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近年來，小學體育不斷改革，《義務教育體育與健康課程標準》對小學體育教學中學生合作能力的培養進行了強調，明確指出，在組織小學體育教學活動的過程中，教師應該積極引入合作教學，為小學生組織一些需要合作完成的體育活動，使學生積極參與其中，以對小學生綜合素質進行有效培養。但在組織合作性的體育教學活動時，不得盲目進行，需在充分考慮學生實際情況、明確合作教學開展的原則的基礎上進行，以保證合作教學能夠充分發揮其作用。將合作學習有效運用到小學體育教學中的方法：
一、合理對學生進行分組，提升合作效果
當前，在小學體育教學中，大多數教師都認識到合作教學的應用價值，并組織了一些合作性的體育活動，但由于對合作教學的認識不夠全面，未尊重學生的實際情況，沒有對學生進行合理的分組，致使合作教學難以充分發揮其有效性。因此，在對小學生進行合作教學時，教師應該從以下幾個方面入手，合理對學生進行分組：首先，注重“同組異質”，即考慮學生的差異性，將不同體育水平、不同身體素質的學生分到一個小組。其次，注重“優劣互補”的原則，對小學生特長、興趣進行全面了解后，實施交叉分配，使小組內的成員能夠互補優劣，實現共同進步。最后，注重“自愿性”原則，進行分組時，不得過度強制學生，需征求學生的意見，以免對學生合作積極性造成影響。
二、營造輕松的學習氛圍，培養學生合作精神
在小學體育中應用合作教學時，教師應該注重合作氛圍的營造，將“情境教學”“游戲教學”等方法融入其中，為學生營造輕松、民主的氛圍，使小學生有參與到合作學習中的欲望，從而促進合作性體育活動的順利開展。例如，在對低年級的小學生進行長跑教學時，教師在對學生進行分組后，隨后讓各組分別扮演綿羊與大灰狼的角色，如果綿羊組的一個同學被大灰狼抓住，則全組都會被淘汰，引導各組的小學生相互鼓勵、幫助，以逃脫大灰狼的追趕。這樣，不但能夠在輕松的氛圍中對小學生的長跑能力進行有效鍛煉，而且能夠培養小學生相互幫助的意識。又如，在籃球教學中，教師可將全班學生分成幾個小組，組織小學生進行投籃，每一個小組成員依次參與，看哪個小組投進的籃球多，這樣一來，為了投進更多的籃球，投籃技術較好的小學生會主動指導相對較差的學生，投籃技術相對較差的學生會積極學習，爭取不拖小組后腿，可對小學生團隊意識進行有效培養。
三、給予學生合作指導，培養學生合作能力
在小學體育教學中，組織完體育活動、對學生進行相應的分組后，教師不能完全放手讓學生自主練習，否則將難以保證學生按照相關規則進行合作學習，難以使合作學習的有效性充分發揮出來。因此，組織了相應的合作學習活動后，教師應該在一旁進行引導，及時發現學生合作過程中出現的問題，并予以解決。以乒乓球教學為例，教師可組織學生進行“雙打”活動，剛開始進行活動時，由于技術不一樣、配合不默契等，學生可能會“頻頻失利”，此時，教師需在講解相關乒乓球技術的前提下，引導學生積極配合，從而對學生配合能力進行培養。又如，在體育課上，教師可以組織小學生玩集體跳繩的游戲，將學生分成10人左右的小組后，要求學生在1分鐘之內完成40個以上的連續跳繩，剛開始活動時，由于沒有明白相互配合的重要性，屢屢失敗。此時，教師需及時進行引導，將團隊合作的重要性告知學生，讓學生相互協調、配合，不斷練習，最終保證此活動順利完成。在這樣的合作性體育活動中，不但能夠使小學生的身體素質得到有效鍛煉，而且能夠讓學生的合作能力、團隊精神得到有效培養，進而促進小學體育教學中素質教育目標的實現。
四、給予鼓勵性指導與評價，增強學生學習信心
在體育教學時，往往存在一些“學困生”，在身體素質的影響下，這些學生存在自卑心理，一般不會對體育課產生興趣。對于此類學生，教師需注重合作教學中細節的處理，如，進行接力賽跑的活動時，將此類學生分配到實力較強的小組中，使其擔任最后一棒，在其他同學的奮力奔跑下，即使該同學跑得不那么快，此小組也能獲得較好的成績，使其學習信心在小組榮譽感中得到提升。此外，學生完成了相應的合作活動外，教師應該對學生做出相應的評價，在評價中充分應用鼓勵性的語言及語氣，采用不同的標準來對不同的學生進行差異性評價，盡量讓每一個學生都感受到教師的欣賞與鼓勵。這樣，能夠讓小學生產生成就感，甚至對體育產生“意猶未盡”之感，對接下來的體育活動充滿興趣，并滿懷信心。當前，小學體育課程改革不斷強調素質教育，而在實現小學素質教育目標的過程中，教師需積極將合作教學引入課堂中，為小學生組織一系列合作性的教學活動，在小學生親自參與合作活動的過程中，對其身體素質、合作意識、團隊精神等進行有效培養，從而使小學生綜合素質得以提升。
作者：王玉紅 單位：山東省濱州市濱州實驗學校
參考文獻：
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