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【內容摘要】
高校是人才培養的搖籃，其相關教育是經濟發展的崔動力。一種好的教學方法能夠大大提升高校教育教學的質量和效率，也是我們一直探索的。近年來，隨著市場經濟的發展，社會對人才的考量標準越來越高，教學創新與改革成為了現階段高校教育事業發展的關鍵。而項目教學法作為一種有效的教學方法，對促進大學生成長成才具有積極的作用，滿足了高校教育的發展需求。本文在對項目教學法的界定及特征作出簡要論述的基礎上，重點就項目教學法在我國高校教育教學中的應用進行了探討和研究，并提出了相應的建議，以期提高高校教育教學質量和效率，促進大學生的全面發展。
【關鍵詞】
項目教學法;高等教育;教學方法
隨著教學改革與創新的深入，項目教學法已廣為人知，受到了廣大師生的好評。項目教學以學生小組的形式進行任務分配，在教師的輔導下，由學生們獨立完成。項目教學法實現了教與學、教學與生產的結合，體現了學生的主體地位，有效調動了學生的學習積極性和學習興趣，有利于促進學生的個性發展。新的教育發展時期，學生越來越強調教學的主動性，他們日益凸顯的個性，使得傳統教學方法愈加力不從心。項目教學法在我國高校教育教學中的應用，滿足了現代教育的要求和學生個性發展的需求。
一、項目教學法的界定及特征
項目教學經過長時間的發展與完善，逐漸形成了一種成熟的教學模式，并被廣泛應用在高校教育教學中。項目教學法是指教師通過對學生進行引導，以完成教學項目的方式，實現預期教學目標的方法。項目教學法著重強調了其設置項目的教育引領價值，有機地把教與學串聯在一起，能夠最大限度地發揮教師的引導功能和學生的主觀能動性，是一種行之有效的教學方法。項目教學法滿足了現代教育的需求，它要求教師充分發揮自身的教育引導功能，強調了學生的教育主體地位，主張教學與生產的統一，通過一系列的項目分析、制作、講解等活動完成理論知識傳授和職業能力培養。值得注意的是，項目教學的目標不單是理論知識的積累，更是職業素養與能力的培養，它的重點在于培養學生利用專業知識解決實際問題的能力，因此，項目教學還應與實踐教學融為一體，從而建立系統的教學機制。相較于傳統教學方法，項目教學法促進了學生知識向能力的轉化，重視了學生職業能力培養，有利于提高大學生未來的就業能力。
二、項目教學法在我國高校教育教學中的應用建議
項目教學是一項系統工程，涉及到項目確定、項目分組、項目實施以及項目評價等幾個重要環節。項目教學法在我國高校教育教學中的應用也應該從這幾個方面入手，其具體應用建議如下。
(一)項目確定。
一般情況下，高校教師在教學中應用項目教學法之前，需要根據本階段的教學內容和目標提出一個或幾個項目構想，然后請學生逐一進行討論，在充分考慮教學需求和學生需求的基礎上，確定最終教學項目。教學項目設計需要具備一定的科學合理性，應當滿足以下幾項基本條件:一是教學項目需要與教學內容相符，盡量保證其應用價值的發揮;二是教學項目需要有機地把理論與實踐結合起來，既要涉及理論知識傳授，又要包括職業能力培養;三是教學項目需要注意教與學的統一，能夠有效帶動學生的參與積極性，最大限度地體現學生的教育主體地位;四是教學項目需要與企業生產實際緊密地聯系在一起，保證其實效性的發揮。就項目教學法應用而言，選擇正確、合理的教學項目是基礎和關鍵，這不僅僅關系到后續項目教學能否正常實施，還關系到學生未來的職業發展需求。為此，我們在高校教育教學中應用項目教學法時，應該綜合考慮教學、生產、學生等諸多要素，根據本專業教學目標、內容、環境以及學生個性特征等，慎重選擇教學項目。
(二)項目分組。
高校教師在確定項目教學任務和主題之后，應該引導學生制定詳細的項目實施計劃，逐一確定項目操作的程序和步驟。學生分組教學是高校教育項目教學法采用的基本模式，有利于學生獨立完成項目實踐。具體而言，教師需要確定教學項目的規模，并以此為依據確定學生小組人數，保證每一位小組成員都有參與的機會和空間，能夠擔任一定的角色，從而體現他們在小組討論中的價值，激勵他們踴躍發言、主動參與。根據以往的項目教學經驗，學生小組成員數量一般以4～6個為最佳，這樣既不會出現個人任務過重的現象，也不會出現個人被冷落的問題。教師在對學生進行分組時，應該全面了解每位學生的知識水平和能力層次，并均勻地把學生分配到各小組當中，盡量保證各學生小組實力均衡，使其在自己的能力范圍內獨立完成項目任務。在此基礎上，高校教師需要發給各學生小組事前制定好的項目指導書，指導他們合理分配任務，制定科學的操作計劃。
(三)項目實施。
項目實施是項目教學法應用的關鍵環節，它的質量直接決定了整個項目教學實效性的發揮。在教學項目實施的過程中，高校教師應該要求學生認真落實制定的項目操作計劃，擔負起應有的職責和任務，積極配合其他小組成員共同完成項目任務。除此之外，高校教師還應該重視對學生的引導和啟示，認真巡視各學生小組項目實施的具體情況，及時了解他們遇到的難題或困境，進而給予他們適度的幫助和提示，與學生共同分析難題產生的原因及其對應的解決辦法。如此，適當地幫助學生降低項目實施難度，可以增強他們的學習自信心和興趣，同時還有效避免了學生做無用功，提高了項目教學的質量和效率。與此同時，教師還應該記錄好較為典型的問題，以便項目完成之后進行研究和討論，從而強化學生對本次教學內容的認知和理解，避免其他學生遇到此類問題束手無策。
(四)項目評價。
項目評價是項目教學的結束，其結果為項目教學改進和優化提供了依據。在學生完成作品之后，高校教師應該組織學生進行作品展示、講解以及評價活動，請各小組代表闡述作品制作中遇到的難題或產生的感悟，讓學生重新梳理整個項目操作過程，并自主提出一些完善建議，鞏固學生理論知識的同時提升學生的能力，在引導學生反思中促進學生成長。在聽取了學生報告之后，高校應該作總結性的發言，選擇幾項具有代表性的作品進行分析，從更專業的角度去評述學生作品，發現其中的亮點和不足，并通過婉轉的語言提出一些改進意見，表揚學生的創新、反思等行為，激勵學生為制作更精良的作品而不斷努力。應用項目教學法進行教育，不但完成了理論知識教育和職業能力培養，還樹立了學生的合作意識、參與意識以及反思意識等。除了作品評價，高校教師還應該對學生個人進行評價，綜合考查學生各方面的表現，選擇優異的學生樹立榜樣，讓同學之間相互學習，引入競爭機制，鼓勵學生競爭，激發他們向更高層次進取的熱情。
三、結語
總之，項目教學法在我國高校教育教學中的應用具有非常重要的作用。由于個人能力有限，加之各高校專業教學實際存在差異，本文有關項目教學法應用研究可能存在不足，因此，各高校也應該加強對項目教學法應用的研究，可根據本文論點，結合本校教學實際，制定完善的項目教學體系，最大限度地發揮項目教學法的優勢，藉此提高教育實效，促進大學生的全面發展和個性發展。
作者：劉舉 單位：湘西民族職業技術學院
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