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初中英語核心素養的培養目標指出要對學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識進行重點培養，而針對學生閱讀能力進行鍛煉則是實現核心素養培養目標的重要手段。英語是學生接觸除漢語以外第一門外語，在實際的教學中，由于教學方式、學習環境等因素的影響，很多初中生對英語閱讀存在一種恐懼心理，形成了對英語閱讀缺乏興趣、學習效果不明顯的現象。隨著微課這一形式在教學中的廣泛應用，為學生打開了新的學習路徑。初中英語教師可借助微課開展豐富多采的英語閱讀教學活動，激發學生的學習興趣，提高初中英語的教學質量，以此培養學生的核心素養。
1用微課做好英語閱讀課前指導
在核心素養導向下，初中英語教學要重點培養學生的英語閱讀能力，為培養學英語核心素養奠定基礎。首先教師可以在課前制作微課導學視頻，主要目的是培養學生的自主學習能力。自主學習能力是要求學生運用自我學習的方式和技巧掌握一定知識的技能，其重點不是要學生學會了什么知識，而是要讓學生掌握學習的方式和技巧，這是培養學生核心素養的重要前提條件。這種方式可以有效轉變傳統的教師教什么、學生學什么的教學模式，可充分發揮學生在學習中的主體作用，達到培養學生自主學習能力的目的，學生掌握了一定的學習方式和方法，才能具備獨立學習的能力，樹立英語學習的觀念，為今后的終身學習奠定扎實的基礎。在初三英語閱讀教學中，需要學生掌握大量的詞匯內容，為了更好的促進學生進行自主學習和積累一定量的英語詞匯，激發閱讀興趣，教師可在課前運用微課指導學生進自主預習。尤其是針對一些英語基礎水平差、詞匯量少的學生，可以幫助他們在課前提前了解課堂教學內容，盡可能多的掌握英語詞匯，從而減少課堂閱讀的障礙，有利于緩解這些學生的課堂焦慮情緒，減輕心理壓力。以譯林版初三英語上冊第一單元“KnowYourself”為例，本單元話題是認識自我，在設計微課時可分為詞匯預習和單元句型練習兩部分微課，并為學生預習任務單。微課主要引導學生聯系自己、家長或教師的職業，以此為詞匯的學習背景，這樣比較貼近學生的生活，從而激發學生的學習興趣。先以生活化的素材制作單詞音視頻課件，引導學生進行學習，嘗試閱讀課文中的對話。同時為檢驗學生的預習效果，可以在播放錄音中配以生動的圖片，引導學生理解句子意思，聯系課文中的詞匯補充句型。如Tomis()enoughtoplaybasketballforhourseveryday.其次讓學生通過預習的知識，從中篩選出合適的形容詞對自己進行描述，對學習的詞匯和句型進行匯總，并讓學生將不理解的地方進行標注。最后學生將描述好的內容以錄音的形式上傳至班級學習群，教師引導學生進行討論和總結，并依據學生反饋的信息了解學生的預習情況，針對預習中存在的問題做好記錄和整理，以便在課堂上重點講解。
2用微課做好課堂閱讀指導
2.1微課導入激發閱讀興趣。在核心素養背景下，開展英語閱讀的難點不在于怎樣教學生讀完英文課文，而在于如何引導學生開始閱讀。學生在英語語篇教學中，當看到一篇全部是英語的文章時，往往很難產生閱讀的興趣，主要問題是不愿或不知道怎樣開口。因此在開展英語閱讀教學時需要重點激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，可利用微課將課本中的閱讀內容與有關的圖片或者音視頻資料直觀的展示出來，讓學生對其產生探索和學習的欲望。以“films”單元為例，在閱讀“Hollywood’sall-timebest-AudreyHepburn”時，可以先展示奧黛麗·赫本的資料信息，參演過的影視資料，在閱讀開始時，通過微課播放給學生，使學生產生濃厚的興趣，激發閱讀的欲望，通過這種方式，促使學生在閱讀過程中始終保持興趣，既能增強學生的理解，又能提高閱讀的效果。
2.2微課情境營造閱讀氛圍。英語作為學生學習的第二門語言，其中最重要的難點在于缺乏英語語境，環境對于語言課程的學習是非常重要的影響因素，缺乏相應的語言環境，容易使學生對英語的日常學習和交流產生陌生感，無形之中影響了學生學習和運用英語的能力，對于培養學生的英語核心素養也是不利的。因此教師在教學中要格外重視為學生創設更多的語言環境。如在課堂上利用微課為學生創設英語語境，可以結合教材內容將與之有關的圖像、聲音或視頻等剪輯起來，在課堂播放，創設英語語境，促進學生閱讀。如在閱讀“Musicwithoutboundaries”時，可以借助無國界音樂主題制作微課，在學生觀看完微課后，讓學生探討與音樂有關的內容，然后引導學生走入譚盾的音樂世界，并感受他所倡導的無國界音樂的魅力，引導學生了解東、西方音樂的差異性（設計目的是對學生進行文化滲透，培養其核心素養），通過微課創設的語境能夠引導學生更好的進行英語閱讀。此外，在課外也可以為學生制作微課導學單創設英語語境，通過和教材的內容結合，制作相應話題的微課視頻，引導學生以單獨或結組方式利用課余時間收集與之相關的英文資料，練習英語課文及文獻資料的閱讀，并及時將收集到的資料和練習的過程及結果反饋到班級群，以便教師了解學生的學習動態，同時針對學生的反饋結果給予合理化指導和建議，對課堂教學起到了很好的補充作用，促進學生進行鞏固和練習，提高了閱讀效率。
2.3微課促進學生閱讀與理解。以核心素養為導向的英語閱讀教學，需要培養學生準確閱讀課文內容的能力，而且也要對閱讀內容的有深入的理解，并能夠準確把握文章主題思想，做到真正理解課文內容，同時能將所學的英語知識點運用自如，真正實現核心素養的培養目標。教師可通過微課將英語閱讀中包含的知識點和內容展示出來，激發學生的興趣，增強對課文的理解力。以“Hollywood’salltimebest——AudreyHepburn”為例，在初次引導學生閱讀時可以先提出一些問題并結合微課的導學單指導學生進行閱讀，學生帶著問題閱讀課文，然后依據自己的理解回答問題。如HowdopeopleevaluateAudreyHepburn?如果學生在第一次閱讀后不能有效回答問題，則可再看一遍微課并進行二次閱讀，同時以小組結合的方式討論問題。最后通過YesandNo的提問方式，讓學生對問題進行回答。主要目的是通過微課導學單促使學生對課文內容進行熟悉。在學生進行第一次閱讀時能讓學生以問題為導向對課文進行具體的閱讀，并引導學生快速的掌握課文的主題。在第二次閱讀時開展YesandNo提問法，是引導學生對課文進行深度熟悉，同時鍛煉學生對課文細節的把握能力，增強學生對課文的感知和理解。接著繼續引導學生對進行課文進行細讀和精讀。以微課展示課堂練習題，助力學生完成課文的精讀（圖1）。設計意圖是讓學生通過微課練習鍛煉自主學習能力，通過結合微課使學生對文章的初步理解和把握收獲一定的效果，促進學生自主完成練習，對培養學生的英語核心素養發揮了積極的作用。同時也有助于教師了解學生對文章的理解程度，從而為后續的教學工作提供指導方向。
3利用微課培養學生的核心素養
在課堂教學結束后，還要積極推動學生的課外拓展延伸學習，培養學生的英語思維及核心素養。英語閱讀的課后拓展任務是進一步提高學生英語思維和培養核心素養的重要手段。但是在實際的課后拓展中，一些學生容易放松心情，對待課后學習任務產生懈怠心理，同時由于課后拓展任務具有一定難度，也促使很多學生產生望而生畏的心理。這時，教師可利于微課視頻代替單獨課外指導的形式，促使學生通過分工、分層、小組合作等多種方式完成拓展學習，不僅激發學生的學習熱情，而且有助于提高英語思維，培養核心素養。以“Teenageproblems”為例，可以將課文閱讀后的拓展任務以微課形式呈現。首先是選取一兩個青少年重點關注的問題，制作成微課視頻導學案任務。如父母和自己之間的矛盾沖突、自己的愛好和興趣與學習之間存在的問題等，視頻中要涉及到課文中的詞語和句型，（設計意圖是引導字詞基礎差的學生進行練習，鞏固課堂知識）。其次是讓學生結合課文中兩位同學面臨的煩惱問題提出解決方案，對不會的詞匯可通過查閱工具書和資料等方式完善解決方案，同時可讓學生通過制作視頻或音頻等方式上傳到班級群，以供同學之間進行交流和探討，提出修改意見等。（設計意圖是針對具有一定基礎能力的學生，培養其英語知識運用能力）最后還要讓學生以組為單位討論更多的青少年問題，拓展學生思維。（針對學習能力強的學生鍛煉其發散思維和創新性思維）。主要方法是每個小組可設立一個主要問題進行探討，教師要引導學生協調小組成員之間的學習水平，要涵蓋差、中、優三個層次，這樣在小組探討時，學生分工合作，各自發揮作用，差生負責查閱詞匯，中等生負責英語語言組織，優秀生負責主題探討和總結等。這樣每個學生均能夠參與進來，有助于培養學生的團隊合作能力。最后，對微課拓展進行評價和總結。在進行小組合作中，要讓學生依據微課導向單的任務進行拓展練習，最終形成的效果是學生能夠在自主和團隊合作中完成導學案任務，同時依據導學案的反饋內容對學生拓展練習的有效性進行綜合評價，為后期的微課拓展練習提供參考依據。通過微課拓展練習，促使學生英語閱讀得以延伸，在拓展中促進學生合作和學習，提高了英語閱讀效果和學習水平。綜上所述，初中英語閱讀教學以核心素養為導向，利用微課促進了英語閱讀教學資源的豐富化和多樣化，激發了學生閱讀興趣，提高課前預習效果，為學生創設了多元化的英語語境教學，提高學生英語閱讀與理解能力，為培養學生的英語核心素養開辟了新的教學路徑。
作者:蘆潔 單位:江蘇省常州市武進區廟橋初級中學