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摘要：本文首先分析了運用深度學習理念構建小學科學思維課堂的必要性，指出在信息時代下構建高效課堂是發揮教師教書育人職能的有效體現。在此基礎上，提出加強對生活化教學的應用和鼓勵學生提出質疑兩條構建策略，以期能為小學科學教師提供一些借鑒。
關鍵詞：深度學習；小學科學；思維課堂
有無數實例證明，傳統的教學方法并不適合小學生，在這種背景下，科學教師開始嘗試改變教學方式，加強培養學生的動手能力，力圖通過這樣的方式構建高效的科學課堂，從而促使學生科學思維的形成?？茖W教師的想法是正確的，然而在實施的過程中由于各種原因的存在，導致學生在進行相關科學實驗時，其思維只停留在“動手活動”的層面，而沒有形成良好的分析問題與解決問題的能力，從而在一定程度上影響了學生科學思維的培養。深度學習理念的應用可以改善這種情況。作為教學活動的組織者，科學教師要深刻意識到自身的重要性，在科學課堂上通過各種有效措施構建深度學習課堂，以便能夠對學生形成良好的熏陶，促進學生科學素養的有效提高。
一、運用深度學習理念構建小學科學思維課堂的必要性
在較長的時間內，人們對于“教學”的定位是“傳遞”，換言之，在教學活動中教師是傳遞知識的人，而學生是被動接受知識的人。因此，在課堂上教師是課堂的主體，教學方式就是教師在講臺上侃侃而談，而學生在課堂上認真傾聽。然而，有許多實例表明這種教學方式并不好，部分教師對于學生的想法和做法很難保持高度的理解，這就導致教師在學生出現問題時首先想到的是批評，而非共情；而學生由于自身的主觀能動性始終沒有得到發揮，所以對于科學學科內容的學習比較消極，即便在這個過程中教師與家長一再鼓勵學生，學生也時常因為課程枯燥而很難保持學習的興趣。對于這種現象，有許多學者提出批判，認為“教學”并非是機械的“傳遞”，而是在體驗方面的“創新”，否則在歷史上就不會出現那么多學生成就超過教師的例子。然而，這種教學觀念很難在實踐中找到落實的途徑與方式。反觀“教學就是傳遞”這一教學理念，經過多年的發展，已經形成相對成熟的教學途徑，并且有著相對扎實的影響，因此得到了許多教師的認可。“教學就是傳遞”的理念本身沒有體現出教學活動的意義，在落實過程中，片面化了教師、學生的地位，弱化了知識的作用。之所以被長期應用，是因為當時的社會發展相對緩慢，知識的來源相對單一，即便有學者能看出這種教學理念存在的弊端，但也是少數人，其影響力是相對有限的。而且，在信息需要索取而非進行科學的選擇的年代，教學上的“傳遞”或者是“傳授”足以滿足當時社會對于人才的需要，因此有著實踐的合法性基礎。然而，當信息時代來臨，知識來源的途徑多種多樣，每個人都可以通過各種平臺發布自己所知道的信息，在這種情況下，信息將變得雜亂，如果沒有一定的判斷能力，那么很難在海量的信息中找到自己所需要的信息。如果將“教學”活動依然定位于“傳遞”，靠死記硬背等方式來獲得表面的學習，又或者像當前許多科學教師都采取的方式一樣，只注重探究的形式而沒有探究精神與科學思維做輔助，那么是很難充分發揮學校教書育人的作用的。試想，在通過搜索引擎就能找到自己所要信息的時代，如果科學課堂依然是以傳授知識為主要目的，那么教師存在的價值是什么？難道只是復述一下知識嗎？在信息時代，每個人都面臨著海量的信息，如果科學教師沒有幫助學生形成良好的科學思維，那么學生又怎么能分清楚信息的真假？怎能辨別是非？在信息時代，只需要搜索一下就能找到所要的信息，那么學生又何須發揮努力學習的精神去掌握科學課本上相對“枯燥”的知識？如果教學失去了原來的作用，沒有夯實學生的科學知識與實踐技巧，那么學生長大以后又怎么能成為合格的社會主義接班人？又怎么能夠在困難面前保持長久的毅力？又怎么能夠滿足社會的需要，成為一個綜合型的優秀人才？基于此，教學必須做出改革。當前，人們要從“教學就是傳遞”的觀念中走出來，重新認識教學的主要任務與職能，那就是開展小學科學教學，不僅要幫助學生認識到人類的成果并將成果繼承下去，以便能夠促使社會變得越來越美好；還要讓學生在學習的過程中體驗到人類認識過程中的思想、判斷的精華，從而逐漸成為明辨是非、持有正確人生觀、有擔當的未來社會的建設者。而這也是深度學習理念所倡導的，它要求教師在科學課堂上通過各種有效舉措，夯實學生的科學基礎，同時能夠促使學生將所學知識逐漸融入到現有的知識結構中，從而達到學以致用的教學目標。換言之，教學的最終目的不是學生記住教師所傳授的科學知識就好，而是要學生能夠實現學習的遷移，運用所學知識解決學習或者是生活中的難題。運用深度學習理念構建小學科學思維課堂，既是促進教師發揮教書育人職能的關鍵所在，又是幫助學生樹立科學思維，從而成為優秀人才的科學舉措，需要小學科學教師認真對待。對此，小學科學教師要意識到自身的重要性，在科學課堂上通過各種方式落實深度學習理念，構建小學科學思維課堂。期間，可能會遇到許多困難，對此教師要保持持之以恒的態度，在實際教學中積極尋求解決困難的方法，及時總結經驗教訓，確保小學思維課堂得以有效的構建。
二、運用深度學習理念構建小學科學思維課堂的策略
（一）加強對生活化教學的應用
生活化教學的應用，一方面能夠拉近學生與科學知識的距離，促使學生加強理論與實際的聯系，從而加深對知識的理解；另一方面，容易被學生接受。小學階段的學生思維還處于形象化階段，因此對于科學學科中邏輯性相對較強，抽象性相對較強的知識很難保持長時間的關注。如果能夠將這些知識點換成他們比較熟悉的場景，那么他們就有可能戰勝畏難情緒，以積極的態度擁抱科學知識，這對于優化教學效果是比較有幫助的。因此，在科學課堂上教師要通過各種有效舉措將教材中生硬的文字進行表述，轉化成學生比較熟悉的生活情景，以便能夠激發學生學習科學的興趣，從而調動全身的感官進行積極的思考與探究，最終形成扎實的知識基礎。例如，在學習《形狀改變了》一課時，學生初次接觸這個概念，對此很是陌生，如果教師只顧講述，那么多半會使學生產生“乏味”的感覺，這對于開展科學教學活動是不利的。此時，教師不妨換一種教學方式。在課堂導入環節，教師可以讓學生通過輕輕按壓等方式，來感受到自己臉部的變化，然后引導學生思考在日常生活中，還會有什么東西在經過外力的施壓以后會發生變化。對于這些問題，學生會七嘴八舌地討論，因為這個生活情景對于他們而言，比較常見也比較真實。在討論過程中，學生就會發現事物形狀的改變與自己的用力的大小是有直接關系的。如果自己用力過小，其改變程度就??；如果自己用力過大，其改變程度就越大。對此，教師可以進行科學的引導，以此來促使學生意識到“力是可以改變物體形狀的”。對于學生而言，這種學習方式很是有趣，因此會具有積極的態度。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹更多與力有關的知識。由于在這個過程中學生的注意力始終都在科學課堂上，所以教學效果會是比較好的。小學階段的學生在接收到新信息時，首先要做的不是像成人那樣運用邏輯思維去推理，而是運用自己頭腦中已經存在的知識與生活化的體驗將這些新內容合理化。當原來的認知結構不能同化新信息，出現認知不平衡時，學生就會調動自身的潛能，通過思考分析等方式獲取新信息，從而達到新的認知平衡。在科學課堂上，教師采取生活化教學方式，其實就是為學生同化新知識做輔助與支撐，從而促進學生對于新知識的深入學習，達到促進學生科學思維形成的目標。
（二）鼓勵學生提出質疑
在深度學習方面，教師與學生是相互成就的。正所謂“學然后知不足，教然后知困”，如果沒有好的教師在前面領路，那么閱歷相對較少，理解能力相對弱的學生是很難開展深度學習的；同樣，在學生進行深度學習的過程中，教師也要給予應有的支持與鼓勵，為學生創設良好的學習環境，促使學生在學習過程中實現質疑與深入思考。質疑是科學思維形成的基礎，如果在科學課堂上學生對于所學知識全盤接受，而缺少應有的質疑，那么對于知識的學習就會是流于表面而缺乏深度的。因此，在科學課堂上教師要鼓勵學生大膽提出質疑，引導學生加深思考，以便學生能夠探索到事情的本質，從而實現深度學習的目標。例如，在學習《浮力》一課時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗談一談自己對于漂浮與下沉的理解。有的學生可能會發現，在日常生活中有些東西會沉入到水底，比如石頭等；有些東西會漂浮到水面上，比如泡沫等。對于學生的問題，教師不要直接回答，而是鼓勵學生自己尋求答案。期間，教師需要提供應有的指導與輔助，幫助學生理解“沉”與“浮”的概念。科學教師需要意識到，深度學習理念是要求他們通過各種有效途徑將教學的知識點轉化成教學的材料，引導學生去體會科學知識背后所包含的思想與情感，從而促使學生成為有思想、有能力、有著積極人生態度的人才。而這也是構建小學科學思維課堂的根本所在。
三、結語
綜上所述，運用深度學習理念構建小學科學思維課堂對于學生而言，其重要性不言而喻。作為教學活動的組織者，科學教師要積極探求構建高效課堂的有效措施，以便能夠促使學生樹立起正確的價值觀。
作者：潘笑 單位：江蘇省常州市新北區呂墅小學