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第一篇:小學英語教學故事教學法應用
摘要：《英語新課程標準》倡導“知識＋技能”的教學模式，同時在教學目標的設置上更加關注語篇。所以相關教師也不斷嘗試在小學英語教學中從語篇視角出發重新組織課程教學，實際教學中教師經常導入故事教學，借助故事教學以不斷提升小學生的英語綜合水平。
關鍵詞：故事教學法；小學英語；應用策略
故事往往是人們依照歷史或者他人講述改編的具有文化傳播及價值觀念的文學載體。將故事教學法導入到當前的小學英語教學中，相比傳統機械式的單詞、語法教學，學生的學習積極性更為強烈。
一、故事情境教學法在小學英語教學中的作用
建立小學英語課堂教學的故事情境，可以為小學生營造一個良好輕松的學習氛圍，寓教于樂。例如，讓小學生準備故事、講解故事、互相討論故事，可以讓小學生對學習內容更加關注，從而提高學習積極性，讓學習不再被動，而是轉換成為一種樂趣。故事情境教學法，可以讓學生真切地感受到英語語言的實際應用，英語不再是書本上的語言，更是與人交流溝通的橋梁。例如，在故事情境教學中，教師可以讓學生在情境中扮演相關人物，不僅提升了學生的英語口語能力，更提升了學生的語言表達能力。與此同時，故事情境教學法可以有效地擴展學生的文化知識，讓學生對世界文化有更多的了解，眼界更加開闊。語言學習可以讓人們更好地接觸外界的知識，了解不同的文化、風土和人情，從而培養小學生的綜合素質能力。不僅如此，積極向上的故事情境有助于學生從小培養良好的道德品質，故事本身具有寓意色彩，情節、人物都可以教會學生人生的道理，幫助學生從小養成樂于助人、勇敢自信等優秀品質。在故事教學中，教師可以利用人物故事來作為教學素材，同時在故事情節中融入課程相關內容，引導學生通過自主演繹以獲得深刻的理解。此外，故事教學還可以顯著提升學生英語語感，這是因為在故事教學中，學生可以通過串聯詞語以及表達情境以獲得對詞匯更為深入的理解，利用故事構建的大環境渲染，可使學生反復訓練單詞形態以及詞匯發音，通識根據故事情境的變化推測新的詞匯，這樣也能夠顯著提升學生英語學習效率。
二、基于語篇的故事教學法在小學英語教學中的實行步驟
在小學英語教學中，為了保證故事教學法能夠獲得良好的教學效果，要求相關教師應對課堂教學方法做全面調整，設計科學合理的教學目標，同時在實際教學中注重發揮學生主體作用，讓學生在自主體驗過程中不斷培養自己良好學習情感及思想品德素養，從而為學生后續學習奠定堅實基礎。
（一）激活故事教學背景知識
小學英語中開展故事教學前要求教師整合梳理故事背后相關知識，從而制定出針對性的教學策略，以幫助學生獲得更為深刻的認識。在小學英語教學中，應用故事教學法來激發故事背后所隱藏的知識內容，有助于提升學生理解能力，讓學生充分結合故事背景表達自身想法，從而不斷加強生活同學習的聯系，使學生的想法與觀念不斷發生轉變與遷移，這樣可以為后續故事教學打下良好基礎。小學英語教學中，激活故事背景知識可以通過教師應用提問的形式，比如在教學北師大版小學英語四年級Unit2這一課時，教師就可以向學生提問：“Whatanimalsdoyoulike？”通過提問來激發學生學習積極性，讓教師與學生進行全面互動與交流，之后還可以繼續提問：“Doyoulikeani－mals？”來進一步引導學生，最后教師可以利用導入性的語言：“Wewillreadastorytoday”來引入本章節關于“story”的課程教學。這樣通過提出與教學內容相關的問題，讓學生對課程內容有初步掌握，同時使學生也能夠更全面表達自身想法。
（二）組織活動來學習故事
教導學生理解故事是故事教學的重要環節，在實際教學中，需要教師根據故事內容及特點組織不同形式的活動，讓學生深入理解故事內容，讓學生體會語言運用以及發展語言技能。此外，教師還應注重激發學生主動性，讓學生有機會表達自己的觀點及感受，同時采取互動方式引導學生深入理解故事內容。因為故事的內容及特點有較大差異，所以教學方法與教學過程也有所不同，但是需要注意的是無論采取何種方法都應強調語言內容及意義。實際教學中，教師可以根據故事內容特點，采取分層處理的方法，利用課本中的插圖來讓學生簡單地了解故事內容，了解故事中出現的人物及故事發生的場景，從而引導學生預測出后續的故事情節。同樣是以北師大版小學英語四年級Unit2課程教學為例，教師可以先用“Wherearethey？Whohelptherabbits”幫助學生理解故事大意，然后借助動畫引導學生關注故事情節。學生觀看動畫后，教師再結合課程主體，進一步引導學生關注主人公，深入理解故事的含義。
（三）助推學生自主學習
在故事教學中，教師應給予學生充分自主學習時間，讓學生以自己習慣、喜愛的方式看待故事情節與故事人物，這其實是語言學習過程學生將知識內化為自身認識的重要環節。具體教學實踐過程，教師可以在課堂中預留一段時間讓學生自己閱讀與理解故事，學生可以自主閱讀或者與同學合作學習。此外，在故事教學英語過程中，教師還可以指導學生模仿、朗讀或者是表演故事，學生可以根據自己的理解復述或者改編。同時教師還可以給予學生一些引導，引導學生關注并挖掘故事背后蘊含的深刻教育意義。實際的模仿與表演過程，學生可以自己分小組選取合作對象，模仿與表演故事中主要人物，同時要求學生在表演過程需注重模仿人物情感與動作。在最后學生表演完成后，可以讓學生說出自己的表演體會，說出自己喜歡故事中的哪個人物，喜歡的原因，同時表述自己對故事內涵的理解與感悟?？傊?，新課程改革背景下的小學英語教學中越來越關注故事語篇教學，通過故事激發學生英語學習的積極性。在故事教學的具體實施上，需要相關教師關注故事背景，同時關注語篇的意義，在不同階段圍繞故事內容展開教學，讓學生從語境中理解語言的深刻內涵，同時體會語言的運用，在學生自我體會中不斷提高自身英語綜合素養。
參考文獻：
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［2］陳愛勤．故事天地精彩紛呈———淺析小學英語故事教學［J］．讀與寫（上，下旬），2013（23）：105－106.
作者:趙娟 單位:甘肅省白銀市會寧縣東關小學
第二篇:農村小學英語教學問題及對策
【摘要】本文將基于當前農村小學各學科課程教學現狀，指出和分析當前農村小學英語教學中存在的問題，探討如何提升農村小學英語教學效率和教學質量的對策，以期培養和提升小學生的英語學習興趣和英語應用能力。
【關鍵詞】農村小學;英語教學;存在問題;應對對策
英語教學是教育的組成部分，對于學生英語能力的培養和未來的全面成長具有不可替代的意義。然而，在當前農村小學教育中，由于教育條件、教育觀念的差異性，農村小學英語還存在著各種各樣的問題，制約了農村小學英語教學的發展。因此，必須要加強英語教學隊伍的建設，規范英語課程的設置，轉變英語教學的思維觀念，推進農村小學英語教學效率和教學質量的提升。
一、農村小學英語教學中存在的問題
1.1教學觀念的落后
農村小學英語課程的開設相對于城市地區更晚，無論是家長還是學生對于英語課程都缺乏正確的認識，在英語學習的過程中往往重視程度不夠。學生對于英語學習沒有明確的目標，特別是隨著英語學習的新鮮感下降，小學生對于英語學習也逐漸喪失積極性和主動性。
1.2師資力量的不足
盡管國家從政策上和資金上不斷加大對農村教育教學的投入，大部分的農村小學也都配備有較為專業的英語教師，但在農村任教的英語教師往往“身兼數職”，擔任幾門課程的教學，英語教師相對缺乏，教學工作任務繁重。而且，英語教師自身水平特別是口語能力不高，小學生的英語聽說讀能力較差。
1.3課程設置的不合理
當前農村小學英語課程一般在三年級時開始施行教學，相對于城市或者發達地區英語教學在幼兒園甚至于更早接觸和進行英語教學來說，教學課程設置無疑大大落后于起步階段。小學英語教學規定小學英語每周至少應安排4節課，但諸多農村小學英語每周為2節課，甚至于被語文、數學等課程占用，課程設置和安排極不科學[1]。
二、如何改善農村小學英語教學存在問題的對策
2.1加強英語教育宣傳，轉變英語教學觀念
農村學生和家長對于英語的認識直接關系小學英語教學各項工作的開展，因而必須要首先統一農村學生家長的思想認識，讓學生以及學生家長都能提高對英語課程的重要程度。農村小學可以借助于學校宣傳欄、學校廣播、召開家長會以及聯合村委村干部，加強對英語教學的教育宣傳，包括開設英語課程的文件精神、政策指導、目的作用等，讓學生和家長轉變對小學英語課程學習的觀念。同時，英語教師也應拋開傳統的英語教學觀念，吸收城市以及發達地區小學英語教師的先進經驗，并根據農村小學生較薄弱的英語基礎，制定與學生英語學習水平相適應的英語教學方案。教育部門和學校方面要做好對農村小學英語教學的管理和指導，對小學英語教學的評價要遵循多樣化和差異性原則，可以通過互動評價、發展評價等機制提高學生的學習興趣。
2.2改善英語教學條件，加強師資隊伍建設
英語環境是英語教學的重要因素，因而要進一步改善英語教學條件，加強農村小學英語的師資隊伍建設，提高農村小學英語教師的教學水平。政府和教育部門要加大向農村教育資源的傾斜力度，投入更多的英語教育資金，以政策優惠鼓勵更多的年輕畢業生和優質英語教師去往農村任教成為農村小學英語教師，同時進一步加強當前農村小學英語教師的培訓[2]。一方面，提高農村小學英語教師的基本功，包括口語、音調、板書、英語文化等相關知識的強化；另一方面，完善教師培訓制度，加強農村小學英語教師研修，邀請英語專家開展公開講座，組織農村小學英語教師參與多種形式的教學學習，更好地服務于英語教學活動。
2.3規范英語課程設置，營造良好學習環境
農村小學英語教學課程要嚴格按照新課程改革新標準要求，推動農村小學英語課程教學的規范化和科學化。至少應保證英語教學課程時間每周不低于4節，按照英語教學大綱規范英語教學內容，特別是其他課程占用英語課堂時間，確保小學英語教學有充足的教學時間。英語教師要不斷創新英語課程教學方法，特別是針對小學生活潑愛動、對新鮮事物興趣強等特點，在課堂上營造輕松愉快的教學氛圍，增進教師與小學生之間的感情。鼓勵學生在課后多聽、多讀、多寫，能夠克服內心的害羞和恐懼勇敢地和同學之間運用英語進行交流。
三、結語
綜上所述，隨著社會經濟的快速發展和全球化聯系的日益緊密，英語作為人們對外溝通交流的媒介和工具，發揮著越來越重要的作用。但是，農村小學受制于教學條件和教學觀念，英語教學還存在著多種問題。因此，必須要全面調動各方力量，協調學校、家長、學生、教師等之間的關系，從根本上解決農村小學英語落后現狀，推動農村小學英語更好更快地進步。
參考文獻
[1]胡倩玉.淺談多媒體環境下農村小學英語教學存在的問題以及解決對策[J].生物技術世界,2016,(03):282.
[2]王彬彬.農村小學英語聽力教學常見問題及對策淺析[J].新課程(小學),2013,(06):108-109.
作者:潘曉蘭 陳天剛 單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮中心完全小學
第三篇:小學英語教學情境教學法應用
摘要：情境教學法作為一種被實踐證明的科學方法，對于促進小學英語教學質量的提升具有十分重要的價值，因而廣大小學英語教師應當更加重視對情境教學法的創新應用，力求取得更好的成效。當前一些小學英語教師對情境教學法的認識不足，在應用的過程中缺乏重視，因而有必要對如何更好地應用情境教學法進行分析。本文基于這種理解和認識，首先分析了情境教學法的應用價值，在此基礎上，就如何科學、高效、系統應用情境教學法，提出了自己的一些思路和策略。
關鍵詞：小學英語；情境教學法；應用創新
一、引言
英語是小學教育的重要組成部分，如何促進小學英語教學質量的提升，是小學英語教師必須高度重視的問題。盡管從總體上來看，小學英語教師在教學的過程中都有自己的一套方法和模式，而且也能夠滿足教學需要，很多教師也對情境教學法給予了重視，并且積極探索更加有效的應用策略，但仍然存在很多不到位的方面，至關重要的就是個別教師沒有對情境教學法的應用價值進行深入地研究和分析，因而其應用模式存在一定的局限性，甚至有的教師認為情境教學法并不適合小學英語教學等等。這就需要教師要提高情境教學法的重視程度，從培養小學生學習興趣以及提高課堂教學質量的角度出發，既要重視情境教學法的應用，更要采取更加有效的應用策略，使其取得更好成效。
二、情境教學法的應用價值
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。由于小學生對英語普遍不感興趣，因而應當更多地應用情境教學法，這對于提高小學英語教學質量和效果具有十分重要的價值。具體說，情境教學法的應用價值突出表現為兩個方面：一方面，通過應用情境教學法，可以極大地培養小學生學習英語的興趣和愛好，特別是由于小學生的形象思維意識比較強，通過情境教學法，可以讓小學生融入到情境當中，進而對學習的興趣大增，學習質量和效果將極大地提升，所以情境教學法與興趣教學法有一定的相通之處，如果融合應用，效果更佳；另一方面，通過應有情境教學法，可以推動小學英語教師教學模式創新，這其中至關重要的就是在應用情境教學法的過程中，一定要與其他教學方法進行有效地融合，情境教學法最重要的就是具有基礎性、引導性以及吸引性功能，因而教師也要不斷創新教學方法，使融合教學成為情境教學法的重要目標，教師需要不斷研究和探索，以期取得更好成效。
三、情境教學法的應用策略
要想更好地應用情境教學法，小學英語教師一定要不斷地分析和研究，既要培養學生的學習興趣，也要通過情境教學法強化教學質量，這對于小學英語教師來說具有很強的挑戰性，教師只有樹立責任意識，不斷地研究和探索，才能使情境教學法取得更好的成效。通過多年的小學英語教學實踐，以及學習和借鑒相關的理論，要想更好地將情境教學法應用于小學英語教學當中，要在三個方面下功夫。一是創造情境要具有科學性。由于情境教學法主要是激發學生的學習興趣，而且情境教學法也具有很強的互動性和生活化，教師在應用情境教學法的過程中，一定要結合英語教學的實際情況，科學創造情境，只有這樣，才能取得更好的成效，如果生搬硬套，則效果不佳，甚至會起到反作用。這就需要教師要學會科學創造小學英語教學情境，既要使其與教材內容相結合，而且也要堅持“以人為本”，從小學生的實際情況、接受能力以及個人偏好出發進行設計。比如我在開展英語字母教學的過程中，設計也比較具有吸引力的情境，將一個個字母以擬人的方式進行了設計，并且采取了動畫的方式，制作成PPT給小學生觀看，小學生很容易理解并記住每一個字母。而且我還采取“角色扮演”的方式進行教學，小學生參與到了教學當中，興趣十分濃厚。二是教學模式要具有指導性。對于情境教學來說，要想取得實效，一定要發揮教師的指導性作用，要使小學生成為課堂的主人。但教師也要注意一個十分重要的問題，那就是小學生普遍缺乏自制力，如果完全將課堂交給小學生，極易出現混亂，因而教師在開展情境教學的過程中，一定要高度重視自身指導性作用的發揮，努力使情境教學取得良好的效果。比如我在開展情境教學的過程中，除了高度重視情境創造之外，還高度重視小學生自身作用的發揮，更重視自身指導作用的發揮，特別是在應用情境教學法的過程中，無論是游戲式教學還是互動式教學，都高度重視對學生的引導，使學生既發揮自身的主動性，同時也要規范課堂秩序，小學生主體作用得到了發揮，教師的指導作用也得到了發揮，效果十分理想。三是方法應用要具有融合性。多年的教學實踐，使自己深刻地體會到，開展情境教學，至關重要的就是要將各種教學方法進行有效地融合，否則不可能發揮作用。這就要求小學英語教師除了要營造良好的教學氛圍之外，一定要學會運用融合教學模式促進情境教學法作用的發揮，確保英語教學能夠取得實實在在的成果。比如我在開展情境教學法的過程中，將激勵教學法、互動教學法、探究式教學法等與情境教學法進行了有效地結合，著眼于培養小學生的綜合素質，發揮情境教學法的積極作用。再比如我還經常編排一些與英語教學相關的小節目，并且將教學內容融入其中，小學生在表演與觀看的過程中，不斷加強對英語字母、英語單詞以及簡單對話的理解，教學效果達到了很高的程度，學生的興趣得到激發，學習勁頭十足。
四、結語
綜上所述，在開展小學英語教學的過程中，科學的應用情境教學法，不僅可提高學生興趣，而且也能夠使教學質量得到提升。小學英語教師在具體的應用過程中，一定要堅持“以人為本”，要從培養學生興趣以及提高課堂質量兩個方面入手，創造情境要具有科學性，教學模式要具有指導性，方法應用要具有融合性，真正通過教師的創新性應用，使情境教學法發揮更加積極的作用。
參考文獻：
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作者:徐翠蓉 單位:徐州市解放路小學
第四篇:小學英語多媒體教學探析
摘要：無論是從學生還是從教師的角度來講，小學英語多媒體教學的良好展開都是非常有意義的，能夠激發學生學習興趣和熱情，使之積極主動地參與英語教學，認真聽講，專注學習，最終提高自身英語知識水平，提高英語教學的有效性。但遺憾的是目前一些地區小學英語多媒體教學存在一些問題，導致多媒體作用未能充分發揮出來，進而影響英語教學效果?；诖耍疚膶⒅胤治鲂W英語多媒體教學現狀，探究優化小學英語多媒體教學的途徑，希望對于提高小學英語教學水平有所幫助。
關鍵詞：小學時期;英語教學;多媒體;教學手段
為了迎合現代教育快速發展的趨勢，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，就要創設合理的學習情境，使學生擺脫“啞巴英語”，進入到真實的情境當中進行聽、說、讀、寫的訓練。為此，良好的開展小學英語多媒體教學是非常必要的。因為多媒體技術的引入，有效的利用其功能，能夠使英語教學立體、有趣、輕松，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情并積極參與其中，跟著教師的節奏來進行英語知識的學習，逐步提高自身英語語言水平。所以，小學英語多媒體教學的良好開展是非常有意義的。
一、小學英語多媒體教學現狀的分析
無論是從理論還是實踐的角度來講，小學英語多媒體教學的良好開展都是非常有意義的。但是通過對我國一些地區小學英語多媒體教學實際情況的了解和分析，確定小學英語多媒體教學現狀不佳。經過進一步分析，確定導致小學英語多媒體現狀不佳，主要是存在以下問題所致，具體表現為：
1.過分追求媒體化，忽略教學目標
從教學的角度來講，多媒體最大的優勢就是集聲、像、動畫于一體，增強了教學的直觀性和生動性。很多教師正是因為多媒體的這一優勢，在英語教學中利用多媒體來播放教材附帶的CD，讓動感的英語歌謠、生動的英語對話情景呈現在英語課堂上，激發學生的學習興趣，更好地融入到教學中來。其實，無論是從理論還是從實踐的角度來講，教師這樣的做法都是無可厚非的，但是任何事情、任何行為都要量力而行。很多英語教師為了追求這片刻的教學效果，消耗大量的課堂時間來進行視頻播放，而忽略了教學內容，最終導致教學目標沒能實現。
2.多媒體課堂信息量過大
多媒體技術的應用，還可以從網絡上搜集和下載大量與英語教學相關的教學資源，從中摘取適合的、有價值的教學資源插入到英語教學中，不僅能夠豐富教學內容，還能使學生更好地學習英語知識，開闊學生的視野。但實際的英語多媒體教學中并沒有做到這一點，而是出現了英語課堂信息量過大的局面。進一步分析，這是因為教師在規劃設計教學內容的過程中并沒有考慮學生的接受能力、學習能力，而是從自己的角度來分析和選用教學資源，將對學生學習有幫助的教學資源盡可能地插入到英語教學之中，導致英語課堂出現信息量過大的局面，不僅會讓學生有眼花繚亂的感覺，還會出現抓不住重點，難以有效學習英語知識的局面。
3.多媒體課堂師生互動少
就英語這門課程而言，其教學的實質是交際，是實踐。學生必須通過不斷的探索和實踐，才能領悟出一套專屬于自己的學習英語的方法，據此來理解和掌握學習內容并進一步轉化提升為自己學習英語的能力，降低學習英語的難度。為此，英語多媒體課堂上師生互動是必不可少的。但是，很多教師在組織學生進行英語多媒體教學時，并不注重師生互動，而是利用多媒體來呈現教學課件，著重講授英語詞匯、英語語法等知識，導致學生被動地跟著教師的節奏學習英語知識，這與傳統的填鴨式、灌輸式教學毫無區別。
二、小學英語多媒體教學的優化路徑
面對當前小學英語多媒體教學存在諸多問題的情況，筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是：
1.創設教學情景，提高英語教學的趣味性和有效性
考慮到小學時期學生的貪玩、好動、喜歡律動感強的事物等特點，在英語多媒體教學中播放英語歌曲很是必要，尤其是英語歌曲動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容能極大地提高學生學習英語的興趣?；诖耍谟⒄Z教學活動的過程中，應當從學生的興趣愛好出發，選擇適合的英語歌曲，并且根據歌曲內容，創設與之相匹配的場景，將學生帶入其中，在英語歌曲的帶動下產生興趣與熱情，積極主動地參與教學活動。例如某教師在組織學生進行Module5Numbers1課程教學中，在教學伊始播放了TENLITTLEFINGERS這首歌曲，并且利用多媒體播放了與歌曲內容相關的圖片PPT，極大地激發了學生的學習興趣，跟著音樂節奏，進行口語拼讀one，two，three，four...
2.適當豐富多媒體教學內容，滿足學生的求知欲
的確，教學資源的運用能夠豐富教學內容，良好的教育學生，滿足學生的求知欲。但是教學資源的運用要講究一個“度”，也就是對學生實際情況予以了解，如學習能力、注意力集中時間、認知能力等，進而適當地選擇和運用教學資源，將其合理地插入到教學內容中，以此來豐富教學內容，更好的教育和培養學生?；诒疚囊幌盗械姆治?，確定小學英語多媒體教學的良好開展是非常有意義的，有利于學生學好英語這門語言。但是，因為多媒體應用問題的存在，致使小學英語多媒體教學的價值大打折扣。對此，應當注意創設教學情景，營造相對真實的場景和氛圍，利用多媒體展現情景,提高口語表達能力。
參考文獻：
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作者:朱瑩 單位:江蘇省揚州市梅嶺小學
第五篇:小學英語教育學習問題與策略
摘要：隨著我國教育教學理念的逐漸轉變，英語這門學科知識也被納入到了小學重要教學課程范圍中。不過，由于各種原因，當前我國的小學英語教育教學效果并不理想，加上教師所使用的教學方式過于傳統、落后，以至于小學生在英語學習中也時常會遇到諸多問題。作為一名高校大學生，將針對小學英語教育學習問題等相關內容展開淺析，并為此提出更加有效的解決策略。
關鍵詞：小學英語教育；學習問題；解決策略；展開淺析
一、引言
隨著社會經濟的高速發展，以及我國教育教學事業的不斷進步，英語作為一門國際性的語言，也因此得到了很多小學教師的高度重視?？紤]到當前小學英語教育學習中所存在的問題，小學英語教師必須積極轉變自身傳統的教學理念，并提出更加具有針對性的對策，從而才能有效提高小學生的英語學習能力，并推動小學英語教學事業的可持續發展。
二、小學英語教育學習問題
1．小學生英語學習的興趣不夠濃厚
英語是一門外來學科語言，學生在實際學習過程中總是會遇到諸多的問題，加上教師教學的方式比較單一，以至于小學生對于英語知識的學習是缺乏足夠興趣的。比如：在教學簡單的單詞———mother，father，sister等單詞的時候，教師只是一味讓學生跟讀，而沒有采取一些更加新穎，有趣的教學方式。久而久之，小學生將會覺得英語學習十分枯燥，并逐漸失去對英語知識的學習興趣，而這也將對教師教學工作的有效開展產生巨大影響。
2．小學生英語學習過程中缺乏足夠的意志力
相比于語文這樣的學科，英語學習對于小學生而言，的確存在著較大的難度。教學一年級小學生，主要是拼讀26個簡單的字母，但是到了四，五年級的時候，教師在課堂上所教學的內容開始會和初中英語課程銜接，比如：單詞的默寫，記憶；語法知識的應用……教學難度的增大，必定會讓那些英語學習基礎較差的學生倍感壓力，加上小學生的意志力普遍比較薄弱，所以，一旦遇到英語學習方面的困難，他們會選擇放棄對英語知識的深入學習。
三、小學英語教育學習有效策略
1．培養小學生良好的聽讀習慣
想要學好英語，必須經歷一個日積月累的時間過程。眾所周知，語言的學習需要有一個良好的環境，對于中國小學生而言，這一點是比較欠缺的，可是作為優秀英語教師，應該盡可能地為學生營造出一個良好的學習環境，進而才利于學生良好聽讀習慣的培養。比如：將小學生練習聽讀的時間安排在早晨，午飯、晚飯前，甚至晚上入睡前的零散時間，其聽讀的主要內容則是以書本為主，這樣不但能夠幫助學生提前預習新知識，也可以實現復習鞏固知識的目的。而為了促使學生良好的聽讀習慣早日養成，作為家長，也要做好相應的工作，即按照教師要求完成“每日家長簽字”，這也將為教師及時表揚、鼓勵學生提供良好的導向。除了做硬性規定以外，教師還可以引導學生自覺養成良好的英語學習習慣，比如：多聽課文磁帶，并學會模仿，以此訓練聽覺。這一點在新課程教學上也體現得比較明顯：每次教新課時，用3—5分鐘放錄音，讓學生靜聽，但不要求全部聽懂，等新課學完之后，再帶領學生聽錄音，并要求學生跟讀，最后在總結新課的時候，就要求學生能根據所給的詞組，或者短句練習英漢互譯。與此同時，相對輕松的英語學習方法也很多，比較常見的就是聽英語歌曲，潛移默化中，也將起到鞏固學生聽說能力的作用。
2．培養小學生良好的英語閱讀習慣
英語作為一門語言學科，教師在教學中也應該通過培養學生良好的閱讀習慣，以此培養他們養成正確發音等良好的習慣，主要可以采用以下幾個方法：一是角色朗讀。這一方法比較適用于低年級的小學英語課堂教學中。比如：在二年級小學英語教材中，有一部分單元練習內容就是“Let?stalk”，教師教完學生對話以后，就可以讓一個學生扮演John，另一個學生扮演Amy，在兩位學生朗讀對話過程中，他們則會很自然地滲入情感意識，甚至還會盡可能地在言行舉止上親近自己所扮演的角色———爺爺聲音低沉些；媽媽的聲音和藹；爸爸的聲音沉穩……總之，小學生會從中感受到角色扮演以及英語朗讀的趣味性。二是跟錄音機讀。為了便于教學，每一年級的小學英語課本都會配有專門的錄音磁帶。因此，每次晨讀英語，教師可以鼓勵學生跟讀錄音。由于錄音機里所發出的是純正，且極富有童趣的原版錄音，這樣不但能夠糾正和培養學生的語音語調，而且也能在最大程度上激發小學生的英語閱讀興趣。除此之外，還有很多比較有趣的辦法，比如：配節奏朗讀；培養領讀小老師等等?？傊?，培養小學生良好的英語閱讀習慣是很重要的一件事情。
3．培養小學生背誦英語的習慣
雖然知識應該靈活使用，但是對于沒有什么英語基礎的小學生而言，學習英語的初始階段，還是應該以背誦為主。通過長時間的聯系，小學生自然也會將所背誦的單詞，語法等內容內化為自己所學的知識。比較科學的方法就是每天都把朗讀背誦英語15分鐘作為課后作業；在時間，條件允許的情況下，還應要求學生把朗誦的內容錄在磁帶上，并播放出來，一同和班級學生進行有效溝通，交流。為方便抽查，以及督促小學生將這一要求落到實處，教師還可以將學生劃分為不同的小組，并指定英語成績較好的學生任組長，主要負責本組的朗讀背誦任務，并做好組員相關的背誦情況記錄。這樣，學生們也將積極，不但語感能夠得到提高，而且還更加積極主動地完成老師所規定的任務，從而也更利于小學英語教學目標的實現。
四、結語
對于當前小學生而言，英語是一門極其重要的學科知識，只有在小學階段學好英語，才能為其之后的深入學習打下比較堅實的基礎，甚至還會對今后就業產生巨大影響?？傊?，我們身處在經濟全球化的時代背景下，英語學習的重要性也就變得不言而喻了。雖然在教育學習過程中，無論是教師還是學生都存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并提出有效的解決對策，小學英語教育教學事業發展必定也將取得有效的成就。
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作者:汪成 單位:海南師范大學初等教育學院
第六篇:小學英語課程資源開發策略
【摘要】本文分析了小學英語課程資源開發現狀，探討了小學英語課程資源的開發策略及注意事項，以期能為小學英語教學提供幫助。
【關鍵詞】小學英語；課程資源；開發
1.小學英語課程資源開發現狀
1.1教師獲得的外部支持和保障較少
英語資源的開發是一個漫長的過程，它需要許多人力、物力和財力，而且英語這門學科涉及的內容多而雜，因此只依靠教師的力量是遠遠不夠的。此外，教師在開發資源時可能會用到相應的電子設備、書籍、等資源，但是就目前的發展情況來看，學校沒有加大對資源開發的投入，教師所利用的資源是有限的。而且學校并沒有為教師開發資源提供資金支持和保障。
1.2教師開發的英語課程資源的種類較少
據調查，教師開發英語課程資源主要是多媒體教學資料、網絡資料以及英語錄像資料。一些教師對開發英語課程資源的認識不夠，他們沒有充分認識到開發課程資源對英語教學的重要作用，甚至一些教師認為開發教材之外的資源是浪費時間，對提高學生的能力沒有作用。此外，一系教師在開發課程資源時，沒有將課程資源與教學模式和學習方式相結合，導致課程資源的開發脫離了本質，學生缺乏學習的主動性。所以教師課程開發資源意識淡薄是英語課程資源較為單一的主要原因。
1.3小學英語教師的整體素質不高
教師作為資源開發的核心人物，應該具備專業的能力和較高的綜合素質。教師的科研能力、專業水平、創新能力等是決定資源開發水平的重要因素。但是大部分小學英語教師學習以本科為主，還有一部分是專科學歷，而且有一半以上的教師非英語專業畢業，他們不具備開發資源的能力。因此教師的專業水平和綜合素質嚴重影響了小學英語課程資源的開發。
2.小學英語課程資源的開發策略
2.1活化教材資源、豐富教學活動
教材資源作為英語課程資源的根本應該與其他課程資源一起發揮優勢，提高英語教學水平和教學質量。教師應該從學生的角度出發，仔細研究教材挖掘其中的資源。做到在教材的基礎上超越教材。比如教師在教學中可以利用教材上的插圖，豐富教學內容，便于學生整合所學知識。同時為了激發學生的學習積極性，教師還可以將英語教材上的歌曲、詩歌等做成一個小冊子，每天在課前先讓學生們朗讀一遍，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還有利于培養學生們的語感。
2.2利用網絡資源、轉變學習方式
隨著信息技術被廣泛的應用于各個領域，教師應該充分發揮網絡資源的作用，豐富教學資源。為此教師可以以網絡為平臺轉變學生的學習模式，讓學生不僅僅局限于課堂上的學習。比如教師可以給學生推薦一些利于學生學習的網站和視頻，而且學生還能在網上互相交流學習經驗，這不僅可以拓展學生的英語知識，而且還能培養學生自主學習的能力。比如老師可以為學生布置一項作業，讓學生搜集一些關于新年的相關資料在課堂上進行展示，比如語句、祝福語、習俗等，通過這種模式可以培養學生整合資料的能力，而且學生也能學習一些相關的詞句等。
2.3鼓勵教師和學生參與課程資源的開發
為了鼓勵教師們積極開發英語課程資源，學校應該加大對資源開發的投入，為教師們開發資源提供資金支持和物質保障。比如學?？梢詾榻處熧徺I相關的資料和書籍，更新電子設備等，讓教師們可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣。同時為了使資源的開發符合學生的發展，學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，比如建立一個英語角，學生可以在此表達自己的意見和想法，而且學生還能將自己的資源放在英語角供其他學生借閱，從而鼓勵學生互相交流學習資源。
3.開發小學英語課程資源時的注意事項
3.1充分了解小學生的身心特點
小學生的年齡較小，他們的認知還不成熟因此他們對于外界的事物充滿好奇心。因此在開發課程資源時，老師應該充分考慮到學生的身心特點，注重具體思維的應用，盡可能減少抽象思維的應用。同時老師應該根據學生的具體情況，觀察他們的心理變化、行為變化，根據他們的變化合理調整資源的開發角度，從而開發出適合學生學習和發展的課程資源。
3.2激發學生的主觀意識
教師在開發課程資源過程中應該注重激發學生的主觀意識，關注他們的生活體驗。學生是課程資源的主體，他們是資源的使用者，因此教師應該將課程資源與學生們生活相結合，提高學生的認知能力。同時教師還要給學生提供表達自己想法的機會，積極引導學生開發自己感興趣的英語課程資源，拓寬課程資源的開發渠道為提高課程資源開發利用率奠定基礎。
3.3與學生建立和諧、平等的師生關系
有學者曾說：“教師的主要任務就是為學生提供各種資源，為學生學習營造良好的氛圍，培養學生自主學習的能力”。因此傳統的教學模式已經不能滿足當前學生的發展需求。傳統的教學以填鴨式教學為主，“教師講、學生聽”的模式不利于發揮學生的主觀能動性。因此在開發課程資源時，教師應該從學生的角度出發，試著了解學生內心的想法，并合理采納學生們的意見，發揮學生的作用。通過與學生建立和諧、平等的師生關系有效促進課程資源的開發，提高學生們的課堂積極性。
4.結束語
英語課程資源是小學英語的重要組成部分，合理開發和利用課程資源是當前新課程標準的基本理念。而且合理開發小學英語課程資源是提高小學英語教學水平和教學質量的重要途徑。因此小學英語教師應該首先更新教育理念，重視課程資源的可發，在小學英語教學中充分發揮課程資源的優勢，同時要充分利用各種資源來優化教學效果，為學生今后的學習奠定基礎。在開發課程資源的過程中教師應該從學生的角度出發，尊重學生的主體作用，注重資源開發的可行性和資源的可利用性。
【參考文獻】
[1]楊波.課程資源多樣化英語教學生活化[J].基礎教育研究,2016(18):22+24
[2]程曉堂.小學英語課程資源的開發與利用[J].教育實踐與研究,2002(05):22-24
作者:葛金梅 單位:江蘇省泗陽縣上海路小學
