前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學思知行視角下的數學課程德育，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：道德教育是推動社會進步的力量，其目標是各個學科教學共同的和首要的目標。數學課程德育價值在形成認識世界的態度、方法和實事求是的科學精神等方面起著重要作用，是培養學生辯證唯物主義思想、愛國主義情懷和科學探索創新能力的有力工具。由于數學課程德育具有隱蔽性、依存性和持續性的特征，因此在課程德育的內容和方法上要與時俱進，貼切而又自然地挖掘匹配數學課程知識的結合點，使數學課程德育常講常新有教無痕，最終使學生獲得可持續發展。
關鍵詞：學思知行；數學課程；德育；道德情感
“學而不思則罔、思而不學則殆，知而不行則偽，行而不知則惑”，孔子很早之前就闡明了“學與思、知與行”的辯證關系。2010《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》在創新人才培養模式中提出“注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教”，開啟了教育改革的新起點。2016年在全國高校思想政治工作會議的講話，強調指明了大學各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，開啟了全課程育人從思政課程到課程思政的改革方向。2019年在思政理論課教師座談會上強調，青少年時期是人生的“撥節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，厚植愛國主義情懷，賦予了新時代德育工作新的歷史使命。
1數學課程德育的必要性
1.1存在的問題
長期以來，高職數學課程作為專業課程的公共基礎課程，與專業課程緊密關聯，在數學課程融入專業教學方面做出了較多的努力與嘗試，但數學課程與思政教育的聯系存在較多的認識誤區，數學課程與德育“兩張皮”現象突出：在教育理念上，傳授數學知識對“三觀”價值引領認識不夠；在師資隊伍上，數學教師的德育意識有待提高；在素質教育上，數學課程中的德育弱化現象沒有得到根本改變；在人才培養上，學好數學對學生成長成才的直接助益表現不明顯；在學科內容上，數學課程的德育資源有待挖掘；在理論研究和課程評價上，都有待進一步深入挖掘和完善。
1.2“學思知行”引領全課育人
數學課程有著不可替代的育人功能，在形成認識世界的態度、方法和實事求是的科學精神等方面起著重要作用，是對學生進行辯證唯物主義教育的有力工具。基于數學的學科特點，將學習數學、思考數學問題歸結為對數學知識的掌握過程，那么“學”就是“知”的積累，“思”就是“知”的升華，又通過“行”得以實現，“學思結合，知行統一”并非孤立，“知”承前啟后連接“學、思、行”[1]。目前數學教材比較強調學科本位，注重數學知識的認知體系，對道德人格教育體系有所輕忽，因此要探究數學課程如何滲透德育，促進學思知行有機結合的數學課程教育實踐。
1.3數學課程德育
總的來說，我國立德樹人的教育歷史經歷了從“臣民教育→國民教育→公民教育”的過程，學校德育經歷了德育是教育的“唯一目的→最終目的→德育為首”的地位轉變?，F代中國教育學校德育要解決好“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的三個根本問題。張奠宙教授在《數學學科德育》中指出，數學德育的“一個基點：熱愛數學；三個維度：人文精神，科學素養，道德品質；六個層次：用數學文化感染學生，用數學美陶冶學生，用數學發展史激勵學生，用數學觀指導學生，用數學現實鼓舞學生，用數學文化塑造學生”[2]。因此，數學課程德育亦肩負著新時代德育的歷史使命，是數學教師以身示范傳授數學知識，對學生進行的道德認知、道德意志、道德情感和道德行為的潛移默化的數學教育活動。
2數學課程德育的理論依據
一是赫爾巴特道德教育理論。它認為道德是人類的最高目標，也是教育的最高目標，教育的目的一為擇業的需要，二以培養善良的人為目的；道德教育就是要培養具有“五道念”的人，即“自由、完善、仁慈、正義、公平”，明確各學科教學與道德教育的相輔相成，數學學科必不可缺。二是杜威道德教育理論。它認為道德過程與教育過程是統一的，道德是教育的最終目的，強調道德是推動社會進步的力量，指出道德教育的目標是各學科教學共同和首要的目標，教材內容不能只體現知識性和學術性，要以道德教育的社會性標準來編選數學，它與自然科學同樣具有道德教育的價值。三是建構主義學習理論。它認為世界是客觀存在的，個人自己決定對事物的理解。個體建構主義指出認知學習是意義建構的過程，具有雙向性，學生通過新舊知識經驗的相互作用，形成、調整與豐富自身的認知結構。社會建構主義指出認知學習是參與文化活動的過程，學生通過參與到某個共同體的實踐活動來建構自己的理解，注重建構背景的社會文化機制。德育依托于教育環境的社會性，人對客觀世界認知的形成與認知方法的獲取，都必須自己建構，不能由他人替代。
3數學課程德育的實踐探索
第一，用數學觀點認識世界，培養學生辯證唯物主義思想。2004年國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》指出：“高校的各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人責任”。數學學科是對客觀世界的真實反映，蘊涵著豐富的辯證思想，常量、變量與函數，極限與微分、積分，極值與最優化理論等，都生動而深刻地體現了現象與本質、量變與質變、特殊與一般、具體與抽象的矛盾對立統一和事物變化發展等辯證關系，是對學生進行認識論、方法論和哲學思想學習的有力工具。根據數學課程特點，有意識地對學生實施德育，培養學生的運動發展觀、對立統一觀、量變質變觀和普遍聯系觀的哲學思想[3]，能幫助學生更加深刻地認識世界，有利于將傳統思政教育內化為道德行為。第二，傳承中國數學故事，培養學生愛國主義情懷。數學的學科發展史能體現出愛國主義文化的教育特色，中國數學的偉大成就能讓人心生驕傲與自豪，數學課堂應有數學史和數學案例的融入[4]。數學家劉徽的割圓術極限思想、經濟數學人口增長模型、宇宙飛船運行軌跡從橢圓到圓的變軌、導數概念的幾何意義在“和諧號、復興號”列車外觀設計的應用等合理運用，能激發學生關注國情民生、國防事業等的愛國主義情懷，揭開數學神秘面紗，明曉數學與祖國建設的密切聯系，進而煥發出學習熱情，以強烈的社會責任感努力求學。第三，磨礪意志品質，培養學生科學探索創新能力。張奠宙教授將數學理性思維概括為“獨立思考，不迷信權威；尊重事實，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；嚴謹推理，不違背邏輯”等四個方面。數學教師有意識地培養學生的理性思辨能力，是數學課程德育的重要層面。創新是人類社會生存與發展的靈魂，探索創新離不開與人合作的態度、交流和表達的融合，數學課程不僅重視知識技能方法的傳授，情感價值培養與提升自然也是數學課程德育的內容，數學實驗、數學建模、數學競賽都需要團隊合作意識。數學學習中的建立數學概念、運用定理法則、演繹邏輯推理以及對分析結論的檢驗，必須遵守嚴格的公理體系規范和客觀標準的要求，否則便會前功盡棄并受到質疑和批判。學生養成在數學學習中有理有據地進行運算與論證的習慣，是一個非常艱辛的過程，需要主觀意志克服重重困難才能達到，若能做到，會使學生形成嚴謹務實、正直守信的精神，具有堅強意志與毅力[5]。
4數學課程德育的特征分析
首先是隱蔽性。數學課程并沒有直接介紹思想品德方面的內容，但由于數學與哲學相通，課程本身具有情感道德教育的因素，只要教師們善于挖掘數學知識背后隱含的德育素材，善用語言表達，就能深入淺出地使數學課程德育有教無痕。如小概率事件可以忽略不計，但為了保證神舟飛船的安全可靠性，卻一丁點也不能忽略。對學生潛質的訓練不能一蹴而就，需要在課程教學中潛移默化長期執行，使其內化為學生素質的一部分。其次是依存性?，F代教育心理學研究表明，學生道德素質的獲得與提升，是情感體驗和感化修身的過程。美國學者喬伊斯•亞亨斯說：“必須把德育編織到其他課程中去與其他課程的教學活動合為一體”。數學課程德育的實現，依附于數學知識為載體的教學感悟、轉化、提高與積累。最后是持續性。育人先育德，成才先成人。道德的最終目標就是要教育學生如何做人做事，數學課程德育是對學生人生觀、世界觀、價值觀情感態度的培養與升華，或許在短期內難以體現，但一旦獲得便成為學生可持續性發展的內在品質素質，包括善于思考、耐挫折、正直、堅韌、責任等個性品質，影響著學生分析問題、解決問題的角度。由于數學課程德育具有隱蔽性、依存性和持續性的特征，因此在課程德育的內容和方法上要與時俱進，要密切關注社會、關注時事，在教育過程中貼切而又自然地挖掘匹配數學課程知識的結合點，使數學課程德育常講常新[6]，最終使學生獲得可持續發展。
參考文獻：
[1]馬曉丹.注重“學思知行”有機結合的數學教師的課堂教學特征[D].天津：天津師范大學，2013.
[2]張奠宙，馬珉興.數學學科德育[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]朱美玉.淺談數學的德育功能[J].教育與職業，2009，（9）：180-181.
[4]金晶晶.高職數學課程的思想政治教育功能研究[J].柳州職業技術學院學報，2015，（1）：94-96.
[5]王莉萍.論高校數學課程的育人功能[J].教育探索，2007，（8）：111-112.
[6]樸春子.試析高職高專數學教學中德育功能的實現[J].遼寧農業職業技術學院學報，2017，（1）：23-25.
作者:沈澄 單位:浙江工商職業技術學院
