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摘要：創新型人才是新時代社會發展的迫切需求之一。在小學教育教學中重視對學生進行想象力和創新力的培養和提升，則有助于為創新型人才的培養打好基礎。其中，想象作文教學因其自身所具有的顯著特征，在培養小學高年級學生的想象力和創新力方面具有明顯的優勢，理應引起小學語文教師的重視。為此，本文中筆者結合自身多年的小學語文教育教學實踐及相關學者對想象作文的研究，立足于本地區農村小學的具體學情，就農村小學高年級想象作文教學進行了一定的分析。
關鍵詞：想象作文；農村小學；高年級
時代和社會的發展迫切需要創新型人才，作為培養人才的基礎途徑，學校教育教學的各項工作就需要特別重視這一要求。因此，作為啟蒙階段的小學教育，我們有必要從一開始就結合學科特征重視對學生創新力的培養，而具備大膽的想象力又是實現創新力培養的基礎和關鍵。其中，就語文學科而言，想象作文教學在這一方面具有著明顯的優勢。為此，本文中筆者結合多年來的小學語文教育教學工作，就小學高年級想象作文教學進行了如下的分析。
一、轉變觀念，重視想象作文教學的價值
普遍來說，孩童擁有著豐富且大膽的想象力，這恰是培養個體創新意識和能力的重要素材。但筆者也發現，伴隨著年級的提升，越來越多的小學生不敢、不愿也不屑去想象。究其原因，筆者認為在長期應試教育影響下，教師忽視了對學生進行綜合素養的培養，學生疲于應付各種測試及訓練，很難有精力和時間展開想象的翅膀，長期下去，必然會限制學生的思維發展。為此，作為小學語文教師，應以想象作文的教學為契機，積極、主動地轉變觀念，看到在小學高年級開展想象作文教學工作的可能性以積極發掘其教學價值。第一，小學高年級學生所具備的認知水平和寫作能力為開展想象作文教學提供了可能性。小學高年級學生年齡為十歲左右，具有著較強的發散思維能力，正處于想象力培養的關鍵時期，且經過四五年的學習，已經具備了一定的寫作能力，能夠運用文字材料表達自己想法。想象作文教學則能將二者進行巧妙的融合，并且在這種融合中實現對小學生的想象力與創新力的培養。第二，重視想象作文有助于在一定程度上改善當前小學作文教學不理想的現狀。閱讀和寫作始終是語文教學的重點，但對寫作教學中想象作文的重視度相對較低。由于缺乏系統的寫作技巧教學，也造成了學生想象作文水平整體不理想的情況，如缺乏個性、創意的表達，語言貧乏、吸引力不足等。為此，重視想象作文的教學，一方面，有助于打開學生被限制或者壓抑的思維，在釋放學生天性的過程中實現對其創造性思維及想象能力的培養；另一方面，有助于引導學生將自己內心自由、大膽的想象力及想法用恰當、豐富、新穎的語言進行呈現，實現其寫作能力的提升。這在一定程度上能改善本地區中小學教學水平普遍薄弱的現狀。
二、重視閱讀，引導學生積累寫作素材
伴隨著信息網絡技術的日益普及，我們可閱讀的信息資源及收集途徑在增多，但事與愿違的是，包括小學生在內的很多群體卻將大量的寶貴時間和精力耗費于娛樂之中，由此不僅壓縮了學生潛心閱讀的時間，更為嚴重的是快餐化的網絡消費會進一步僵化學生的思維。根據筆者的調查，一些筆者所在農村小學學生的閱讀量僅局限于教材及教輔資料中，學生日常談論的話題更多集中于網絡游戲或搞笑視頻，而不是書籍。為此，筆者建議教師可做如下努力。第一，給學生推薦與想象力培養相關的書籍。狹窄的生活圈子限制了筆者所在農村小學生的視野，使得他們更渴望了解村外精彩和未知的世界與知識，而通過閱讀能在一定程度上滿足他們的這種希冀。為此，小學語文教師有必要結合學生的認知情況和想象作文教學的需要，給學生推薦諸如《鄭淵潔童話》《西游記》《長大以后做什么》《十萬個為什么》，以及劉慈欣的科幻小說等有助于培養或開啟學生的想象力的圖書，以激發學生的閱讀興趣，并在后期根據學生的閱讀情況適當增加書目或書籍閱讀的難度。第二，積極組織和開展各種閱讀類活動。筆者除了嘗試在班級內部設置圖書角以提供基本的閱讀環境外，還嘗試著舉辦了“我愛讀書”“小小閱讀家”等活動，同時，鼓勵有條件的家庭嘗試親子閱讀，并且注重適當地將競爭機制引入閱讀活動，如進行周評等，以激勵學生更加積極主動地投入至閱讀實踐活動之中。這在一定程度豐富了學生頭腦中的表象內容，并且從學生后期的想象作文，如以“我夢想中的世界”為主題的寫作情況中可以看出，此類閱讀活動確實在很大程度上有助于寫作水平的提升。
三、立足生活，從實際出發合理想象
豐富的生活體驗和感受有助于小學高年級學生更有效地、更有激情地進行想象作文的創作。在這方面，筆者認為較之于大多數城市小學生來說，農村小學生似乎更具有優勢，其原因就在于很多城市小學生由于競爭升學等各方面的壓力及家長的焦灼心理等因素影響，周末及假期生活往往被各種補習班或特長班所占用，很少有機會能真正地融入到實際生活之中，而農村學生的周末及寒暑假則相對較為輕松和自由，如他們可以在春季觸摸綠色的麥苗、夏天可以在樹蔭下聆聽鳥兒的歡鳴、秋季可以在豐收的田野里撒歡、冬天則能在寬大的庭院里堆雪人，白天可以仰望著頭頂的云朵變幻萬千姿態、夜晚則能數著星星伴著枝頭貓頭鷹的咕咕叫聲漸入夢鄉……這些真實的生活體驗為他們想象力的發掘提供了最原始和最真實的素材，只是需要語文教師在教學過程中進行科學的引導。即從上述實際生活體驗出發進行大膽且合理的假設，并預測可能的結果，以逐步地發展學生的思維想象力。為此，教師有必要特別注意以下幾方面。第一，對于學生大膽且合理的假設，如有些學生在作文中設想自己在寒冷的冬季變成了一團溫暖的火焰，給駐守在邊疆的解放軍叔叔帶去了溫暖；有些學生說自己愿意成為紛紛揚揚的雪花飄落于北極的冰原上，這樣北極熊就不會因為冰蓋融化而無家可歸了……對于這樣一些大膽其充滿人文關懷的想象，語文教師應該給予充分的肯定和鼓勵；第二，對于某些新奇甚至不合常理的想象或假設，教師不能直接予以否定甚至嗤之以鼻，而要保護他們的積極性和主動性，并給予適當的啟示或引導，如可以用一些委婉的語言來告知他們教師的意見與建議等。第三，考慮到學生的社會閱歷和生活經驗畢竟不及成年人，雖然這在一定程度上使他們不至于過多的被現實的條條框框所局限，但也會在一定程度上制約他們想象的空間。因此，在進行想象作文的寫作時，語文教師還應給予學生充裕的時間和空間，讓他們盡可能、無拘無束地展開自由的想象，從而產出更多富有新意和個性的想法。
四、創設情境，努力激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，這在小學高年級學生想象作文的寫作過程中亦是如此。第一，小學語文教師有必要以自己的言行誘發學生的寫作興趣。筆者認為，在大多數小學生的心中，他們對教師有著近乎崇拜的尊敬和信任感，語文教師應善加珍惜學生的這份情感，在各方面做好學生的表率。就想象作文的教學而言，教師自身應對其充滿興趣，并且努力鉆研想象作文的教法、寫法，并將自己的所感所悟或者說是想象作文創作過程中的快樂與學生交流、分享，必要的時候還可以給學生展示自己的一些作品，以促使學生在主動模仿過程中進行想象作文的寫作。第二，積極創設各種情境激發學生的興趣。豐富的感官體驗有助于充分激發個體的興趣，在小學高年級的想象作文教學過程中，教師也應該善于利用視覺、聽覺及內心感受等感官體驗來喚醒學生的想象與創造力。例如，北方農村的大多數小學生對南方和城市的生活比較陌生，若在沒有任何提示的情況下讓學生就南方或城市的某些主題如“大海邊的一天”進行想象作文的自而坐，要么會憑空增加學生的寫作負擔；要么就有可能讓部分學生直接選擇抄襲；要么寫作內容空洞、虛幻，經不起認真推敲；要么胡編亂造，湊字數完成任務……這都在一定程度上背離了想象作文教學的初衷。為此，在進行類似主題的想象作文寫作前，教師有必要通過網絡或其他途徑給學生搜索一些相關的音視頻素材，并通過多媒體等方式進行展示，借此喚醒學生的想象力。即讓學生在對相關內容有初步了解的情況下展開想象，從而使學生的想象更符合寫作主題的要求。當然，教師若具備扎實的學識積累和高超的語言表達技巧，也可以直接運用語言藝術給學生創設寫作情境，或者將之與學生熟悉的生活場景聯系起來進行想象作文的創作。又如，本地區的很多學生雖然沒見過長江寬闊的江面，但由于對滾滾的黃河水卻并不陌生。因此，教師可啟發學生由黃河聯想至更加寬闊的長江水，雖然不及親眼所見，但多少會給學生一定的啟示。
五、及時關注，給予個性化的指導與評價
個性化施教因為可以給予受教者更具指導性和針對性的意見與建議，因此往往能取得更好的教育教學效果，在小學高年級想象作文教學中我們同樣應該堅持這一方法。但在大班額的教學中，這一方法往往很難真正得以實行，不過這對于筆者所在的農村小學來說卻不存在問題。由于近些年來本村生源外流較為嚴重，因此，農村小學目前的班額普遍較小，雖然這在某種程度上是農村學校面臨的困境之一，但換一種角度去看，這為我們開展個性化的教學反倒創設了一定的條件。語文教師在進行小學高年級想象作文教學時應該充分地利用這一優勢，用更多的時間和精力去關注每一個學生的想象作文寫作情況，并給予針對性的指導。例如，可以在課間采用更寬松的交流等形式進一步地了解學生在想象作文寫作中面臨的具體問題，如無重點、層次不清、病句較多等。并且，通過作文后更詳實的評語或更具個性化的書目推薦等，給予學生更富個性化的寫作或閱讀建議，讓學生逐步地看到自己存在的不足并力求彌補?；蛘?，站在學生的角度，與學生一起構思文章的思路及進行字詞的推敲等，尤其是學生在陷入想象寫作困境或迷茫時的點撥，往往能給其一種撥云見日的欣喜。
六、結語
綜上所述，語文教師在認識到想象作文教學價值的基礎上，需要從素材積累、聯系生活、情境創設、評價指導等各個方面進行努力，不斷地提升小學高年級學生想象作文的寫作水平，在逐步培養和提升其創新意識和能力的過程中，也為學生今后的成長與發展打下良好的啟蒙基礎。
參考文獻：
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作者：馬青芳 單位：積石山縣吹麻灘鎮后溝小學
