前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育信息化技術在小學數學教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：信息技術的發展帶來了新穎的教學模式，現代化的教學手段是科技發展的產物，為常規的課堂教學增添了許多新穎的元素，也為素質教育提供了更多可行的方式。新課改要求課堂教學變得立體化和多元化，不能一味地復制以往的教學模式，需要融入新穎的教學內容。小學數學對于發散思維的要求較高，學生容易出現接受能力較差的情況，教師需要借助教育信息化技術融入豐富多彩的教學資源，將教育信息化技術的應用方法加以完善，促進數學教學水平的提高。本文對教育信息化技術在小學數學教學中的應用策略做出簡要的分析。
關鍵詞：小學數學；信息化技術；數學教學
教育信息化技術在教學中的運用即通過信息技術構建一個信息化、網絡化的智能教學空間，其中教育信息化技術的應用不僅包括網絡資源、視頻影像，同時也含有多種線上教學應用平臺。小學數學基礎教學對學生的未來成長有著關鍵作用，學生在這個學習階段可以養成良好的學習習慣，在教育信息化課堂中學生可以具備自主學習能力，發揚獨立創新精神，適應信息化空間內的學習模式，在信息化背景下這種教學模式的推廣很有必要。
一、教育信息化技術在小學數學教學中的應用價值
（一）激發學生的學習興趣
隨著互聯網的快速發展，很多領域引入信息技術后實現了行業革新，這種信息技術的發展給了人們更多的機會認識更加寬廣的世界。教學創新是能夠培養高水平人才的基礎，也是實現科技騰飛的保障，所以應用適當的方法促進教學的創新發展。小學數學是學生學習困難較大的一門科目，學生很多時候無法快速地掌握知識。而數學學習通常是比較枯燥無味的，也會造成學生一定的抵觸情緒。此時，新穎的教學模式就非常重要，單純地布置練習題的很難調動學生的學習情緒。教育信息化技術的應用可以在授課過程中帶給學生豐富的教學內容，由于這種學習模式比較新穎，很多學生都對教學過程很感興趣。學生更容易融入到數學學習中，積極進行基于自身思維的思考，加強對知識的解析能力，提高主觀能動性。教師需要利用信息技術營造的生動的教學氛圍，以及應用多種模式刺激學生的感官體驗，內容設計要做到豐富多彩，這樣才能吸引學生的注意力，也是形成與課上教學互動的前提條件。小學數學教師需要以教學內容為基礎制訂科學有效的教學內容，優化教育信息化技術在小學數學課堂中的應用效果。
（二）促進教學模式多元化
在現代教學理念下，幫助學生形成立體化的數學解析能力，并快速地形成優秀的數學思考能力是比較重要的。雖然信息技術有著諸多優勢，但是部分教師對很多信息設備的使用技術和應用模式掌握不足，依然簡單地使用視頻的方式進行授課，授課過程還停留在傳統的教學模式中。而單純依靠多媒體授課，不能隨時對學生的學習狀態進行查看，也無法形成有效的互動，所以造成了過往信息化課堂的教學成效不高。這也是將教育信息化技術引入教學理念中的原因，就是要發揮信息技術的多重應用功能，將多媒體影像、網絡、軟件等不同信息技術媒介進行有效整合，從而發揮信息技術的教學價值。通過教育信息化技術教學引導學生形成數學思維，對數學題目的內容進行深度的解析，并利用便捷的線上交流功能進行教學互動，這樣學生就能在學習過程中完成數學學科素養的發展，以此來奠定扎實的學習基礎。教育信息化技術借助動態的影像和新穎的教學設備，可以將數字與圖形或者圖像相結合，相互解釋或者闡述，讓學生通過形象化的概念來加深印象。數學教師應加強對各種電子設備、信息設備的使用能力，合理開發教育信息化技術的教學功能，引導學生了解數學科目的知識架構，逐步深入，完成提高教學質量的目標。
（三）拓展教學寬度，提高教學深度
教育信息化技術的另一個應用價值就是可以融入更多教學內容，如果只依靠教師按部就班的講解，很難讓學生充分理解教材上復雜的公式和定理。新穎的教學資源可以將數學知識體系建立聯系，凸顯出數學學科的學習價值，可以有效提高學生的學習興趣。與此同時，教學資源中包含實景應用、趣味教學活動等內容，能夠促進學生獲得更加廣闊的學習空間，有動力在數學課中探索更多未知的數學知識。并且通過豐富學習素材帶來的全新體驗，能夠讓學生們更加直觀地理解書本上的知識，而不是簡單地圍繞教材完成數學學習。所以通過教育信息化技術的開發，合理利用現代教育體系的教學資源，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在新穎的教學內容中拓展課堂教學的寬度。例如，教師可以結合一些比較有吸引力的視頻影片，或者利用現今已經普及的互聯網給學生找到一些他們感興趣的教學素材，引導學生不斷地觀察身邊的數學原理。學生從不同的體驗中尋找到數學知識的作用，意識到學習數學的意義，開闊了學生的數學視野。
二、教育信息化技術在小學數學教學中的應用策略
（一）結合教育信息化技術構建生活化課堂
小學生正處于能力的發展階段，獲取知識的方式也較為簡單，需要教師直觀地借助實物、材料或者圖片等輔助，被動性較強。此外，數學知識點的難度是逐步增大的，一些學生在遇到難題時會出現畏縮心理，不知道如何解答問題，也不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點，學習興趣也有待增強。教育信息化技術課堂的有效構建需要教師將教學內容進行多樣化展現，使小學數學課堂的容納度更高，學生可以在教育信息化技術課堂中體驗到比實體課堂更豐富的內容講解。小學數學課程教學需要讓學生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路思考數學問題，所以運用教育信息化技術構建課堂要具有完善的內容設計。舉例來說，在《克與千克》一課的教學過程中，生活就像一大寶藏，對于人們而言十分重要。小學數學的教學內容看似與日常生活沒有聯系，實際上是與學生的日常生活息息相關的。數學本身就是來源于生活的，是對生活中常見問題的高度抽象化凝練，是解決日常生活問題的有效工具之一。學生缺乏生活經驗，而在常規課堂中學生又不能通過實體了解單位的實際狀態。所以，教師在構建這種單位教學時要充分利用多媒體技術展示實例的方式，實物對比要具有代表性，例子要符合學生的認知范圍。教師可以用糖果舉例，在多媒體影像中展示1塊糖果的重量是10克，一盒糖果里面有100塊糖果，學生就能夠清晰知道是1盒糖果的重量是1千克，那么在數學的單位中1000克=1千克，學生通過實踐經驗可以對單位有更加具體的認知，教師可以利用多媒體影像展現出學生生活中熟悉的教學素材，這樣就可以使教學知識更加具體。在計算練習過程中可以利用小動物、小玩具來引導學生熟練掌握相關知識，比如1只小狗的重量是3千克，一只小雞的重量是200克，那么計算一只小狗的重量等于多少只小雞的重量。學生經過計算可以發現，3000÷200=15（只），這樣的計算過程可以讓學生充滿學習興趣，能夠更清晰地理解1千克=1000克的概念。學生可以生活化課堂中樹立屬于自己的數學思維模式，并不斷鞏固自己的基礎知識，如同蓋房一樣一點一點向上積累。學生發自內心的努力過程就是學習的過程，現代小學數學教學要幫助學生全身心投入到課堂學習中，提高學生的自主能動性。
（二）結合教育信息化技術創設互動課堂
教育信息化技術的應用需要結合有益于互動課堂的教學素材，目前由于教師教學方式缺乏創新性與實用性，導致學生在數學課堂上的參與度不高，不利于學生綜合能力的發展。通過核心素養的落實，教師能夠明確教學目標，充分引導學生發散思維，讓學生的思維得到充分鍛煉，體會到數學的價值，提高學習興趣。教育信息化技術的發展無疑提供了有效的幫助，科技設備的融入可以讓學生通過新穎的教學內容和豐富多彩的教學資源來創設互動問題情境，也給學生提供一定的調整空間，幫助學生快速地進入學習狀態，增強學生的學習體驗。舉例來說，在《時、分、秒》一課的教學中，現代教學設備就能提供有效的幫助，既能夠實現課堂情境的創設，也能帶來有效互動交流的路徑，提高教學效率。教師要尋找適合授課的網絡教學素材，給學生展示不同類型的鐘表，如精美的鬧鐘、老式的座鐘、或者各式各樣的掛鐘等，相比于教材上的簡單幾幅圖畫，這種真實的學習情境是比較容易激發學生的好奇心的。另外，現代教學設備還有一個容易被數學教師忽視的重要優勢，就是能夠實現快速互動。比如，讓學生在多媒體設備上通過彈幕的方式進行提問：“老師，左邊的座鐘的是十點十三分嗎？”或者：“老師，右邊第二個鬧鐘有三個針，哪個是代表分的呢？”學生的問題可以得到教師的解答，這樣既能夠開拓學生的眼界，也能活躍學習的氛圍，并引導學生積極地進行思考。以往教師給學生的印象基本上都是很嚴肅的，學生比較畏懼教師，即使在學習方面遇到問題也不敢詢問教師，現代教學設備的應用為學生與教師之間的溝通提供了便捷。通過這種方式可以把學生的思維完全融入到教學過程中，使學生開動腦筋，不斷地根據教師的引導進行分析，實現了體驗式學習的課堂構建。由此可見，結合現代教學設備進行教學設計，可以豐富學生學習體驗，有效地優化教育信息化技術的使用效果。這種方式能夠在一定程度上實現數學知識的簡單化和具體化，并且這一過程也能夠拉近學生與教師的距離，并培養學生的自主思考能力，使學生能夠在學習過程中逐漸確立正確的目標和方向，進而產生良好的學習效果。
（三）利用教學軟件促進學生的思維發展
數學學科的題目是不斷變化的，其中抽象性是數學學科比較明顯的特點，學生不容易一次就全部接受，小學生的思維形式是直觀思維，需要一些教學設計來拓展學生的思路，并發展學生的數學想象能力，這也成為了教師所面臨的較大問題。在小學數學幾何知識的教學中，會涉及很多的空間立體圖形，在學習這些空間立體圖形時學生可能一時無法理解，所以教師需要對信息技術的應用做出分析，要耐心地做好知識的梳理工作，幫助學生理清思路，培養學生思考的方式，鍛煉學生的數學思考能力。還要注意的一點是，教師如果一味地進行傳授容易引起學生思維上的依賴性，不利于培養學生的數學思維。所以，也要發揮信息技術的互動性，進行一些合理的交流，是幫助學生更好地融入課堂的有效路徑，可以調動學生的積極性和參與性，使學生用自己的思維習慣進行思考，發表自己的意見和想法，讓學生在不斷的交流過程中形成數學想象能力。舉例來說，在學習《正方體和長方體》這節內容時，教師需要對教學過程進行創新，結合教育信息化技術中的三維立體教學軟件。利用軟件進行3D的立體圖像結構演示，給學生展示正方體和長方體的立體圖形，然后按照一定的規律用軟件將立體的圖形進行旋轉移動，讓學生親眼看一下正方體或者長方體移動之后會發生哪些變化，然后讓學生在軟件上進行交流討論，最后形成自己的答案。在交流討論過程中，因為學生的能力和思維形式上的不同，對同一種立體圖形有著不同的理解，就會出現一題多解的形式，有效地豐富了學生的思維形式，拓寬了學生的眼界，促使學生全身心投入在教學活動中，不斷地建立自己的數學體系，促進了學生圖像想象能力的發展，并把這種思考模式帶入到后續學習中。
三、結語
信息化教學已經成為小學課堂重要的教學手段之一，但是仍然需要教師對教學模式進行不斷的改進。在教育信息化技術的應用設計中，教師要強調學生的主體地位，根據學生的實際情況融入趣味化的教學內容、多元化的教學元素，帶給學生想象和探索的空間，有助于促進學生學科素養的發展。教師需要注重情境教學中的教學互動和教學引導，強化對教學情境的創設，改善學生的學習體驗，促使學生更為主動地參與教學活動。
作者：陳修蘭 單位：山東省青島西海岸新區王家樓小學
