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摘要:隨著九年義務教育的普及和實施，就目前而言，農村的所處于義務階段教育的孩子都進入了學校學習，然而因為農村的經濟條件的限制，與城市的教育還是存在很大一部分的差距。尤其是農村的小學英語，嚴重滯后于城市的小學英語教育，其發展遠遠不能滿足現階段的農村的社會發展和國家所制定的新課標新課改的要求。這篇文章主要是通過分析現階段的農村小學英語教育教學的現狀，然后總結其原因，最后針對性地根據具體情況提出相應的解決措施和辦法，使農村的小學生在有限的資源環境條件下達到最好的學習英語的效果，培養出濃厚的學習興趣，在快樂中學習英語。
關鍵詞:農村小學英語;英語教學;教學現狀;解決措施
1前言
隨著改革開放的進一步深入，和全球化程度的進一步加深，英語作為在全球范圍內使用最廣泛的一門語言，它的普及和應用在我們的現實生活中愈發顯得重要，為了順應時代的潮流，近年來，我國在小學階段開始初級的簡單英語課程。但是，在我國農村，因為經濟條件的限制，各方面文化課程的教育教學都與城市教學存在著相當一部分的差距，在此之中，英語的教育教學顯得尤為突出。另外，在家庭教育方面，對英語的認識和了解存在普遍的偏差，進一步加深了農村英語教學和城市英語教學的差距，使之間的差距日益明顯。
2我國農村小學英語教育教學的現狀及其原因
2.1對小學英語的認識存在偏差
隨著英語在現代社會的應用和普及，英語的學習在九年義務教育階段顯得愈發的重要，而小學英語教育的目的，主要是通過簡單、活潑、輕松的教學方式激發學生學習英語的興趣，另外，在這一階段使學生具備良好的語音、語調和語感基礎并且可以進行簡單的日常交流，為日后進一步的學習和深造打下良好的基礎。然而，就目前的農村教育來說，不管是學校還是家庭都對英語的教學有一定的認識偏差。從學校方面來說，學校是學生日常學習科學文化知識的主要場所，然而英語的教學被思想滯后的校園教學常常忽視，又長期受到語文、數學等“主科”地位的壓迫，所以長期以來英語的教學面臨以下幾個問題：一是英語教學起步晚，年級設置不統一。根據新課標的要求，在小學義務階段英語的教學應從小學三年級開始，然而，有的學校因為思想滯后，英語課程的開始往往不統一，有的是從三年級開始六年級結束，有的是從四年級開始六年級結束，有的甚至為了追求所謂的高升學率，在六年級時，因為英語分數在總分中所占比例較少取消英語課，這些種種情況導致了農村小學階段的英語教育的滯后。二是英語課時設置不合理。這里指的是英語課時的設置，有的地方英語課時基本為一節到兩節，不僅如此還常常被語文、數學等其他課程占用，英語作為“副科”形同虛設，從而導致了教學內容少、課時間隔過長等問題。從家庭方面來說，一是農村學生的父母本就文化程度有限，對英語的認識和理解有偏差，這就直接影響了孩子對英語認識的偏差，另外也不能很好地輔導孩子學習英語，和為孩子創造一個良好的英語學習環境。二是，多數農村孩子的父母都進城打工，使孩子成為“留守兒童”，由于孩子長期與父母沒有良好的感情溝通，又加上現在社會經濟的迅速發展和“讀書無用論”的思想，在這些影響下的孩子性格膽小拘謹、缺乏自信心，更加深了對英語學習的忽視。
2.2英語教學資源匱乏
就英語本身來說，英語作為一種實用型語言，它的學習主要是要說，教學也以情景教學為主。對于小學階段的學生，主要是聽和跟讀，所以在小學階段對教學設備的要求較高，需要通過多媒體設備、投影儀、實物模型等輔助設備為學生創造教學情景，達到英語學習的圖、文、聲并茂，才能最大限度地激發孩子學習英語的興趣。然而，由于我國的區域發展不均衡和教育資源的不合理分配，農村的學校經費嚴重不足，在眾多的農村小學中，只有極少數的小學建有語音室、多媒體教室等硬件設施，并且投入使用的次數也是少之又少。在小學英語教育中最為普遍的教學儀器應該就是收音機了，然而這樣的設備遠遠不能滿足小學英語的教學需求。
2.3師資力量弱，缺乏專業素養
在我國目前的農村教育，雖然普及，但是水平普遍較低，教師資源普遍短缺，教室隊伍的專業素養參差不齊，且不專業。很多學校的英語老師并不是英語專業的畢業生，甚至不是專職老師，對于英語的教學往往都只是“兼職”。另外，還有極少數的英語老師，不僅不具備專業的英語知識，在學歷上也不能達到英語教學的要求，在知識的教授和表達上錯誤或者不完全的現象屢見不鮮。從而導致了小學英語教學的任務不能完成，學生無法體會到英語語言的“純”與“真”，跨文化交集知識狹隘，不能滿足學生的學習需求。
2.4英語學習環境的滯后
由于農村經濟條件的限制和教育資源、教育思想的落后，農村的英語教學主要遵循“英譯漢”的教學模式，這種傳統的教學模式太過于呆板，忽略了學生的潛力和發展，學生難以對英語的學習產生興趣，缺乏學習積極性。另一方面，由于農村長期處于相對封閉的環境，受方言以及母語的影響較大，學生在外語的學習和使用上羞于開口表達，對于英語只是機械式地重復背誦，無法提高自己的口語水平和及時地鞏固自己的學習成果。
3農村小學英語的解決措施
3.1加大資金投入，合理分配教育資源
因為經濟條件的限制，農村各方面的發展都往往滯后于城市，所以，要提高農村的教育教學水平，改善農村小學英語教學所面臨的困境，就必須加大對農村學校的投入，改善農村的辦學條件和硬件設施，保證教學設備和器材的配備和齊全，并實事求是地投入使用，這樣，對小學英語的教學孩子才能有聲、形、茂全面的認識和了解。另外，要合理分配教育資源，對于沒有的要優先，對于有的要做到完善和加強，從而全方位地改善農村學校的硬件設施和基礎設施，為孩子的學習創造一個良好的外部環境，更有利于提高孩子學習英語的濃厚興趣和積極性。
3.2改變傳統思想，正確認識英語
從學校和家庭兩個方面來改變英語所處的被動地位，充分認識到學習英語的重要性和擺正英語的課程地位。學校要配備專門的英語老師，避免兼職老師的出現和使用，另外要合理安排英語的課時設置和年級，嚴格按照新課標的要求實施，避免占課、搶課等行為發生，使英語教學擁有充足的教育教學時間。在家庭方面，做好宣傳和普及教育，改變“讀書無用論”的錯誤思想并培養家長積極配合孩子的英語學習。
3.3改善英語教學的師資力量和提高專業素養
要讓小學生有正確的英語認識首先就要有專業的英語老師，這就需要各級教育部門從政策和福利上給予優厚待遇，用以吸引具有專業素養的英語老師，從而引進優秀的師資力量，改變農村小學英語的困境。另外，對現有的英語老師通過外出進修、公開課以及聆聽專家講座等方式和途徑加以培養，提高其專業素養，改變教育教學方式，讓最先進的教育資源、教育方法服務于農村的小學教育，提高農村教育教學的質量和水平。同時，就老師自身而言，要樹立終身學習的觀念，加強自身能力的提升和教學方法的突破，用科學的教育理論來武裝教學實踐，拋棄傳統的教學模式。
3.4改變教學模式，提升學習興趣
如上所說，通過老師自身的學習和加強，用先進的科學的教育教學理念去教授孩子知識，改變傳統的“英譯漢”的教學模式，提升學生在課堂的主動性和能動性，讓學生成為課堂的主導。尤其是在英語教學方面，要多和學生采取互動的方式，激發學生的學習興趣，營造輕松歡快的課堂氣氛，更有助于學生對知識的吸收。在課堂上，還要適當注意自己的教學深度和趣味性，根據不同的班級加以調整，采取靈活多變的課堂教學模式，與孩子一起互動學習。除此之外，要加強與家長的溝通與聯系，與家長共同努力，為孩子創造一個優秀的英語學習的氛圍。
4小結
現階段，小學階段的教育均屬于啟蒙教育，英語教育更是如此，而農村的小學英語教育則屬于一個薄弱環節。改變農村小學英語的教育困境不是一天兩天的事，也不是一個人兩個人的事，這是一個長期的、需要所有人一起努力來改變的過程，才能應對農村小學英語當前所面臨的困境。在這一時期，對于孩子要改變他們的性格，讓他們大膽去說、去讀、去做；對于學校，要提供完善的硬件設施和優秀的師資力量；對于老師，在課堂上要讓孩子作為主導，積極激發孩子的學習潛力和學習興趣。只要做好這幾方面，就可以從根本上改變農村小學英語的落后狀態，從而為農村小學英語教育乃至整個農村的教育寫下新的篇章，夯下堅實的基礎。
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作者:陳永萍 單位:巢湖市板橋學校
