學生之間的尷尬局面。在合作學習的融洽氛圍中，學生不斷地進行摸索、探究語文，在成果展示中，學生體會到成功的樂趣，增加對語文學習的激情與信心。
三、合作學習在初中語文教學中的對策
（一）構建合作學習小組
合理分配小組是合作學習的基礎。一般教室的座位是按照學生的身高來安排的，如果在分組時只是為了方便而草率操作，那么合作學習就失去了意義。針對這一情況，教師可以在分組前對全班學生進行個性化的了解，對學生的語文學習情況和學習習慣做到心中有數。再根據所了解到的情況，對學生進行科學的分組，學生的個性化特點就能夠在小組中發揮作用，從而使每個小組的水平都趨于平衡。不同的小組，組成成員的特色也不盡相同，視角不同的學生之間進行溝通交流會碰撞出更多思維的火花。在文言文學習中，教師將班級分組，每個小組談論一個段落的翻譯，找出段落中的文言現象，比比哪個小組對段落的翻譯與分析更加到位。教師在學生合作探討過程中，適當地指引學生思考如何將文言文翻譯成白話文，結合以往學習的文言知識找出本段落中的文言常識。可見，教師的合理安排和科學引導是合作學習成功的基礎。
（二）在合作中引入競爭機制
競爭是良好的促進劑，能夠激發學生求勝的欲望，從而使合作學習的效果更加明顯。古詩詞記憶是語文學習中的一個重要部分，如何讓學生輕松愉快地記憶是語文教師需要解決的難題。然后在古詩詞背誦中引進競爭機制，合作小組是一個團體，每個人都通過背誦是目標，小組中互相監督，互相鼓勵，共同進步。同時教師對獲勝的小組進行物質或者精神上的獎勵。在這一過程中，教師要注意把握全局，引導學生進行良性的競爭，樹立正確的競爭觀。
（三）創造和諧的學習氛圍
在和諧的環境下，學生才能夠安心學習。合作學習也是需要和諧融洽的環境。教師的主要角色就是鼓勵學生積極地與同學交流合作，輔助學生進行有效的合作學習。語文老師可以在班級組建“語文角”，讓學生學會分享自己的課外書，與同學交換課外書，吸收更多的課外知識。
四、總結
總之，合作學習打破了語文教學的傳統教學方式，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，讓學生思維更加開闊。然而，合作學習在語文教學中若要取得更大的發展，需要語文教師的努力，不斷地提高語文專業素養，充實自己，讓合作學習在語文教學中“更上一層樓”。
作者：張麟 單位：重慶合川合陽中學
第四篇：初中語文教學滲透情感教育研究
一、在初中語文教學中滲透情感教育的意義
1.情感教育的含義
《基礎教育新概念：情感教育D卷》是這樣闡述情感教育的：“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、智力、體質、美德及勞動態度都得到全面發展的，有社會主義覺悟的，有文化的勞動者。”
2.情感教育是語文教學改革的要求
情感教育是《語文新課程標準》制定的教學目標之一，它對于語文教學有著重要意義。傳統語文教學只注重聽、說、讀、寫的訓練，課堂氣氛沉悶乏味。久而久之，學生容易失去學習熱情。如果教師能深入挖掘課文的思想感情，引起學生的情感體驗，使之與作者產生共鳴，就能促使學生以極大的熱情投入到語文教學中，激發學生的學習興趣。
3.情感教育能促進學生心理健康發展
初中生的身心還不成熟，情緒體驗還不豐富。著名心理學家盧家楣在《心理學：基礎理論及其教學應用》中指出當前中學生情感的特點包括：第一，情緒興奮性高且容易波動起伏；第二，情緒出現心境化和文飾現象；第三，自尊感強烈、過敏而易波動。當前，一些惡性事件的發生說明初中生容易出現各種各樣的情感問題，解決初中生的心理問題是當務之急。情感教育能結合初中生的心理、生理發展狀況，結合當前語文教材，所以教師必須挖掘課文中的情感教育因素，激發學生的情感。這樣，不僅能陶冶學生的情操，還可以提高學生學習的積極性，促使學生的身心健康發展。
4.情感教育能提高學生的審美能力
初中語文課本有很多美文，學生在學習這些美文的同時也能提高自身的審美能力。
二、在初中語文教學中滲透情感教育的現狀
根據調查，筆者發現目前在初中語文教學中，教師普遍不重視情感教育，造成這一問題的原因有以下三點：第一，受應試教育的影響而忽視情感教育；第二，教師自身情感素養不夠，表現在教師的言語、教學方法等方面；第三，教師的教育觀念有待更新，教學評價體系有待完善。
三、在初中語文教學中滲透情感教育的途徑
1.提高教師的情感素養
情感教育的落實程度和效果，都與教師的感情素養息息相關。筆者認為，教師可以從熱愛語文教育、及時更新教育觀念這兩個方面來提高教師自身的情感素養。
2.在閱讀教學中滲透情感教育
初中語文教材以古今中外的名篇佳作為主，所以在語文教學時，教師可以充分利用這些課文，進行情感教育。
3.在教學方法上滲透情感教育
新修訂的《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”因此，教師可以通過豐富多彩的課外活動來開展語文實踐教學，引導學生走出教室、走出校園，把課堂生活和社會生活聯系起來。在教學時，筆者結合初中語文教材中的綜合性學習模塊，組織學生參加社會實踐。如在教學《讓世界充滿愛》之前，筆者組織學生參加義工活動，通過義賣、幫扶等活動，讓學生感受到愛，體會到愛。最后，筆者要求學生以“讓世界充滿愛”為主題寫一篇記敘文。因為這是學生親身經歷的事件，所以他們寫出來的作文不僅充滿了真情實感，而且寫出了自己獨特的體會和感悟。此外，筆者還經常利用學校圖書館、廣播站、宣傳欄等載體，強化學生課內外知識的結合。如在我校附近建有萬家嶺大捷紀念園，筆者充分利用這一資源，帶領學生參觀、了解這段歷史，既開闊了學生的視野，又使他們接受了愛國主義教育；我校設有小記者站，筆者組織學生采訪“感動我縣十大人物之一”的我校的鄧新國老師，了解鄧老師的事跡，使學生感受到他的愛心和無私奉獻的精神。
四、總結
情感教育是語文教學的靈魂，教師應充分認識情感教育的重要性，不斷提高自身的情感素養，把情感教育作為教學手段，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。
作者：劉要學 單位：江西省九江市德安縣德安二中